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摘 要：做好任务教学模式在学前教育专业“教师口语”课堂中的运用研究，能够为学生专业素养的提升带来帮助。文章先对任务教学模式在“教师口语”课的运用价值进行简述，之后对任务教学模式在“教师口语”课的运用方法予以分析，希望能够为学生教师口语水平的提升带来积极作用。
关键词：学前教育专业；任务教学模式；“教师口语”课
“教师口语”是学前教育专业当中的重要课程，做好对该课程的教学能够为学生的幼儿专业素质提升带来帮助。任务教学法作为以任务为核心的教学模式，将其应用到“教师口语”课程当中，能够借助任务来实现对学生学习动力的激发，并在完成任务过程中实现对学生口语技能水平的提升，这对于实现学前教育专业目标具有重要意义，文章以此为切入点展开探讨。
一、任务教学模式在“教师口语”课的运用价值
1.激发学生学习兴趣
在实际教学过程中，对任务教学法予以应用能够实现对学生学习兴趣的有效激发，这对于提高“教师口语”课的教学效果带来了重要支持。任务作为一项指派性工作，其会对学生产生一定的主动力激发，尤其是当任务符合学生对于知识的探知需求时，学生对于完成任务充满了主动性。对于学生来说，学习任务就像是游戏，学生在完成任务过程中，会获得趣味性体验，这对于他们来说具有较强的吸引力，当因此开展“教师口语”课的任务教学模式能够实现对学习兴趣的激发。
2.丰富课堂学习模式
传统学前教育“教师口语”课的教学中，更多的是以教师讲，学生听的模式，这种教学模式会带给学生枯燥感，并无法让他们体会到“教师口语”课的学习乐趣，学生的学习动力因此逐渐降低，课堂教学效果也因此而不太理想。将任务教学法应用到“教师口语”课，能够实现对课堂学习模式的丰富，这会带给学生不一样的学习体验，学生的学习主动性由此而得以激发。另外，任务教学法是以学生的主动探究为学习模式的，这会让他们在进行“教师口语”课知识学习的过程中，实现对知识探究能力的提升，实现事半功倍的教育效果。
二、任務教学模式在“教师口语”课的运用方法
1.布置任务
在任务教学模式当中，布置任务是第一环节，其也是影响整个任务教学模式效果的关键。在实际教学过程中，教师需要通过对学生兴趣需求、学习能力、认知需求等多方面要素的分析基础上，结合“教师口语”课当中的知识，来进行任务布置，以确保所布置任务能够对学生产生吸引效果。例如为了让学生掌握普通话的准确发音，教师可以设置“学说绕口令”的任务，看谁能以最短的时间准确说出绕口令。这种课堂小任务因为具有竞赛性质，所以特别受学生的喜爱，学生可以在练习绕口令的过程中，锻炼自己对于声韵母、平翘舌等发音的能力，为他们的“教师口语”能力提升打下了基础。
2.开展探究
开展探究是任务教学模式中的主要环节，其是学生进行任务解答和处理的环节，在学生进行任务解答的过程中，教师要做好对学生的观察，找出学生存在的问题，为接下来的课后总结提供资料。同时还要做好对学生的指导，帮助他们克服一些学习困难，以便他们能够顺利的完成学习任务，为他们学习能力的提高带来帮助。例如在进行“辩论”的知识学习过程中，为了让学生更好的体验辩论的感觉，我为他们布置了辩论任务，并在课堂上举行辩论赛。在辩论过程中，由于学生对于辩论的规则吃不透，所以常常会出现抢话、两个人一起发言等情况，这时我会以主持人的身份对他们进行指导和约束，以此来让他们了解辩论赛规则，提升他们的辩论能力和口语水平。
3.课后总结
课后总结是任务教学法的关键环节，其是教师对学生进行学习评价与指导的阶段。在实际教学过程中，教师要通过学生解答任务过程中的表现状态，来对他们的学习能力予以评价，在肯定他们学习主动性的基础上，给与他们鼓励，为他们学习自信心的形成打下基础。在此基础上，教师要对学生存在的不足予以指正，并分析出学生出现问题或错误的原因，因此来帮助学生找到问题的“结症”所在，进而做到药到病除，解决学生的学习问题，为他们的口语能力提升打下基础。例如在进行“演讲”的学习过程中，很多学生都无法把控情感，这是由于他们心理压力过大、过度紧张的表现，为此我对他们进行了心理开导，让他们认识到演讲就是规范的说话，跟日常说话没有什么差别，以此来缓解他们的压力，帮助他们克服演讲压力问题。
三、总结
综上所述，在学前教育“教师口语”课堂上运用任务教学模式，能够实现对“教师口语”课程教学效果的提升，这对于学前教育专业技能培养意义重大。在实际教学过程中，为了保证任务设置的有效性，教师一定要做好对任务内容、难度的设计，确保任务能够激发出学生的探究欲望，并实现对学生的“教师口语”技能培养，从而真正的实现学前教育专业的人才培养目标。
参考文献
[1]高昕.《幼儿教师口语》一体化教材建设之管见[J].现代语文（教学研究版），2017（12）：156-159.
