论文部分内容阅读
摘要：在职业学校中开展“创业教育”是社会和时代的需要，是对职业教育提出的新要求和新任务。文章建议教师运用陶行知“生活教育”理论和“做中学”的理念，在学科教学中融合创业教育，充分挖掘出学科教学中内隐的创业素养，提升中职生择业、就业能力，为中职生今后就业、创业打下良好基础。
关键词：中等职业学校；课程教学；创业教育；融合
随着社会和经济发展，个人谋职已成为市场经济条件下的主流意识。中职学校开展创业教育实际上是对学生进行素质教育、创新教育的一部分，是把素质教育引向深入的一种新形式，在职业学校中开展“创业教育”是社会发展的需要，是职业教育新要求和新任务的需要。笔者认为，在学科教学中渗透创业教育理念是培养中职生创业意识的有效途径。
德育课程为主，学习创业知识
在现代知识经济社会中，丰富的知识是创业者所必须具备的条件之一，是否具备良好的知识基础关系到个人及企业今后的成长与发展。中职创业知识主要在德育课程中学习。中职德育课程先后使用《生活经济与就业创业》和《职业生涯规划与就业创业》两本教材，在教材中有专门的创业指导章节，以德育学科教学为主渠道学习创业知识。德育课程的设计主要通过“创业指导”模块引导学生树立创业意识，培养学生的创业品质和创业能力，启发学生寻找创业项目、选择创业伙伴、筹备创业资金，指导学生编制一份符合自己实际的创业计划书，引导学生开展创业实践活动，让学生能够掌握基本的创业实务经验。本模块分别从创业素质、创业准备和创业实践三方面各安排2课时教学。教师更多的采用案例教学法，运用身边毕业生创业成功或失败的典型案例分析创业需要具备的创业意识、创业品质、创业能力等培养中职生的创业素质。通过互动游戏，了解创业当老板必须学会寻找合适的创业项目，学会选择创业伙伴以及创业资金的筹备。通过编制创业计划书，把创业梦想转化为现实。在具体的创业实践中，教师讲授创业基本程序，掌握如何规避创业风险，避免误入创业陷阱，懂得成功创业的有效途径。
中职生因年龄较小，阅历不深，社会经验少，通过案例教学，让学生获得最基本的感性认识。在教学中从成功和失败两方面进行案例教学，注重指导学生对案例进行剖析，使他们能够增加感性认识，通过对他人活生生的创业事例的直观剖析，了解他人发现创业机会、解决创业问题的过程，探究成败得失，在间接经验的体会中理解理论知识，得出理性的认识与判断，增强自己解决实际问题的能力。
基础课程渗透，培养创业意识
在文化基础课程教学中，主要结合各学科的具体教学内容，根据陶行知生活教育理念和创造教育思想，创设教学情境，打造行知特色课堂，培养学生的认知能力和认知习惯，注重职场情境教学，强化职业意识，以培养最基本的创业要素。
1.精心设计，渗透理念
如在语文教学中，依托教材寻找语文学习与专业学习的契合点，在日常教学中渗透创业理念，实现语文学习和专业学习的双赢；在阅读教学中，对文本主题的多元化解读和深入挖掘渗透职业道德，拓展文学作品的感染力，培养中职生的创业人格；通过教材中文学作品中的人物形象树立学生的自信心、责任心、耐挫力、冒险精神、诚信教育、协作精神等职业道德教育，发挥语文的育人功能，在学生的心田播下创业的种子，塑造创业人格，培养创业品质，为中职学生未来创业时形成良好的职业道德打下基础。
2.创设情境，体验职场
如英语学科在“Make Your Choice ”（做出你的选择）单元，结合教学内容思考“如何做决定”，讨论“快速决定是否就是正确，慢决定是否就不好”，通过职场情境创设引导学生思考后明确“进入职场后遇事需要思虑周全，不可冲动决定”，培养学生遇事的判断能力及决策能力等职业素养。通过学科教学达到学以致用，让学生在学习中受到启发，知道如何在创业过程或是职场生活中做出决定，同时明白正确的选择是迈向成功的第一步。
3.整合教材，培养品质
如数学学科在训练学生解题能力的同时，解题过程就如同创业过程，让学生明白在创业过程中遇到困难时要脚踏实地，勇于面对困难，一步一个脚印，最终解决困难。在授课过程中，鼓励小组合作，其目的是告诉学生：团队合作的重要性，一人独闯不再是英雄所为，要借助大家的智慧；鼓励学生大胆猜测，目的是告诉学生：敢想敢做在创业过程中尤其重要，不擅于总结反思无法成就大业。
