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【摘 要】随着全国教育的改革和深化，合作式的学习方法已经成为课堂教育的主要模式。与以前的教育方法不一样，合作式学习倡导学生积极参加、勇于探索、加强交流与合作。合作式的学习使学生在日常生活中运用英语，到达英语交际学习的目的。本篇文章探索了合作学习在初中英语教学中的应用。
【关键词】初中英语；合作学习；教学策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0097-01
合作式的学习方法是社会进步对教学形式的新需求。它是学生学习英语的必需方法。英语课程标准明确要求学生必须培育合作学习的能力，其主要是将传统的被动学习模式转变为主动学习模式。合作式学习贯穿于初中的英语教育的每个环节，是英语教育的重点。所以，老师必须不断探索合作学习的方法途径。
一、进行合理的小组分组
在开始合作式学习之前，一定要有能够友好合作的学生。教师应该把班级分成小组，建立小组合作式学习。每个群体成员的文化程度应该是相差不大的，不应该有两极分化的现象。在小组合作学习的教育方法中，班级主体由教师转变为学生，教师在班级中起到引导和辅助的作用，确保学生参与课堂活动。通过这种教育模式，学生学习英语的主动性可以不断提高，对培育和提高学生的合作意识和能力以及学生的综合素质的提高也有积极的影响。[1]
合作式学习也是指学生分组完成老师布置的课堂任务。当教师分组时，根据教育的不同要求，小组成员的数量也应该有相应的规定。小组分为不同的形式，包括技能任务的难度，学生的学习兴趣和随机抽签。教师可以根据学生的意愿来划分小组。任何的分工都是为了培育学生的自主学习的能力。通过合作学习，培育学生的团队意识，提高小组任务完成的效率和能力。[2]
团队的每个成员都必须有一个明确的任务。只有让他们知道自己在小组中的角色，他们才能担任相应的责任，发扬小组合作学习的上风优势。老师还可以按期互换团队成员的角色，使学生不受限于单一的角色。利用角色的互换，学生可以感触到不同角色的魅力，丰富学生的经验，增加学生的理解，调动和激发他们的潜在学习能力。[3]
想要培育学生的合作态度和技巧，老师应指导学生建立正确的合作态度。小组成员可能有不同的想法，这时，老师需要站出来协调，避免学生因为意见不一致，影响合作学习的效果。培育学生的合作学习态度，引导学生树立团队合作意识。
二、合作式学习的要求
在开展合作式学习时，老师应该放下身份和权威，把自己和学生放在同一层次上。老师在与学生交流时应该平等友好，不应该利用老师的权威发号施令。每个参与小组合作式学习的学生在兴趣爱好、学习成绩、性格等方面都有不同程度的差异性。所以，教师必须根据学生的相似点和不同点合理地对学生进行分组，以确保团队成员能够互相学习，取长补短。在平常的交流中，学生不再被老师的身份所压抑，从而获得了更多的自由发展空间，这对学生思想情感的表达具有意义。学生可以做出新的尝试，从而不断的发展和提高。在沟通的过程中，老师和学生都能充分展示自己，发扬他们主观的能动性，有利于个人价值观的树立。
例如，在进行第一单元的英语单词学习时，可以给学生们分配任务，让有的小组学生找这个单元的动词像“thanks”，另一个小组找形容词像“fine”等等，以此类推，在上课的时候，请小组同学来进行单词拼读，那个单词读错了，全班的学生可以进行纠正，这样加深学生们的记忆力。
有一个原则叫相互依赖原则，它包括：目标的相互依赖、数据的相互依赖、角色的相互依赖和报酬的相互依赖。这个原则意味着教师指定的目标，需要团队成员一起共同完成，数据的相互依赖是指完整的数据分发给不同的学生，想要完成这个数据的整合就需要与其他小组的成员进行分享。角色的相互依存是指教师的角色分配给团队成员，想完成自己的任务，角色需合作，奖励的相互原则，是指老师给的奖励是小组的，不是个人的，荣誉属于整个小组。
三、小组合作带来很大作用
