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[摘要]文章分析了传统高职教育工学结合模式存在的局限性,提出工学结合要综合考虑企业、学生、专业和学校教学实际等因素,以企业需求为导向,学校办学为核心,学生实践为载体,把工学结合分三个阶段规划实施:需求分析与合作企业选定阶段、培养方案开发阶段、教学实施设计阶段,并指出了阶段实施工学结合模式的关键。
[关键词]高职教育 工学结合 阶段规划
[作者简介]王爱国(1968- ),男,山东昌乐人,山东经贸职业学院,副教授,主要从事高等职业教育管理。(山东 潍坊 261011)
[课题项目]本文系2008年中华全国供销合作总社课题“基于工学结合人才培养模式下的高职教学管理改革研究”的研究成果之一。(课题编号:GX0812)
[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)18-0029-02
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,这是高等职业教育理念的重大变革。工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式,核心是实践技能的培养,导向则是社会和企业需求,关键是社会、企业需求与高职院校办学模式、学生能力培养融通结合。探索和创新科学的工学结合模式,对于提升职业院校的竞争力,提高学生实践技能,满足企业需要,顺应社会发展都具有极其重要的意义,而且也已刻不容缓。要实现这一目标,高职院校应该也必须处于探索和实践的核心地位。
一、传统工学结合模式的局限性
传统的高职教育的工学结合模式往往以专业课程为铺设,后续实践教学活动为推动,以模拟实训或顶岗实习为实现手段,这种模式存在较大的弊端:首先,社会、企业、学校、学生缺乏沟通和信息交流平台,工学结合工作形式化倾向严重。表现为:学校忙一气,学生练一气,企业用一气,社会赞一气,就是没效益。结果是:学校办学很辛苦,学生就业很无助,企业用后常摇头,社会需求把不住。其次,实践教学活动缺乏统筹规划,目标模糊,流程混乱,各实践教学之间割裂明显,计划随机制定,过程分散实施,无法保证技能培养的系统性。再次,学校、学生和实习单位之间利益协调困难,三方共赢模式需要探索和创新。
二、阶段规划下工学结合模式的提出
在工学结合方面,企业有自己的需求和实力,学生有自己的专业和发展兴趣,学校有学校的办学条件。有效的工学结合模式,应该既能调动企业积极性,又能提高学生兴趣,还能弥补学校办学条件不足的问题,有利于学校科学办学。因此,高职院校需要探索一种保证尊重企业需求、针对学生专业特点、符合学校教学实际的工学结合新模式,这也是解决以上所列问题的技术关键。
所谓阶段规划下的工学结合模式就是把工学结合作为贯穿于高职教育全过程的主线,从专业人才培养方案的制订到毕业生就业作为一个系统,研究社会经济发展趋势,以区域内企业人才需求尤其是企业岗位群的核心技能需求为导向,协调企业、学校、学生三方利益,把教学分为现场学习,项目模拟、项目顶岗、任务模拟、综合顶岗等阶段,形成以学校办学为核心,学生实践为载体,确保毕业生零距离就业,企业高效率用工相结合的实践教学模式。
此模式基于工作过程或者工作任务,要求校企合作开发专业课程、专业教材,专业课程尽量模块化、项目化;师资两用,教师职能从教授向指导转变,从离散知识传授向系统解决方案、技术咨询转变;实践教学规划(依据企业需求)清晰,目标明确,任务流程化,流程任务化,从项目到任务,由简单到综合,教学场景从模拟到现场,学生做中学,以做促学,熟悉岗位,熟悉企业,不但学生技能培养的目标得以实现,企业用工成本也大大降低,具有较好的社会效益。
三、阶段规划下的工学结合模型探讨
模型分为三个阶段,具体如下:
1.需求分析与合作企业选定阶段。本阶段的主要任务是:通过科学合理的数据收集和分析,切实掌握区域经济的发展动向和趋势,这是办学服务区域经济发展的必然要求,也是高职院校赢得良好社会声誉的和政府部门支持的重要环节,这一任务由校方组织专门人员完成。在此基础上,校方结合专业实际,深入企业,分析学生状况,尤其要深入了解岗位需求,走访和调查与专业较为对口的企业,与企业深入沟通,切实把握企业岗位的核心技能,熟悉企业工作流程,拟定合作办学目标企业,初步物色校外师资,达成互聘师资规划,以校、企、学三方共赢为目标,锁定合作企业,共享高技能人才,共享设备资源,进而共同开发工学结合和校企合作规划,最终形成订单培养的办学模式。本阶段的核心任务是:企业岗位需求和岗位核心技能分析,合作企业和方式的确定,这直接关系到工学结合改革的成败(如30页图1所示)。