专业课程实践，提升创业素养
创业教育，作为提升学生创业能力的综合性素质教育，为学生将来自主创业添加筹码。归根结底，创业教育是把人才培养引向深入的一个重要举措，为学生的可持续性发展奠定基石。
1.以生活环境创设情境，了解行业知识
如计算机专业在《“新产品展示”演示文稿》教学时创设情境：“假设你公司生产的产品，现在需要去参加一个大公司的产品招标，对方要求你针对公司的产品给出PPT，对产品进行详细介绍，并列举优缺点”。教师引导行业准则，以加深中职生对专业PPT设计准则的理解，强化学生的应用与实践，在技能训练中注重培养学生养成符合企业要求的专业审美观、细心观察能力，养成规范的操作习惯，在教学中融入行业知识，为学生创业积累必要的实践知识。
2.以创业案例导入，认识创业行为
如物流专业在《超市配送货物装卸》教学时，用“80后创业事迹——卢潇创办物流公司”导入新课，引导学生分析与总结成功创业需要具有认真、好学、吃苦等品质；并通过“投篮快递”视频对比，分析不认真的工作态度违背物流工作原则，激发学生对待工作的责任心，引出本节课的主要任务——装货卸货，通过小组协作完成任务，在此过程中掌握装卸原则，练习操作，养成团结协作、正确规范、认真负责的行为习惯。对于中职实训课程教学，在传授知识、训练技能的过程中，渗透创业教育，以创业意识渗透为目标，通过情境创设、分组教学帮助学生感受创业，培养创业者必不可少的意志品质，潜移默化中形成正确的创业观。 3.以专业案例引入，激发创业意识
如在电子专业教学中，以专业案例引入实训课堂：就读于四川师范大学商务英语专业的姚江量读高二时，一次，家中的灯泡突然坏了，妈妈换坏掉的灯泡时手被烫了，当时姚江量就好奇地想：“灯泡为什么要发烫？如果不发烫不是可以节约很多能量吗？”于是他开始着手搜集各种相关资料，决定设计一款LED节能灯。由于姚江量当时只是一名高中生，很多电路常识并不太懂，经过不断学习，完善和改进制作后，终于成功研制出了LED节能环保灯。高考之后，他在家人的鼓励下创办了成都市登峰节能环保灯厂。借此案例教师提取“LED节能灯”项目，带领学生亲手制作LED节能灯。在节能灯制作现场，学生沉浸在实践兴奋中，同时思考得出“姚江量善于发现并解决问题”，“他看到了市场，抓住了商机！”，“姚江量尽管没有电路常识，但他不轻言放弃，而是执着地探索下去，最终研制出LED节能灯来，而让他迈出更大一步的是创业意识……”教师再结合生活中LED用品，拓展思维，鼓励学生进一步搜集相关信息，从而达到持续启发其创业意识的目的。利用专业案例引入实训项目任务，适时激发学生运用所学知识自觉发现身边的问题，提出新的想法和解决措施，进而促使他们萌发基于专业的创业意识，更是激活中职专业课程教学一潭死水的“源泉”。
“三以一化”的课程理念，理实一体化的项目实训课程，是实施创业教育的好场所，尤其是严谨的思维训练、良好的认知习惯、规范的职业操守、团队合作精神与协作能力、产品质量意识与敏感的认知能力，都有助于中职生创业的内在品质培养。因此，为适应新世纪经济与科技发展的要求，探索构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的专业课程体系成为中职教育改革的当务之急。
学校将创业教育融入中职课程教学中，在行知生活教育理论指导下将行知思想课程化，立足师生发展，以德育课程为主，校本课程为辅，基础课程渗透，专业课程实践，开展渗透式课堂实践教学培养学生创业意识、创业品质和创业能力。通过创设教学情境，渗透创业元素，打造行知课堂，提升教师创业指导能力。通过学科渗透创设情境培养创业意识，将德育课程、校本课程、文化课程和专业课程“四课联动、四课并重”，将创业素质、创业意识、创业精神与创业综合能力培养融为一体，全面系统的安排教学内容，达到优化课程设置，推进课程改革。通过学习创业基础知识和技法来培养学生的创业意识和创业能力，避免单纯讲理论、灌知识的传统教学方式，创新职教课堂模式，形成学科融合创业教育课程体系，从而构建中职创业教育课程体系。
