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摘 要：在第二语言学习中，学习动机直接影响着学习效果。本文针对中亚留学生，回顾了汉语学习中的动机因素的有关研究，梳理了近年来有关中亚留学生汉语学习动机影响因素，动机成分和动机减退等研究成果。旨在通过文献成果的梳理，能够给各位汉语国际教育的教师提供更多提高学生汉语学习成绩的建议。最后给出了几个在中亚留学生的汉语教学中较为建设性的建议。
一、引言
所谓动机，就是指激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为为达到某种目的而付出努力的愿望。动机是第二语言学习中最有影响的学习者个体差异因素之一。如今，动机在语言学习过程中的重要作用与研究动机的必要性已得到越来越多的研究者认同。动机相关理论作为基础，关于动机的研究也在不断增多。但不可否认的是，学习动机本身所具有一定的动态性及复杂性，所以，研究者应该在前人语言学研究的基础上，结合心理学的相关研究，全方面进一步丰富研究方法和手段，将理论探讨与实证研究分析有效结合起来，更好地探寻增强二语学习者学习动机的策略，以更好地促进二语教学。
二、中亚留学生汉语学习动机有关研究
2011年2月陈艳在《初级阶段中亚留学生汉语学习动机调查研究》中，通过调查76名初级阶段的中亚留学生，发现初级阶段的中亚留学生在学习者层面的动机最高，而在学习情景层面的动机最低。
2012年7月，刘运红，陈东芳在《中亚来华留学生汉语学习动机调查分析》中通过文献的查阅，问卷调查和访谈的方式，对中亚来华留学生的汉语学习动机进行调查，经过分析后得出积极情感因素，中国日益强大的综合国力及广阔的就业前景等是中亚留学生选择来华留学的主要学习动机的结论，据此为留学生的自主招生和教育教学提出了相应建议。
2012年11月，寇学良在《中亚留学生汉语学习的“融合型动机”与“工具型动机”研究》中通过调查问卷、访谈和观察的方式，了解了中亚留学生汉语学习中的动机类型情况，并由此提出了激发学习者动机的一些策略。
2013年9月周殿生，靳焱，梁明晰在《中亚留学生汉语学习动机成分调查分析》中把心理学和应用语言学界已确认的语言学习动机七个因素作为基点，根据所调查的数据分析，对中亚留学生汉语学习动机特点进行了实证性分析。
2015年3月张欣，田雨鑫在《基于认知视角的中亚留学生汉语学习动机与学习策略相关性研究》中本文基于认知视角，从中亚留学生汉语学习的认知主体，客体及环境等分析探究了中亚留学生汉语学习动机，策略及相关性。探讨了中亚留学生的认知维度，形成原因及其对汉语学习动机，策略的影响与作用。同时，依据混沌学理论，就中亚留学生汉语教学、教师教学方法的应用以及教材编写等方面，提出了注意整体灵活，情感因素及作用以及发挥发展理念等策略建议，以期有效促进中亚留学生积极学习汉语，逐步提高他们学习汉语的质量与效率。
2015年11月符冬梅，易红在《在华中亚留学生汉语学习动机国别差异性研究》中通过问卷调查，课堂观察和访谈等方式，对在华学习汉语的哈萨克斯坦，塔吉克斯坦和吉尔吉斯斯坦三个中亚国家的留学生的汉语学习动机进行国别间的差异研究，结果表明，教师角色虽然是影响中亚留学生汉语学习的外部因素，却对他们汉语学习动机的影响最大；留学生的汉语学习动机在焦虑因子上存在显著性国别差异。
2016年9月周颖在《中亚留学生汉语学习的动机激发策略》中通过问卷调查和访谈的方法，以动机三层次理论为框架，针对中亚留学生汉語学习动机减退的现状，从语言层面，学习者层面和学习环境层面提出了动机激发策略。
2018年1月周颖在《中亚留学生汉语学习动机减退的影响因素研究》中通过对 134名在疆中亚留学生进行问卷调查并对 5名学生进行访谈，运用SPSS软件对数据进行因子分析，通过数据分析，得出引起学生动机减退的外部影响因子占 55.7142%，说明外部因素是导致中亚留学生汉语学习动机减退的主要因素，其中影响力最大的是教师因素；内部影响因子占 44.2852%的结论。