[2]乔海珠.学前教育专业“幼儿教师口语”课程教学研究[J].文教资料，2017（10）：191-192.
关键词：学前教育专业；任务教学模式；“教师口语”课
“教师口语”是学前教育专业当中的重要课程，做好对该课程的教学能够为学生的幼儿专业素质提升带来帮助。任务教学法作为以任务为核心的教学模式，将其应用到“教师口语”课程当中，能够借助任务来实现对学生学习动力的激发，并在完成任务过程中实现对学生口语技能水平的提升，这对于实现学前教育专业目标具有重要意义，文章以此为切入点展开探讨。
一、任务教学模式在“教师口语”课的运用价值
1.激发学生学习兴趣
在实际教学过程中，对任务教学法予以应用能够实现对学生学习兴趣的有效激发，这对于提高“教师口语”课的教学效果带来了重要支持。任务作为一项指派性工作，其会对学生产生一定的主动力激发，尤其是当任务符合学生对于知识的探知需求时，学生对于完成任务充满了主动性。对于学生来说，学习任务就像是游戏，学生在完成任务过程中，会获得趣味性体验，这对于他们来说具有较强的吸引力，当因此开展“教师口语”课的任务教学模式能够实现对学习兴趣的激发。
2.丰富课堂学习模式
传统学前教育“教师口语”课的教学中，更多的是以教师讲，学生听的模式，这种教学模式会带给学生枯燥感，并无法让他们体会到“教师口语”课的学习乐趣，学生的学习动力因此逐渐降低，课堂教学效果也因此而不太理想。将任务教学法应用到“教师口语”课，能够实现对课堂学习模式的丰富，这会带给学生不一样的学习体验，学生的学习主动性由此而得以激发。另外，任务教学法是以学生的主动探究为学习模式的，这会让他们在进行“教师口语”课知识学习的过程中，实现对知识探究能力的提升，实现事半功倍的教育效果。
二、任務教学模式在“教师口语”课的运用方法
1.布置任务
在任务教学模式当中，布置任务是第一环节，其也是影响整个任务教学模式效果的关键。在实际教学过程中，教师需要通过对学生兴趣需求、学习能力、认知需求等多方面要素的分析基础上，结合“教师口语”课当中的知识，来进行任务布置，以确保所布置任务能够对学生产生吸引效果。例如为了让学生掌握普通话的准确发音，教师可以设置“学说绕口令”的任务，看谁能以最短的时间准确说出绕口令。这种课堂小任务因为具有竞赛性质，所以特别受学生的喜爱，学生可以在练习绕口令的过程中，锻炼自己对于声韵母、平翘舌等发音的能力，为他们的“教师口语”能力提升打下了基础。
2.开展探究
开展探究是任务教学模式中的主要环节，其是学生进行任务解答和处理的环节，在学生进行任务解答的过程中，教师要做好对学生的观察，找出学生存在的问题，为接下来的课后总结提供资料。同时还要做好对学生的指导，帮助他们克服一些学习困难，以便他们能够顺利的完成学习任务，为他们学习能力的提高带来帮助。例如在进行“辩论”的知识学习过程中，为了让学生更好的体验辩论的感觉，我为他们布置了辩论任务，并在课堂上举行辩论赛。在辩论过程中，由于学生对于辩论的规则吃不透，所以常常会出现抢话、两个人一起发言等情况，这时我会以主持人的身份对他们进行指导和约束，以此来让他们了解辩论赛规则，提升他们的辩论能力和口语水平。
3.课后总结
课后总结是任务教学法的关键环节，其是教师对学生进行学习评价与指导的阶段。在实际教学过程中，教师要通过学生解答任务过程中的表现状态，来对他们的学习能力予以评价，在肯定他们学习主动性的基础上，给与他们鼓励，为他们学习自信心的形成打下基础。在此基础上，教师要对学生存在的不足予以指正，并分析出学生出现问题或错误的原因，因此来帮助学生找到问题的“结症”所在，进而做到药到病除，解决学生的学习问题，为他们的口语能力提升打下基础。例如在进行“演讲”的学习过程中，很多学生都无法把控情感，这是由于他们心理压力过大、过度紧张的表现，为此我对他们进行了心理开导，让他们认识到演讲就是规范的说话，跟日常说话没有什么差别，以此来缓解他们的压力，帮助他们克服演讲压力问题。
三、总结
综上所述，在学前教育“教师口语”课堂上运用任务教学模式，能够实现对“教师口语”课程教学效果的提升，这对于学前教育专业技能培养意义重大。在实际教学过程中，为了保证任务设置的有效性，教师一定要做好对任务内容、难度的设计，确保任务能够激发出学生的探究欲望，并实现对学生的“教师口语”技能培养，从而真正的实现学前教育专业的人才培养目标。
参考文献
[1]高昕.《幼儿教师口语》一体化教材建设之管见[J].现代语文（教学研究版），2017（12）：156-159.
[2]乔海珠.学前教育专业“幼儿教师口语”课程教学研究[J].文教资料，2017（10）：191-192.