（责任编辑：解芳）
关键词：中等职业学校；课程教学；创业教育；融合
随着社会和经济发展，个人谋职已成为市场经济条件下的主流意识。中职学校开展创业教育实际上是对学生进行素质教育、创新教育的一部分，是把素质教育引向深入的一种新形式，在职业学校中开展“创业教育”是社会发展的需要，是职业教育新要求和新任务的需要。笔者认为，在学科教学中渗透创业教育理念是培养中职生创业意识的有效途径。
德育课程为主，学习创业知识
在现代知识经济社会中，丰富的知识是创业者所必须具备的条件之一，是否具备良好的知识基础关系到个人及企业今后的成长与发展。中职创业知识主要在德育课程中学习。中职德育课程先后使用《生活经济与就业创业》和《职业生涯规划与就业创业》两本教材，在教材中有专门的创业指导章节，以德育学科教学为主渠道学习创业知识。德育课程的设计主要通过“创业指导”模块引导学生树立创业意识，培养学生的创业品质和创业能力，启发学生寻找创业项目、选择创业伙伴、筹备创业资金，指导学生编制一份符合自己实际的创业计划书，引导学生开展创业实践活动，让学生能够掌握基本的创业实务经验。本模块分别从创业素质、创业准备和创业实践三方面各安排2课时教学。教师更多的采用案例教学法，运用身边毕业生创业成功或失败的典型案例分析创业需要具备的创业意识、创业品质、创业能力等培养中职生的创业素质。通过互动游戏，了解创业当老板必须学会寻找合适的创业项目，学会选择创业伙伴以及创业资金的筹备。通过编制创业计划书，把创业梦想转化为现实。在具体的创业实践中，教师讲授创业基本程序，掌握如何规避创业风险，避免误入创业陷阱，懂得成功创业的有效途径。
中职生因年龄较小，阅历不深，社会经验少，通过案例教学，让学生获得最基本的感性认识。在教学中从成功和失败两方面进行案例教学，注重指导学生对案例进行剖析，使他们能够增加感性认识，通过对他人活生生的创业事例的直观剖析，了解他人发现创业机会、解决创业问题的过程，探究成败得失，在间接经验的体会中理解理论知识，得出理性的认识与判断，增强自己解决实际问题的能力。
基础课程渗透，培养创业意识
在文化基础课程教学中，主要结合各学科的具体教学内容，根据陶行知生活教育理念和创造教育思想，创设教学情境，打造行知特色课堂，培养学生的认知能力和认知习惯，注重职场情境教学，强化职业意识，以培养最基本的创业要素。
1.精心设计，渗透理念
如在语文教学中，依托教材寻找语文学习与专业学习的契合点，在日常教学中渗透创业理念，实现语文学习和专业学习的双赢；在阅读教学中，对文本主题的多元化解读和深入挖掘渗透职业道德，拓展文学作品的感染力，培养中职生的创业人格；通过教材中文学作品中的人物形象树立学生的自信心、责任心、耐挫力、冒险精神、诚信教育、协作精神等职业道德教育，发挥语文的育人功能，在学生的心田播下创业的种子，塑造创业人格，培养创业品质，为中职学生未来创业时形成良好的职业道德打下基础。
2.创设情境，体验职场
如英语学科在“Make Your Choice ”（做出你的选择）单元，结合教学内容思考“如何做决定”，讨论“快速决定是否就是正确，慢决定是否就不好”，通过职场情境创设引导学生思考后明确“进入职场后遇事需要思虑周全，不可冲动决定”，培养学生遇事的判断能力及决策能力等职业素养。通过学科教学达到学以致用，让学生在学习中受到启发，知道如何在创业过程或是职场生活中做出决定，同时明白正确的选择是迈向成功的第一步。
3.整合教材，培养品质
如数学学科在训练学生解题能力的同时，解题过程就如同创业过程，让学生明白在创业过程中遇到困难时要脚踏实地，勇于面对困难，一步一个脚印，最终解决困难。在授课过程中，鼓励小组合作，其目的是告诉学生：团队合作的重要性，一人独闯不再是英雄所为，要借助大家的智慧；鼓励学生大胆猜测，目的是告诉学生：敢想敢做在创业过程中尤其重要，不擅于总结反思无法成就大业。