三、评述
通过以上文献的梳理，我们可以发现，中亚留学生汉语学习动机在最初的学习阶段是最为强烈的。强大的综合国力成为很多中亚留学生选择来华学习汉语的重要原因。他们谋求更好的个人发展，希望能够在学习后能够找到一份好的工作。而我们作为汉语教学工作者，我们要努力让学生汉语学习动机保持最初的水平不要减退。在后期学习中，由于各种内外部因素学习动机若有减退，我们就需要利用各种激发策略激发学习动力。因此，在此提出以下建议，希望可以对以后的汉语教学工作有实质性的帮助。
1.在发展学生融合型动机和工具型动机的同时，意识到发展型动机的重要性。不断强化学生的发展型动机。
2.在所有第二语言学习动机因素中，经济是不可或缺的因素。我们要不断发展经济，吸引更多学生来华学习，同时也增强已来华学生的动机。
3.学校应该为学生提供良好的学习环境和教学情境。
4.学校应加大力度为学生搭建实习和就业平台。
5.多举行课外活动不仅可以建设班风，还能够有较好的学习效果。
6.帮助学生正确归因，引导他们多从自身找原因。
7.帮助学生建立近期目标和远期目标，适当进行奖惩制度。
8.建立良好的师生关系，多关系和鼓励学生。
9.增加课堂趣味性，多利用多媒体，多组织小组互动，不要一味讲解。
参考文献
[1]陈艳.初级阶段中亚留学生汉语学习动机调查研究[J].语文学刊·外语教育教学.2011年第2期.
[2]刘运红，陈东芳.中亚来华留学生汉语学习动机调查分析[J].云南师范大学学报.2012年7月.
[3]寇学良.中亚留学生汉语学习的“融合型动机”与“工具型动机”研究[J].语言应用研究.2012年11月.
[4]周殿生，靳焱，梁明晰.中亚留学生汉语学习动机成分调查分析[J].新疆大学学报.2013年9月.
[5]张欣，田雨鑫.基于认知视角的中亚留学生汉语学习动机与学习策略相关性研究[J].高教学刊.2015年3月.
[6]符冬梅，易红.在华中亚留学生汉语学习动机国别差异性研究[J].山西煤炭管理干部学院学报.2015年11月.
[7]周颖.中亚留学生汉语学习的动机激发策略[J].怀化学院学报.2016年9月.
[8]周颖.中亚留学生汉语学习动机减退的影响因素研究[J].通化师范学院学报.2018年1月.
（作者单位：新疆大学 国际文化交流学院）
一、引言
所谓动机，就是指激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为为达到某种目的而付出努力的愿望。动机是第二语言学习中最有影响的学习者个体差异因素之一。如今，动机在语言学习过程中的重要作用与研究动机的必要性已得到越来越多的研究者认同。动机相关理论作为基础，关于动机的研究也在不断增多。但不可否认的是，学习动机本身所具有一定的动态性及复杂性，所以，研究者应该在前人语言学研究的基础上，结合心理学的相关研究，全方面进一步丰富研究方法和手段，将理论探讨与实证研究分析有效结合起来，更好地探寻增强二语学习者学习动机的策略，以更好地促进二语教学。
二、中亚留学生汉语学习动机有关研究
2011年2月陈艳在《初级阶段中亚留学生汉语学习动机调查研究》中，通过调查76名初级阶段的中亚留学生，发现初级阶段的中亚留学生在学习者层面的动机最高，而在学习情景层面的动机最低。
2012年7月，刘运红，陈东芳在《中亚来华留学生汉语学习动机调查分析》中通过文献的查阅，问卷调查和访谈的方式，对中亚来华留学生的汉语学习动机进行调查，经过分析后得出积极情感因素，中国日益强大的综合国力及广阔的就业前景等是中亚留学生选择来华留学的主要学习动机的结论，据此为留学生的自主招生和教育教学提出了相应建议。
2012年11月，寇学良在《中亚留学生汉语学习的“融合型动机”与“工具型动机”研究》中通过调查问卷、访谈和观察的方式，了解了中亚留学生汉语学习中的动机类型情况，并由此提出了激发学习者动机的一些策略。
2013年9月周殿生，靳焱，梁明晰在《中亚留学生汉语学习动机成分调查分析》中把心理学和应用语言学界已确认的语言学习动机七个因素作为基点，根据所调查的数据分析，对中亚留学生汉语学习动机特点进行了实证性分析。
