在语文教学中，教师往往忽略了教材文本对学生写作的作用。其实，语文教材文本中就蕴含着丰富的写作资源。
　　一、利用教材文本写读后感。
　　写读后感是培养学生写作能力的一种重要途径。因为教材中的文本经师生共同解读后，学生的感受更丰富，理解更深刻，写作时就更有话可说。新课标“表达与交流”部分第4条指出：“力求有个性、有创意的表达，根据个人所长和兴趣自主写作，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”根据这一指导思想，学生可以选择自己喜欢的课文写读后感，这样写出来的读后感一般而言都是有感而发的，而不是无病呻吟。
　　例如，学习了毛主席的《沁园春·长沙》一文，学生很可能被毛主席的心忧天下，以改造天下为已任的博大胸怀和雄心壮志感染，从而写一篇以树立崇高远大的志向为主题的读后感；学习了巴金的《小狗包弟》，学生可以从侧面了解到十年动乱的社会现实，人性扭曲的状况，从而对历史和人性进行反思；学生也可能被巴金严于解剖自己，敢于说真话的勇气和度量感染，从而写一篇有关做人的读后感。
　　在写作读后感的过程中，不仅学生的语言表达能力和审美能力会逐渐提高，而且心灵会得到净化，情操会得到陶冶。这样一来，三维目标中的“情感、态度与价值观”这一目标才能真正实现。
　　二、从教材中收集写作材料
　　有很多学生苦于写作时没有素材，其实语文教材自就是一个取之不尽用之不竭的素材库。必修教材共5册，选修教材的篇目更是难以计数。如何从教材中收集写作材料？
　　1.直接引用教材原句。如毛主席《沁园春·长沙》中的“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透……万类霜天竞自由”；李白《将进酒》中的“天生我材必有用，千金散尽还复来”；荀子《劝学》中的“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”等等。
　　通过引用教材原句，不仅能够增加文采，而且可以给阅卷教师留下活学活用的好感。
　　2.把教材中的人物和事例作为事实论据
　　教材中的典型人物和事例不胜枚举，学生在写作过程中大可灵活运用。例如，《烛之武退秦师》的事例可以用来证明做人要顾全大局，也可用来证明口才有时候胜过刀枪；《游褒禅山记》的事例可用来证明做人要善于思考，勇于探索，敢于坚持；也可证明成功必须同时具备“志”、“力”、“物”三个因素；还可证明做任何事情只有尽了自己的最大努力，才能无怨无悔……
　　总之，教材中蕴含着丰富的事实论据，只要教师在平时教学的过程中有针对性地引导，学生在学习文本的过程中有意识地分类整理，何愁写议论文时没有论据呢？
　　三、借鉴教材文本的写作手法
　　古人云，“文无定法”。新课标“表达与交流”部分第4条也提到“力求有个性的表达”，但这并不意味着反对学生模仿借鉴教材文本进行写作。笔者认为，模仿是创新的前提和基础。只有先做到“文有定法”，日后才能真正做到“文无定法”。
　　语文教科书中的篇目大多为经典文章，其写作手法是可以模仿借鉴的。比如《雨巷》、《再别康桥》、《大堰河—我的保姆》这些诗篇中反复手法的运用，《荷塘月色》描写月下荷塘那一段中远近结合、动静结合、虚实相生等表现手法，以及比喻、拟人、通感等修辞格的综合运用。
　　一般说来，教材中的写作资源归纳起来主要有两大类，即有形的资源（诗词名句、典型人物和事例、写作手法等）和无形的资源（文本中蕴涵的情感、态度和价值观）。当然，开发教材中写作资源的方式还有很多，例如扩写缩写，将教材中的古诗改写成意境，将小说改编为剧本等。大家相信，只要重视了教材文本，写作资源定会被源源不断地挖掘出来，学生写作能力的普遍提高，不再是遥遥无期！
　　参考书目：《新课程有效教学疑难问题操作性解读》，王玉强主编