2.培养方案开发阶段。本阶段的主要任务是:根据规划进行师资开发,把校外企业专家(不拘泥于合作企业)的聘用和校内师资挂职锻炼紧密结合,塑造“双师”师资队伍,分析个人技能强项,择优合理进行教学任务分配,进行教学条件和企业教学设备资源梳理,实现资源共享,优势互补,校内课堂现场化,企业现场教育化,保证学习环境的真实性。这一阶段的关键是企业提供规范的工作流程,规范流程过程中的操作项目、整合任务尽量贴近企业实际的操作程序,进而以理论和实用性相结合作为原则,进行教材开发,从而制订教学进度。本阶段的核心任务是:流程梳理,细化为项目,进而整合为任务,回归流程,师资开发是基础,教学进度是落实的结果(如图2所示)。
3.教学实施设计阶段。本阶段的主要任务是:在设计教学进度、做好师资分配和教学环境设计的基础上,把企业工作流程和校方教学计划相结合,第一学期以现场认知、项目认知模拟为主,做好基础准备。第二学期,项目整合为任务,现场实习,完成基本技能的定型,主要是项目处理机能整合为任务技能。第三学期,在完成任务技能的基础上,根据任务设计和项目设计,到合作企业进行轮岗实习,指导教师进行现场问题处理和技术指导,最终完成任务技能定型。第四学期进行流程认知,把任务和项目整合为流程,借助校内模拟软件完成流程模拟操作。第五学期,到企业现场实践流程处理,完成综合顶岗实践教学,并对流程处理关键技能定型。第六学期,主要是综合技能的顶岗实习,强化流程处理能力。毕业设计要求毕业生结合企业运营情况与自己的实习和学习经历,提出对企业问题整改的建议和技术问题处理的设计,整合学生综合应用能力与企业实际的结合情况。
进行完六个学期的教学活动后,评价就成了关键。本模型主要注重过程评价,结果评价处于辅助地位,要求建立学生学习电子档案。校企评价结合,学生评价参考,最终确定企业接受学生数目,保证企业、学校、学生的三方的目标得以实现(如右图3所示)。
四、阶段规划工学结合模式实施的关键
首先,要清晰把握区域经济发展的趋势,明确把握企业人才需求,清晰界定企业运营流程,明确岗位核心技能。这是实施工学结合的基础,也是工学结合改革实施的导向。
其次,确定合作企业,实现资源共享。合作企业的选择源于专业设置,企业不局限于一家,原因在于资源和利益的限制。但是要特别注意资源的互补性和师资的互补性,以及企业在行业中的地位。合作模式是关键所在。
第三,流程任务化,任务项目化,分解整合,从项目技能到任务技能,整合为流程技能,合理安排教学内容,开发教材,科学策划教学进度,从模拟认知到现场操作,由教师指导,将理论传授和技术指导融入教学过程。
第四,轮岗层次设计作为本模式的难点,需要企业和学校密切配合。学校的教学计划要有弹性,最好模块化集中进行,企业要有足够的资源和岗位支撑教学任务的实施。
第五,毕业设计要实用。此模式下毕业设计要尽量避免流于形式,要求学生结合三年的学习经历和企业运营存在的问题,突出考查学生整合技能解决实际问题的能力,可以在第二学期开始设计,使设计贯穿于教学的整个过程。
第六,评价体系量化合理,反映实际,对企业录用具有可靠借鉴价值。评价要以过程评价为主,结果评价为辅,学校、企业、学生三方评价共同进行。为学生建立全过程电子学业档案。
总之,工学结合应作为一条主线贯穿于高职教育的始终。站在战略的角度,把握区域经济发展趋势,协调企业需求、学校、学生的关系,通过共同开发,协同培养,资源共享,谋求多赢;通过流程分解与项目、任务整合相结合,阶段明晰,层层推进,注重实用,科学考核,从而构建适应当地经济发展、企业需要、学生成长的工学结合模式。这对于提高学校竞争力、服务当地经济发展都具有极其重要的作用和价值。
[参考文献]
[1]鲍传友.加强合作办学教育,推进高等教育创新——第七届教育政策分析高级研讨会综述[J].教育发展研究,2005(12).
[2]李守信.加入WTO与中国高等教育应对方略[J].中国高等教育,2002(3-4).
[3]周白华.高等教育中外合作办学的探索与思考[J].南京理工大学学报,2004(4).