2015年3月张欣，田雨鑫在《基于认知视角的中亚留学生汉语学习动机与学习策略相关性研究》中本文基于认知视角，从中亚留学生汉语学习的认知主体，客体及环境等分析探究了中亚留学生汉语学习动机，策略及相关性。探讨了中亚留学生的认知维度，形成原因及其对汉语学习动机，策略的影响与作用。同时，依据混沌学理论，就中亚留学生汉语教学、教师教学方法的应用以及教材编写等方面，提出了注意整体灵活，情感因素及作用以及发挥发展理念等策略建议，以期有效促进中亚留学生积极学习汉语，逐步提高他们学习汉语的质量与效率。
2015年11月符冬梅，易红在《在华中亚留学生汉语学习动机国别差异性研究》中通过问卷调查，课堂观察和访谈等方式，对在华学习汉语的哈萨克斯坦，塔吉克斯坦和吉尔吉斯斯坦三个中亚国家的留学生的汉语学习动机进行国别间的差异研究，结果表明，教师角色虽然是影响中亚留学生汉语学习的外部因素，却对他们汉语学习动机的影响最大；留学生的汉语学习动机在焦虑因子上存在显著性国别差异。
2016年9月周颖在《中亚留学生汉语学习的动机激发策略》中通过问卷调查和访谈的方法，以动机三层次理论为框架，针对中亚留学生汉語学习动机减退的现状，从语言层面，学习者层面和学习环境层面提出了动机激发策略。
2018年1月周颖在《中亚留学生汉语学习动机减退的影响因素研究》中通过对 134名在疆中亚留学生进行问卷调查并对 5名学生进行访谈，运用SPSS软件对数据进行因子分析，通过数据分析，得出引起学生动机减退的外部影响因子占 55.7142%，说明外部因素是导致中亚留学生汉语学习动机减退的主要因素，其中影响力最大的是教师因素；内部影响因子占 44.2852%的结论。
三、评述
通过以上文献的梳理，我们可以发现，中亚留学生汉语学习动机在最初的学习阶段是最为强烈的。强大的综合国力成为很多中亚留学生选择来华学习汉语的重要原因。他们谋求更好的个人发展，希望能够在学习后能够找到一份好的工作。而我们作为汉语教学工作者，我们要努力让学生汉语学习动机保持最初的水平不要减退。在后期学习中，由于各种内外部因素学习动机若有减退，我们就需要利用各种激发策略激发学习动力。因此，在此提出以下建议，希望可以对以后的汉语教学工作有实质性的帮助。
1.在发展学生融合型动机和工具型动机的同时，意识到发展型动机的重要性。不断强化学生的发展型动机。
2.在所有第二语言学习动机因素中，经济是不可或缺的因素。我们要不断发展经济，吸引更多学生来华学习，同时也增强已来华学生的动机。
3.学校应该为学生提供良好的学习环境和教学情境。
4.学校应加大力度为学生搭建实习和就业平台。
5.多举行课外活动不仅可以建设班风，还能够有较好的学习效果。
6.帮助学生正确归因，引导他们多从自身找原因。
7.帮助学生建立近期目标和远期目标，适当进行奖惩制度。
8.建立良好的师生关系，多关系和鼓励学生。
9.增加课堂趣味性，多利用多媒体，多组织小组互动，不要一味讲解。
参考文献
[1]陈艳.初级阶段中亚留学生汉语学习动机调查研究[J].语文学刊·外语教育教学.2011年第2期.
[2]刘运红，陈东芳.中亚来华留学生汉语学习动机调查分析[J].云南师范大学学报.2012年7月.
[3]寇学良.中亚留学生汉语学习的“融合型动机”与“工具型动机”研究[J].语言应用研究.2012年11月.
[4]周殿生，靳焱，梁明晰.中亚留学生汉语学习动机成分调查分析[J].新疆大学学报.2013年9月.
[5]张欣，田雨鑫.基于认知视角的中亚留学生汉语学习动机与学习策略相关性研究[J].高教学刊.2015年3月.
[6]符冬梅，易红.在华中亚留学生汉语学习动机国别差异性研究[J].山西煤炭管理干部学院学报.2015年11月.
[7]周颖.中亚留学生汉语学习的动机激发策略[J].怀化学院学报.2016年9月.
[8]周颖.中亚留学生汉语学习动机减退的影响因素研究[J].通化师范学院学报.2018年1月.
（作者单位：新疆大学 国际文化交流学院）