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在新一轮的数学课程改革中，教师应对教材进行深层次地探究，不断探索新的课堂教学模式，让学生变被动学习为主动学习，真正成为学习的主人。笔者在平时教学中深刻体会到小组合作学习的有效性，下面就小组合作学习谈谈自己的体会。
一、组建合作学习小组，建立积极互赖关系
在小学数学教学中，采用小组合作学习的方式，既能使每个学生在学习过程中都拥有评价他人观点的机会，又能寻找自己的差距，弥补不足，拓展思维，得到自省、完善，还能逐渐培养学生的合作意识及其集体观念。组建合作学习小组，一般先根据学生的个性差异、学习效果分成若干个小组(一般四人为一组)，每人轮值当一周小组长，负责本周所有小组合作学习活动，带动组员积极完成学习任务。采用这种方式组合，目的在于让学习较好的学生起带头、扶持作用，激发组员的自信心和学习积极性，让他们有勇气和信心投入学习，完成学习任务。
在合作学习中，每个学生都经历了从组员到小组长角色的转换，懂得了当小组长时应如何带动组员更好地完成学习任务，当组员时应如何与他人配合。学生大体上都能得到不同程度的提高。①平时学习认真，却不善于与人沟通的学生，可在小组里获得与他人交流、探索的机会，表达自己的见解，扬长避短，也培养了他们活泼、合群的性格。②有些学生学习较差，对问题一时没有看法主张，口头表达能力欠佳，出于某种心理，怕丢脸，平时不敢发言、发问，表现出来的往往是越来越消沉、自卑。而在小组里，通过多次的交流、讨论，他们敢于在组员间提出问题，发表看法，逐步树立他们的自信心，提高表达能力。③平时学习表现较懒惰的学生，在小组的带动下参与学习，认识到自己应做些什么、怎样做，从“他律”到“自律”，变被动学习为主动学习。这样，在小组合作学习中，每个学生都经历了由被动到主动的合作过程，不但提高了学习效果，也增强了学生间的合作意识。
二、选择恰当学习内容，提供更多合作时机
合作学习是一种基于群体动力学习的现代教学策略体系，它的价值在于通过合作学习实现学生间的优势互补。因此，教师在课堂教学中要选择合作契机，把学生引人小组合作学习中去，达到“百花齐放，百家争鸣”的理想效果。那么，如何选择合作契机呢?
1、逼到一题多解时 一题多解这种题型能引发学生思考，有讨论的空间。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流，通过点拨、设悬，把学生的参与积极性和思维活跃性充分调动起来。
2、对学生个人难以解决的问题
学生在预习、听课、练习之中，经常遇到不理解或有疑问的问题。但是，在一堂课里不可能使每个学生都有机会发表自己的见解。同时，有些学生胆小害羞，不敢提问，更不敢在全班同学面前解答别人的问题。此时组织小组合作学习，相互质疑、释疑尤为有效，既可以使学生养成“于无疑处求疑”的学习习惯，又可以培养他们“于质疑中释疑”的能力。
3、在復习、练习中合作学习
学生普遍具有好胜心、进取心强的心理特点，教师可以根据这一特征，在课堂练习或单元复习时组织小组合作学习。同时，也可以每人拿出一道题供大家评论，或总结本单元学习要点。
4、在需要动手操作解决问题时
在数学教学中，常会遇到需要动手操作的项目。这时开展合作学习，让每个学生都参与到活动中，在操作中感悟，加深对问题的理解、记忆，合作学习乃为首选。
三、尽展师生良好互动，完善合作学习平台
学生在开展小组讨论的过程中，教师要有的放矢地参与讨论，及时了解情况，做好个别辅导，把握学生的思维动向，抓住闪光点，给予肯定，使他们尝到成功的喜悦，并鼓励学生尽可能地展示自我。同时选择适当时机巧妙地把自己转向幕后，将学生推向前台，把课堂真正还给学生，积极实行启发式、讨论式、合作完成式的教学模式，避免把学生当“容器”满堂灌。另外，不仅要关心学生是否学会，更重要的是要关注学生是否爱学、会学。课堂上应让学生拥有更多的主动性，积极参与教学活动，在愉快的活动中获取知识，从而激发他们的学习热情。
在小组合作学习过程中，教师还应密切关注小组合作的流程。从个体对合作主题的思考到小组形成的统一认识，再到各小组间的交流，教师都应耐心倾听他们的心声，积极引导学生进行评价，并及时进行概括、总结，达到合作学习“放”与“收”相得益彰的理想效果。
