在现代教育理论和观念当中，教师经常被告诫要舍得“放权”，反对教师事无巨细、事必躬亲、包办代替，要敢于和善于放手让学生去做，锻炼培养学生的动手能力和开创精神。否则，凡事全由教师包办代替，则会“惯坏”学生，抑制学生的创造潜能，束缚学生的手脚，使学生养成“衣来伸手，饭来张口”的依赖心理和思维定势。然而，这只是道理的一个方面，从另一个方面来看，我认为有些事情教师还必须得“事必躬亲”“该出手时就出手”，否则也会影响教育效果，甚至有损教师的形象。
　　不知你是否留意过这样的场面：有的教师在校园或教室里发现地上有纸屑垃圾，第一反应就是指指点点，命令学生把它拣起来，“君子动口不动手”，老师自己从不肯弯一弯腰，动一动手，或许是怕弄脏了自己，或者怕有损教师的“风度”和“光辉形象”；办公室的卫生教师自己从不打扫，常年由学生“挂钩包干”；纯净水没有了，随时随地吩咐学生去扛，也不管学生是否愿意，是否搬得动；上课的教具，实验用品，全由学生帮助拿；看到教室里的灯亮着，不会主动去关一下，而一定要喊学生去关；就连寄信、买东西也往往差遣学生代劳……总之，能支使学生干的，自己从来不干，毫不手软，决不客气，指手画脚，呼风唤雨。并且这些老师从来没有觉得这样做有什么不妥或过意不去，反而觉得心安理得，理所当然。在他们的潜意识中，认为小孩子就应当帮助“大人”干活，这是情理之中的事，是学生的“份内”之事。
　　诚然，有些事情我们是要提倡让学生自己去做，如组织主题班会、参加社会实践、举办各类文体活动等，只有这样，才能培养学生的组织管理和协调能力。然而，实际情况却走向了另一个极端，一些教师受“师道尊严”的影响，总放不下“架子”，误认为自己高学生一等，学生是被管理者，是自己的徒弟，“一日为师，终身为父”，学生理应听从自己，受制于自己，为自己服务。于是，一些举手之劳，本应该自己做的事情，全都让学生“包办代替”，还美其名曰“培养学生的社会实践能力”。
　　试想，如果我们看到地上有废纸而不拣起来，非要让学生去拣；办公室的卫生一定要学生打扫；纯净水没了一定要学生去扛，那我们怎么去教育学生养成卫生习惯，养成热爱劳动和劳动人民的优良品质？长此以往，我们在学生面前还有多少威信？我们的话还有多少说服力？我们还有什么资格去教育学生？久而久之，教师的形象必然会大打折扣，黯然失色。
　　“喊破嗓子，不如做出样子”“身教胜于言教”，教师只有以自己无声的“身教”现身说法，在潜移默化中影响和感染学生，才能避免口干舌燥的空洞说教，克服压而不服的强制教育，取得“润物细无声”的育人效果。前苏联教育家加里宁曾经指出：“教师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”作为教师，我们必须十分重视教师这种特殊的师表作用，重视自身的师德修养，时时严以律己，处处以身作则，事事“身体力行”，凡是要求学生做到的，自己首先做到，凡是应该自己做的，决不指使或命令学生去代劳，这才是树立教师威信，切实提高学生综合素质和能力的真正捷径。