三年级下册学习《描绘美丽的大自然》一课，正值百花怒放的季节，我想我们的信息技术课也可以美美的。孩子们对画图软件有很高涨的热情，画图时为偶尔发现形状工具里边的五角星可以为自己绘制美丽的宇宙提供帮助而手舞足蹈，为颜料桶可以一气呵成的将整篇画纸都涂满颜色而惊讶，也为想画人物却画出“怪物”而苦恼…….孩子们虽然有很多想法，但也缺乏画图思路。想画宇宙星辰，却还是只有五颜六色的天空;想画嬉戏的孩童，却只有两个木头人;想写两个文字表达主题，却发现真的只有两个文字。我在思考怎样让大多数孩子都能画出满意的作品。
　　一、画图初始化——找准上课重点
　　刚开始，我采用传统方法，收集资源，给他们找来许多优秀大师作品，先让同学们一起讨论，找感兴趣的角度互相交流优秀作品包含哪些必要条件，最后进行作图。给他们的任务是：画出你眼中的春天。一节课过后，同学们交上来的作品实在不多。时间不够是大问题。一节课除了要评价讨论还要讲知识点，剩下绘图的时间不超过20分钟，临近下课时同学们都高呼时间不够还没有画完。上好课，不仅仅要有资源、有交流，最终落在电脑屏幕上才是主要目标。
　　二、画图生活化——借物扩展画图思路
　　为了丰富教学，我选择提前向美术老师请教，同时也在启发学生思考画什么的时候找实物做铺垫，让他们能联想起现实世界所看到的景象。调整之后我不仅在引入激趣上加入了开满花的盆栽，还将周末外出时刻意拍的照片跟孩子们分享，看到满树的玉兰花在阳光下盛开，如瀑的小黄花沿着河岸顺流而下，更亲眼看到真实的菊花绽放在眼前，同学们心情好极了，思路也开了。我很适时的停住了我的讲课，将大部分的时间留给了孩子们创作。可想而知，这次交上来的作品就多的多了，收到39个作品，完成率百分之八十。上课就应该像这样有效利用身边的人力物力。
　　三、画图艺术化——跨学科提升绘画格调
　　虽然这次孩子们的作品看似像模像样，但细思后还是觉得有不可忽视的问题：图画内容单调，千篇一律小花小草。我似乎在无形中将自己的想法强加给了孩子们。我喜欢春天，喜欢花，所以在讲课收集照片时都侧重赞美花盛开的美景，但春天不仅有花有草，同样也有大树飞鸟，还有蜂蝶鱼虫，怎样能面面俱到又能让学生引起共鸣呢？我请教了前辈们，似乎都不太赞同上课“面面俱到”这个词。
　　于是我去听了一节音乐课。我们学校鼓励老师们互相听课，跨学科听课。那是熊老师作为名师优师的一节展示课，丰富的经验、美妙的語态再加上她的精心准备，即使过程中在课件使用上出现了一点故障也没有影响到我们饱餐一顿视听觉盛宴。我一直很喜欢上音乐课，觉得很优美，又能唱又能跳，开心极了。联想我的课题《描绘美丽的大自然》，一首《春天在哪里》开始在我脑海徘徊。于是我尝试在课堂引入中加入一首《春天在哪里》，让孩子们在熟悉的歌声中观看照片，照片的选择也更为宽泛，不仅有花有草，还有蓝天白云青山绿水，也有高楼大厦夕阳余晖。让孩子们在歌声中唤起日常生活的体验，适当的提问：“你知道春天来了吗？从哪儿发现的？”“树木有茂密有稀疏选择什么工具好呢？”以此提问引出喷枪的用处，再利用学生使用填充工具时填漏的问题对填充工具使用方法进行巩固。给予半小时作画：画出你眼中的春天。
　　四、画图有文化——利用古诗词让画图有内涵
　　其实有很多孩子纸上画图是很有想法的。考虑语文课上也在学习描写春日的古诗《绝句》，孩子们有给诗配画的基础经验，借助这一点，让学生提前在纸上简单绘画、构思，结果对课上高效的完成作画有很大的帮助。技术课也能有文化课的深韵，抛开传统的对技术课程的机械化看法，抓住教科书设计时的那份刻意，在这春意盎然的季节里，技术课与文化课以春天为交点，各自发散出独有气味，让整个课堂快乐满满，情意绵绵。
　　作为教学引导者，我们为不同的学生筛选合适的资源，帮助学生理解、建构知识。教育事业如海应百川汇合，学科互助。
　　（作者单位：成都市华兴小学）