在小组合作式教育的过程中，可以引导学生进行不同形式的表达和应用，以丰富学生的学习思维，提高学生的口语能力。此外，教师还应根据学生的具体表现对其进行全面、客观、准确的评价，有利于更快地实现教育目标和要求。老师在明确所学知识的根本上，指导小组的学生进行学习与互助。首先是小组的内部的商议，然后是全班的同学之间的交流。通过对每个小组的了解和遇到问题的汇报，学生可以进行热烈的讨论，这有利于学生对课文的理解。在学生英语表达中，老师应该给学生一些提示和讲解，引导他们发挥丰富的想象力，多元合作学习的模式加教师的点评、指导，可以在小组学习的基础上培育学生的创新能力。通过理解和把握文章的主题和表达特点，引导学生真正独立思考和探索，教师设计的学习任务应充分满足教育目标和技能要求，使学生更快更好地掌握。
比如，在英语课本课后练习的选词填空，Only Mother Love is true love. It gives everybody everything all his life. _______you are still a baby， mother takes good care of you as much as possible.這个空应该填什么呢？给定的单词有when和how。先让学生们自己做完，根据词性、意思来选择正确的答案，如果意见不一致的可以进行讨论。
学生在合作与交流中，应始终以“多样性”和“互动性”为主要内容，突出学生学习的主导地位，满足学生多样化学习和发展的需要。此外，讨论中的互动和交流可以最大限度地提高学生的学习和理解能力。总的来说，小组的合作方法的应用不仅可以促进学生认知的思维，还有优化学习的资源配置功能，还可以增强学生学习和应用的自信心。
总结
总之，小组合作式的教育是一种注重学生自主学习的教育模式。它要求学生掌握所学知识，通过小组讨论来思考知识。该模型的有效应用，不仅能最大限度地优化课堂的氛围，而且能真正掌握初中学生的英语语言知识学习能力和语言交际能力。
参考文献
[1]梁静.《试论新课标下初中英语课外分级阅读活动的有效开展》[J/OL].英语广场，2019年.
[2]钟百金.《浅析初中英语教学渗透陶行知教育思想》[J/OL].英语广场，2019年.
[3]董巧英.《试析初中英语教学中学生自主学习能力的培养》[J/OL].学周刊，2019年.
【关键词】初中英语；合作学习；教学策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0097-01
合作式的学习方法是社会进步对教学形式的新需求。它是学生学习英语的必需方法。英语课程标准明确要求学生必须培育合作学习的能力，其主要是将传统的被动学习模式转变为主动学习模式。合作式学习贯穿于初中的英语教育的每个环节，是英语教育的重点。所以，老师必须不断探索合作学习的方法途径。
一、进行合理的小组分组
在开始合作式学习之前，一定要有能够友好合作的学生。教师应该把班级分成小组，建立小组合作式学习。每个群体成员的文化程度应该是相差不大的，不应该有两极分化的现象。在小组合作学习的教育方法中，班级主体由教师转变为学生，教师在班级中起到引导和辅助的作用，确保学生参与课堂活动。通过这种教育模式，学生学习英语的主动性可以不断提高，对培育和提高学生的合作意识和能力以及学生的综合素质的提高也有积极的影响。[1]
合作式学习也是指学生分组完成老师布置的课堂任务。当教师分组时，根据教育的不同要求，小组成员的数量也应该有相应的规定。小组分为不同的形式，包括技能任务的难度，学生的学习兴趣和随机抽签。教师可以根据学生的意愿来划分小组。任何的分工都是为了培育学生的自主学习的能力。通过合作学习，培育学生的团队意识，提高小组任务完成的效率和能力。[2]
团队的每个成员都必须有一个明确的任务。只有让他们知道自己在小组中的角色，他们才能担任相应的责任，发扬小组合作学习的上风优势。老师还可以按期互换团队成员的角色，使学生不受限于单一的角色。利用角色的互换，学生可以感触到不同角色的魅力，丰富学生的经验，增加学生的理解，调动和激发他们的潜在学习能力。[3]