专业课程实践，提升创业素养
创业教育，作为提升学生创业能力的综合性素质教育，为学生将来自主创业添加筹码。归根结底，创业教育是把人才培养引向深入的一个重要举措，为学生的可持续性发展奠定基石。
1.以生活环境创设情境，了解行业知识
如计算机专业在《“新产品展示”演示文稿》教学时创设情境：“假设你公司生产的产品，现在需要去参加一个大公司的产品招标，对方要求你针对公司的产品给出PPT，对产品进行详细介绍，并列举优缺点”。教师引导行业准则，以加深中职生对专业PPT设计准则的理解，强化学生的应用与实践，在技能训练中注重培养学生养成符合企业要求的专业审美观、细心观察能力，养成规范的操作习惯，在教学中融入行业知识，为学生创业积累必要的实践知识。
2.以创业案例导入，认识创业行为
如物流专业在《超市配送货物装卸》教学时，用“80后创业事迹——卢潇创办物流公司”导入新课，引导学生分析与总结成功创业需要具有认真、好学、吃苦等品质；并通过“投篮快递”视频对比，分析不认真的工作态度违背物流工作原则，激发学生对待工作的责任心，引出本节课的主要任务——装货卸货，通过小组协作完成任务，在此过程中掌握装卸原则，练习操作，养成团结协作、正确规范、认真负责的行为习惯。对于中职实训课程教学，在传授知识、训练技能的过程中，渗透创业教育，以创业意识渗透为目标，通过情境创设、分组教学帮助学生感受创业，培养创业者必不可少的意志品质，潜移默化中形成正确的创业观。 3.以专业案例引入，激发创业意识
如在电子专业教学中，以专业案例引入实训课堂：就读于四川师范大学商务英语专业的姚江量读高二时，一次，家中的灯泡突然坏了，妈妈换坏掉的灯泡时手被烫了，当时姚江量就好奇地想：“灯泡为什么要发烫？如果不发烫不是可以节约很多能量吗？”于是他开始着手搜集各种相关资料，决定设计一款LED节能灯。由于姚江量当时只是一名高中生，很多电路常识并不太懂，经过不断学习，完善和改进制作后，终于成功研制出了LED节能环保灯。高考之后，他在家人的鼓励下创办了成都市登峰节能环保灯厂。借此案例教师提取“LED节能灯”项目，带领学生亲手制作LED节能灯。在节能灯制作现场，学生沉浸在实践兴奋中，同时思考得出“姚江量善于发现并解决问题”，“他看到了市场，抓住了商机！”，“姚江量尽管没有电路常识，但他不轻言放弃，而是执着地探索下去，最终研制出LED节能灯来，而让他迈出更大一步的是创业意识……”教师再结合生活中LED用品，拓展思维，鼓励学生进一步搜集相关信息，从而达到持续启发其创业意识的目的。利用专业案例引入实训项目任务，适时激发学生运用所学知识自觉发现身边的问题，提出新的想法和解决措施，进而促使他们萌发基于专业的创业意识，更是激活中职专业课程教学一潭死水的“源泉”。
“三以一化”的课程理念，理实一体化的项目实训课程，是实施创业教育的好场所，尤其是严谨的思维训练、良好的认知习惯、规范的职业操守、团队合作精神与协作能力、产品质量意识与敏感的认知能力，都有助于中职生创业的内在品质培养。因此，为适应新世纪经济与科技发展的要求，探索构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的专业课程体系成为中职教育改革的当务之急。
学校将创业教育融入中职课程教学中，在行知生活教育理论指导下将行知思想课程化，立足师生发展，以德育课程为主，校本课程为辅，基础课程渗透，专业课程实践，开展渗透式课堂实践教学培养学生创业意识、创业品质和创业能力。通过创设教学情境，渗透创业元素，打造行知课堂，提升教师创业指导能力。通过学科渗透创设情境培养创业意识，将德育课程、校本课程、文化课程和专业课程“四课联动、四课并重”，将创业素质、创业意识、创业精神与创业综合能力培养融为一体，全面系统的安排教学内容，达到优化课程设置，推进课程改革。通过学习创业基础知识和技法来培养学生的创业意识和创业能力，避免单纯讲理论、灌知识的传统教学方式，创新职教课堂模式，形成学科融合创业教育课程体系，从而构建中职创业教育课程体系。
（责任编辑：解芳）