[4]王吉明.高职院校如何凝聚自己的吸引力[J].教育与职业,2009(26).
[5]王吉明,王爱国.坚持四贴近 培育高素质技能型经贸类人才[J].中国职业技术教育,2009(5).
[关键词]高职教育 工学结合 阶段规划
[作者简介]王爱国(1968- ),男,山东昌乐人,山东经贸职业学院,副教授,主要从事高等职业教育管理。(山东 潍坊 261011)
[课题项目]本文系2008年中华全国供销合作总社课题“基于工学结合人才培养模式下的高职教学管理改革研究”的研究成果之一。(课题编号:GX0812)
[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)18-0029-02
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,这是高等职业教育理念的重大变革。工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式,核心是实践技能的培养,导向则是社会和企业需求,关键是社会、企业需求与高职院校办学模式、学生能力培养融通结合。探索和创新科学的工学结合模式,对于提升职业院校的竞争力,提高学生实践技能,满足企业需要,顺应社会发展都具有极其重要的意义,而且也已刻不容缓。要实现这一目标,高职院校应该也必须处于探索和实践的核心地位。
一、传统工学结合模式的局限性
传统的高职教育的工学结合模式往往以专业课程为铺设,后续实践教学活动为推动,以模拟实训或顶岗实习为实现手段,这种模式存在较大的弊端:首先,社会、企业、学校、学生缺乏沟通和信息交流平台,工学结合工作形式化倾向严重。表现为:学校忙一气,学生练一气,企业用一气,社会赞一气,就是没效益。结果是:学校办学很辛苦,学生就业很无助,企业用后常摇头,社会需求把不住。其次,实践教学活动缺乏统筹规划,目标模糊,流程混乱,各实践教学之间割裂明显,计划随机制定,过程分散实施,无法保证技能培养的系统性。再次,学校、学生和实习单位之间利益协调困难,三方共赢模式需要探索和创新。
二、阶段规划下工学结合模式的提出
在工学结合方面,企业有自己的需求和实力,学生有自己的专业和发展兴趣,学校有学校的办学条件。有效的工学结合模式,应该既能调动企业积极性,又能提高学生兴趣,还能弥补学校办学条件不足的问题,有利于学校科学办学。因此,高职院校需要探索一种保证尊重企业需求、针对学生专业特点、符合学校教学实际的工学结合新模式,这也是解决以上所列问题的技术关键。
所谓阶段规划下的工学结合模式就是把工学结合作为贯穿于高职教育全过程的主线,从专业人才培养方案的制订到毕业生就业作为一个系统,研究社会经济发展趋势,以区域内企业人才需求尤其是企业岗位群的核心技能需求为导向,协调企业、学校、学生三方利益,把教学分为现场学习,项目模拟、项目顶岗、任务模拟、综合顶岗等阶段,形成以学校办学为核心,学生实践为载体,确保毕业生零距离就业,企业高效率用工相结合的实践教学模式。
此模式基于工作过程或者工作任务,要求校企合作开发专业课程、专业教材,专业课程尽量模块化、项目化;师资两用,教师职能从教授向指导转变,从离散知识传授向系统解决方案、技术咨询转变;实践教学规划(依据企业需求)清晰,目标明确,任务流程化,流程任务化,从项目到任务,由简单到综合,教学场景从模拟到现场,学生做中学,以做促学,熟悉岗位,熟悉企业,不但学生技能培养的目标得以实现,企业用工成本也大大降低,具有较好的社会效益。
三、阶段规划下的工学结合模型探讨
模型分为三个阶段,具体如下:
1.需求分析与合作企业选定阶段。本阶段的主要任务是:通过科学合理的数据收集和分析,切实掌握区域经济的发展动向和趋势,这是办学服务区域经济发展的必然要求,也是高职院校赢得良好社会声誉的和政府部门支持的重要环节,这一任务由校方组织专门人员完成。在此基础上,校方结合专业实际,深入企业,分析学生状况,尤其要深入了解岗位需求,走访和调查与专业较为对口的企业,与企业深入沟通,切实把握企业岗位的核心技能,熟悉企业工作流程,拟定合作办学目标企业,初步物色校外师资,达成互聘师资规划,以校、企、学三方共赢为目标,锁定合作企业,共享高技能人才,共享设备资源,进而共同开发工学结合和校企合作规划,最终形成订单培养的办学模式。本阶段的核心任务是:企业岗位需求和岗位核心技能分析,合作企业和方式的确定,这直接关系到工学结合改革的成败(如30页图1所示)。