想要培育学生的合作态度和技巧，老师应指导学生建立正确的合作态度。小组成员可能有不同的想法，这时，老师需要站出来协调，避免学生因为意见不一致，影响合作学习的效果。培育学生的合作学习态度，引导学生树立团队合作意识。
二、合作式学习的要求
在开展合作式学习时，老师应该放下身份和权威，把自己和学生放在同一层次上。老师在与学生交流时应该平等友好，不应该利用老师的权威发号施令。每个参与小组合作式学习的学生在兴趣爱好、学习成绩、性格等方面都有不同程度的差异性。所以，教师必须根据学生的相似点和不同点合理地对学生进行分组，以确保团队成员能够互相学习，取长补短。在平常的交流中，学生不再被老师的身份所压抑，从而获得了更多的自由发展空间，这对学生思想情感的表达具有意义。学生可以做出新的尝试，从而不断的发展和提高。在沟通的过程中，老师和学生都能充分展示自己，发扬他们主观的能动性，有利于个人价值观的树立。
例如，在进行第一单元的英语单词学习时，可以给学生们分配任务，让有的小组学生找这个单元的动词像“thanks”，另一个小组找形容词像“fine”等等，以此类推，在上课的时候，请小组同学来进行单词拼读，那个单词读错了，全班的学生可以进行纠正，这样加深学生们的记忆力。
有一个原则叫相互依赖原则，它包括：目标的相互依赖、数据的相互依赖、角色的相互依赖和报酬的相互依赖。这个原则意味着教师指定的目标，需要团队成员一起共同完成，数据的相互依赖是指完整的数据分发给不同的学生，想要完成这个数据的整合就需要与其他小组的成员进行分享。角色的相互依存是指教师的角色分配给团队成员，想完成自己的任务，角色需合作，奖励的相互原则，是指老师给的奖励是小组的，不是个人的，荣誉属于整个小组。
三、小组合作带来很大作用
在小组合作式教育的过程中，可以引导学生进行不同形式的表达和应用，以丰富学生的学习思维，提高学生的口语能力。此外，教师还应根据学生的具体表现对其进行全面、客观、准确的评价，有利于更快地实现教育目标和要求。老师在明确所学知识的根本上，指导小组的学生进行学习与互助。首先是小组的内部的商议，然后是全班的同学之间的交流。通过对每个小组的了解和遇到问题的汇报，学生可以进行热烈的讨论，这有利于学生对课文的理解。在学生英语表达中，老师应该给学生一些提示和讲解，引导他们发挥丰富的想象力，多元合作学习的模式加教师的点评、指导，可以在小组学习的基础上培育学生的创新能力。通过理解和把握文章的主题和表达特点，引导学生真正独立思考和探索，教师设计的学习任务应充分满足教育目标和技能要求，使学生更快更好地掌握。
比如，在英语课本课后练习的选词填空，Only Mother Love is true love. It gives everybody everything all his life. _______you are still a baby， mother takes good care of you as much as possible.這个空应该填什么呢？给定的单词有when和how。先让学生们自己做完，根据词性、意思来选择正确的答案，如果意见不一致的可以进行讨论。
学生在合作与交流中，应始终以“多样性”和“互动性”为主要内容，突出学生学习的主导地位，满足学生多样化学习和发展的需要。此外，讨论中的互动和交流可以最大限度地提高学生的学习和理解能力。总的来说，小组的合作方法的应用不仅可以促进学生认知的思维，还有优化学习的资源配置功能，还可以增强学生学习和应用的自信心。
总结
总之，小组合作式的教育是一种注重学生自主学习的教育模式。它要求学生掌握所学知识，通过小组讨论来思考知识。该模型的有效应用，不仅能最大限度地优化课堂的氛围，而且能真正掌握初中学生的英语语言知识学习能力和语言交际能力。
参考文献
[1]梁静.《试论新课标下初中英语课外分级阅读活动的有效开展》[J/OL].英语广场，2019年.
[2]钟百金.《浅析初中英语教学渗透陶行知教育思想》[J/OL].英语广场，2019年.
[3]董巧英.《试析初中英语教学中学生自主学习能力的培养》[J/OL].学周刊，2019年.