“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”在课堂教学中，恰当地利用小组合作学习的方式，不但能使学生的个性、潜能得到发展，还能培养学生的创新意识、协作精神。“培养学生的创新意识，实践能力”的教学方向，使学生学习的“主体性”得到更具体的体现。
一、组建合作学习小组，建立积极互赖关系
在小学数学教学中，采用小组合作学习的方式，既能使每个学生在学习过程中都拥有评价他人观点的机会，又能寻找自己的差距，弥补不足，拓展思维，得到自省、完善，还能逐渐培养学生的合作意识及其集体观念。组建合作学习小组，一般先根据学生的个性差异、学习效果分成若干个小组(一般四人为一组)，每人轮值当一周小组长，负责本周所有小组合作学习活动，带动组员积极完成学习任务。采用这种方式组合，目的在于让学习较好的学生起带头、扶持作用，激发组员的自信心和学习积极性，让他们有勇气和信心投入学习，完成学习任务。
在合作学习中，每个学生都经历了从组员到小组长角色的转换，懂得了当小组长时应如何带动组员更好地完成学习任务，当组员时应如何与他人配合。学生大体上都能得到不同程度的提高。①平时学习认真，却不善于与人沟通的学生，可在小组里获得与他人交流、探索的机会，表达自己的见解，扬长避短，也培养了他们活泼、合群的性格。②有些学生学习较差，对问题一时没有看法主张，口头表达能力欠佳，出于某种心理，怕丢脸，平时不敢发言、发问，表现出来的往往是越来越消沉、自卑。而在小组里，通过多次的交流、讨论，他们敢于在组员间提出问题，发表看法，逐步树立他们的自信心，提高表达能力。③平时学习表现较懒惰的学生，在小组的带动下参与学习，认识到自己应做些什么、怎样做，从“他律”到“自律”，变被动学习为主动学习。这样，在小组合作学习中，每个学生都经历了由被动到主动的合作过程，不但提高了学习效果，也增强了学生间的合作意识。
二、选择恰当学习内容，提供更多合作时机
合作学习是一种基于群体动力学习的现代教学策略体系，它的价值在于通过合作学习实现学生间的优势互补。因此，教师在课堂教学中要选择合作契机，把学生引人小组合作学习中去，达到“百花齐放，百家争鸣”的理想效果。那么，如何选择合作契机呢?
1、逼到一题多解时 一题多解这种题型能引发学生思考，有讨论的空间。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流，通过点拨、设悬，把学生的参与积极性和思维活跃性充分调动起来。
2、对学生个人难以解决的问题
学生在预习、听课、练习之中，经常遇到不理解或有疑问的问题。但是，在一堂课里不可能使每个学生都有机会发表自己的见解。同时，有些学生胆小害羞，不敢提问，更不敢在全班同学面前解答别人的问题。此时组织小组合作学习，相互质疑、释疑尤为有效，既可以使学生养成“于无疑处求疑”的学习习惯，又可以培养他们“于质疑中释疑”的能力。
3、在復习、练习中合作学习
学生普遍具有好胜心、进取心强的心理特点，教师可以根据这一特征，在课堂练习或单元复习时组织小组合作学习。同时，也可以每人拿出一道题供大家评论，或总结本单元学习要点。
4、在需要动手操作解决问题时
在数学教学中，常会遇到需要动手操作的项目。这时开展合作学习，让每个学生都参与到活动中，在操作中感悟，加深对问题的理解、记忆，合作学习乃为首选。
三、尽展师生良好互动，完善合作学习平台
学生在开展小组讨论的过程中，教师要有的放矢地参与讨论，及时了解情况，做好个别辅导，把握学生的思维动向，抓住闪光点，给予肯定，使他们尝到成功的喜悦，并鼓励学生尽可能地展示自我。同时选择适当时机巧妙地把自己转向幕后，将学生推向前台，把课堂真正还给学生，积极实行启发式、讨论式、合作完成式的教学模式，避免把学生当“容器”满堂灌。另外，不仅要关心学生是否学会，更重要的是要关注学生是否爱学、会学。课堂上应让学生拥有更多的主动性，积极参与教学活动，在愉快的活动中获取知识，从而激发他们的学习热情。
在小组合作学习过程中，教师还应密切关注小组合作的流程。从个体对合作主题的思考到小组形成的统一认识，再到各小组间的交流，教师都应耐心倾听他们的心声，积极引导学生进行评价，并及时进行概括、总结，达到合作学习“放”与“收”相得益彰的理想效果。
“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”在课堂教学中，恰当地利用小组合作学习的方式，不但能使学生的个性、潜能得到发展，还能培养学生的创新意识、协作精神。“培养学生的创新意识，实践能力”的教学方向，使学生学习的“主体性”得到更具体的体现。