2.培养方案开发阶段。本阶段的主要任务是:根据规划进行师资开发,把校外企业专家(不拘泥于合作企业)的聘用和校内师资挂职锻炼紧密结合,塑造“双师”师资队伍,分析个人技能强项,择优合理进行教学任务分配,进行教学条件和企业教学设备资源梳理,实现资源共享,优势互补,校内课堂现场化,企业现场教育化,保证学习环境的真实性。这一阶段的关键是企业提供规范的工作流程,规范流程过程中的操作项目、整合任务尽量贴近企业实际的操作程序,进而以理论和实用性相结合作为原则,进行教材开发,从而制订教学进度。本阶段的核心任务是:流程梳理,细化为项目,进而整合为任务,回归流程,师资开发是基础,教学进度是落实的结果(如图2所示)。
3.教学实施设计阶段。本阶段的主要任务是:在设计教学进度、做好师资分配和教学环境设计的基础上,把企业工作流程和校方教学计划相结合,第一学期以现场认知、项目认知模拟为主,做好基础准备。第二学期,项目整合为任务,现场实习,完成基本技能的定型,主要是项目处理机能整合为任务技能。第三学期,在完成任务技能的基础上,根据任务设计和项目设计,到合作企业进行轮岗实习,指导教师进行现场问题处理和技术指导,最终完成任务技能定型。第四学期进行流程认知,把任务和项目整合为流程,借助校内模拟软件完成流程模拟操作。第五学期,到企业现场实践流程处理,完成综合顶岗实践教学,并对流程处理关键技能定型。第六学期,主要是综合技能的顶岗实习,强化流程处理能力。毕业设计要求毕业生结合企业运营情况与自己的实习和学习经历,提出对企业问题整改的建议和技术问题处理的设计,整合学生综合应用能力与企业实际的结合情况。
进行完六个学期的教学活动后,评价就成了关键。本模型主要注重过程评价,结果评价处于辅助地位,要求建立学生学习电子档案。校企评价结合,学生评价参考,最终确定企业接受学生数目,保证企业、学校、学生的三方的目标得以实现(如右图3所示)。
四、阶段规划工学结合模式实施的关键
首先,要清晰把握区域经济发展的趋势,明确把握企业人才需求,清晰界定企业运营流程,明确岗位核心技能。这是实施工学结合的基础,也是工学结合改革实施的导向。
其次,确定合作企业,实现资源共享。合作企业的选择源于专业设置,企业不局限于一家,原因在于资源和利益的限制。但是要特别注意资源的互补性和师资的互补性,以及企业在行业中的地位。合作模式是关键所在。
第三,流程任务化,任务项目化,分解整合,从项目技能到任务技能,整合为流程技能,合理安排教学内容,开发教材,科学策划教学进度,从模拟认知到现场操作,由教师指导,将理论传授和技术指导融入教学过程。
第四,轮岗层次设计作为本模式的难点,需要企业和学校密切配合。学校的教学计划要有弹性,最好模块化集中进行,企业要有足够的资源和岗位支撑教学任务的实施。
第五,毕业设计要实用。此模式下毕业设计要尽量避免流于形式,要求学生结合三年的学习经历和企业运营存在的问题,突出考查学生整合技能解决实际问题的能力,可以在第二学期开始设计,使设计贯穿于教学的整个过程。
第六,评价体系量化合理,反映实际,对企业录用具有可靠借鉴价值。评价要以过程评价为主,结果评价为辅,学校、企业、学生三方评价共同进行。为学生建立全过程电子学业档案。
总之,工学结合应作为一条主线贯穿于高职教育的始终。站在战略的角度,把握区域经济发展趋势,协调企业需求、学校、学生的关系,通过共同开发,协同培养,资源共享,谋求多赢;通过流程分解与项目、任务整合相结合,阶段明晰,层层推进,注重实用,科学考核,从而构建适应当地经济发展、企业需要、学生成长的工学结合模式。这对于提高学校竞争力、服务当地经济发展都具有极其重要的作用和价值。
[参考文献]
[1]鲍传友.加强合作办学教育,推进高等教育创新——第七届教育政策分析高级研讨会综述[J].教育发展研究,2005(12).
[2]李守信.加入WTO与中国高等教育应对方略[J].中国高等教育,2002(3-4).
[3]周白华.高等教育中外合作办学的探索与思考[J].南京理工大学学报,2004(4).
[4]王吉明.高职院校如何凝聚自己的吸引力[J].教育与职业,2009(26).
[5]王吉明,王爱国.坚持四贴近 培育高素质技能型经贸类人才[J].中国职业技术教育,2009(5).