元认知理论听起来是一种晦涩难懂的，离我们生活很远的不切实际的理论，而这也只是听起来而已.它是一种内在的、抽象的认知过程，它贯穿于我们的学习和生活中.所谓的举一反三，就是元认知运用的结果.它反映的是我们对于自己“认知”的认知，是对自己行为过程的总结和反思，有着重大的积极影响.在如今的农村高中学生化学反思能力的培养中，这种能力是必不可少的，但是在某些方面却因为一些科技现实条件的限制，使这种理论不能发挥很好的作用.下面结合自己的教学实践就无认知理论对农村高中学生化学反思能力的影响谈点体会.
　　一、元认知理论对农村高中学生化学反思能力的积极影响
　　1.化学来源于生活.农村生活对于化学来说是更加接地气的，很多生活小常识中都蕴涵着丰富的化学知识.如，有些人蒸出来的馒头是很白而且松软膨胀的，而有些人蒸出来的馒头则是颜色发黄.这是为什么呢？带着这个问题，学生可以回家动手制作，用发酵好的面团做馒头.分别尝试用纯碱、小苏打和食醋做出来的馒头有什么区别.而这些原料都是家庭中必备的.在实际操作之后，我们会发现在揉面团时加入适量的纯碱和小苏打，会使蒸出来的馒头疏松多孔，而如果加入过量的纯碱和小苏打的话，就会使馒头变得很涩，而且发黄.不过，因为纯碱和小苏打都属碱性，过量的话，我们还是可以加入少许酸性物质的，如食醋、乳酸饮料、酸性果汁等.带着问题，有计划、有准备地进行实际操作，学生会有更加深刻的记忆，同时可以在实验之后反馈、总结出一些的方法.
　　2.农村生源少.现如今城市发展较快，许多农村学生趋向于去城市就学，从而使农村生源减少.这虽然不利于学生竞争意识的培养，但有利于教师小范围教学，了解学生的学习和实践状况，可以一对一地进行指导，使在化学实验操作或者学习中的疑难问题有针对性地解决，有利于学生的发展.即使在元认知过程中对于认知策略的知识不确定，如解决问题的方法和各种方法的具体使用情况，都能得到较好的指导，使学生在反思过程中更加有针对性和条理性.
　　3.研究对象比较形象.农村更加贴近于化学中研究的实际生活.如，木炭在空气中燃烧会发出白光，放出热量；铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出热量，生成黑色固体；等等.这些都是在农村中随处可见，在日常生活中就可以实验的.这种贴近于生活的知识，有利于学生亲身体验，进行积极反思，而且比较形象，易于归纳记忆和理解.
　　二、元认知理论对农村高中学生化学反思能力的消极影响
　　1.学生学习兴趣不高.随着社会的发展，农村的青壮年劳动力大多外出打工，留在农村的就是一些老人和孩子，而且老人大多拥有挣钱比什么都重要的思想，影响孩子的学习兴趣.久而久之，学生仅把上学读书当作一种负担，而不是积极主动地去探究.在学生的观念里，学习就该让位于挣钱，从这种学习动机出发，是不利于学生学习的.化学是一门动手性极强的学科，这种出发点是不容易掌握化学这门学科的，更不用说去寻找解决问题的方法.
　　2.农村科学技术水平有限.现在社会可以用日新月异来形容，科学技术的发展更是如此.而化学是应用性很强的，需要不断地去实验证明.可是在农村中有些器材的缺乏和技术水平的限制，使这些实验无法进行，这在一定程度上会影响学生认知的情绪体验.如，氨气的实验室制法需要的器材有铁架台、铁夹、酒精灯、两个大试管、棉花、氯化铵固体、氢氧化钙固体，而这些器材有些在生活中是不经常使用的.同时，在制作过程中还需要试管口略向下倾斜，固体药品要平铺于试管底部，导出氨气的导管要短，导入氨气的导管要长，并伸入试管底部，而且为了使氨气收集较多，还要防止空气中的水蒸汽进入收集氨气的试管，酒精灯加热还要用外焰，先均匀加热，后对固体加热.这些小细节，如果不是在实际操作过程中进行，是很难记忆深刻的，也是不容易对这些知识进行认知的.
　　3.教师能力的限制.近年来，虽说对教育有足够的认识程度，各个学校招聘教师的门槛也逐步提高，可是在农村中，尤其是在偏远地区，教师的水平和能力还是得不到足够的保证.拿我来说，我的小学老师也不过就是初中毕业而已.虽然已经过去了一些年，但这种情况在有些地区还是不可避免的.教师本身没有较高的文化素养和知识水平，怎能在化学教学中帮助分析、引导学生的认知方法？反思能力是建立在对学习任务的难易程度、数量多少、任务性质和结构特点有一定理解的基础上，教师不能正确引导的话，只能使这种学习停留在较低水平.
　　总之，通过从元认知理论角度出发，具体分析各个因素对学生学习的影响，从侧面体现出了元认知理论在农村高中学生化学反思能力的影响，了解到一种好的元认知反思能力在学习中所起的巨大作用.教师应该重视学生思维能力的培养，而不仅仅是知识的传授.当然，我的认识是有限的，希望能够引起有识之士对该问题的重视.