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[摘要]作为幼儿园课程建设的一部分，课程审议的形式早已存在，但在实际操作中存在着一些问题。本文从阐述幼儿园课程审议制度建设的内涵出发，详细介绍了园部审议、学期审议、年级主题审议、班次审议、班内审议等五种审议形式在幼儿园的实践操作过程，并在此基础上总结了对幼儿园课程审议制度实践的思考。
[关键词]课程审议课程建设园本教研
[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017(2012)02-0052-03
[作者简介]张皎红，无锡市峰影幼儿园。江苏无锡214092
随着幼儿园课程的园本化趋势，很多幼儿园都在进行园本课程的建设。在幼儿园的课程建设实践中，课程审议的形式早就存在，如集体备课，但实际操作过程中存在不少问题：实际参与审议者少，对课程审议的理解存在偏差，课程审议的内容浮于表面，课程审议的环节间缺少衔接等。这些问题的存在势必会影响幼儿园园本化课程的建构进程，还会阻碍教师的专业成长。因此，幼儿园必须进一步明确“让教师成为真实的课程设计者”的观念，完善课程审议的流程，明确各审议形式的重点，注重审议层次间的衔接，调动每位教师的参与积极性，探索适合本园的、行之有效的课程审议模式。
一、幼儿园课程审议制度的内涵
审议是指通过对特定对象或现象的深入考察、讨论及权衡而做出一定选择的活动。课程审议是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终做出恰当的、一致的课程变革的决定及相应的策略。
“幼儿园课程审议以幼儿园课程的实施及建设为目的，也就是对幼儿园课程的实施过程及相关情境进行深入考察、讨论和分析，以便对相关的内容、策略等做出选择。它是幼儿园课程开发的重要环节，也是幼儿园课程问题得以解决、课程策略得以形成的过程。”幼儿园课程审议制度是为保证幼儿园课程建设的质量而建立健全的课程管理体制之一，是对课程建设和开发进行统一监督和管理，将课程的决策、变革、实施、评价纳入制度化轨道。幼儿园课程审议制度对审议的流程、内容、主体、形式等做出了明确要求，旨在引领教师创造性地运用已初具推广价值的文本课程，学会选择和补充有品质的教育资源，使课程和教育活动能在最大程度上适合自己的教育对象。
二、幼儿园课程审议制度的实践
我园以“回归现场，研究儿童”为教科研工作的理念，力求展示真实、自然的教科研过程。园本教研的重心确定在围绕“课程审议”开展多种形式的教研活动，并对其进行持之以恒的深入研究。经过三年多的探索，我们成立了课程审议项目领导小组，建立了组织网络，制定了课程审议管理办法和流程方案，同时设计了课程审议的系列表格。在此基础上，我们结合教师实践的建议，对课程审议流程进行了重新修订，并调整了一些研讨记录表的设计，让教师进行审议更加轻松，设计活动更加真实。
(一)园部审议
园部审议是采用现场教研的形式，在全园教师理论学习的基础上，对课程审议的理念、内容、方法、成效等达成共识，主要研讨的内容有课程审议流程与细则的修订、特色主题课程与基础课程的整合、生成课程如何补充与渗透等等。园部审议一般由幼儿园的业务园长组织，每学期进行1～2次。
(二)学期审议
学期审议分别在学期初和学期末两个时间段进行。期初审议的会议由年级组长主持，年级组长通过整理上学期本年级组的主要教学活动，完成学期初课程审议主题教学活动参考规划；组织年级组教师结合参考规划一起商定新学期的主题内容、大型活动创想及公共环境设置；在大家达成共识后完成学期初课程审议研讨记录。年级组的其他教师可参与新学期的主题审议负责人和主题重点活动负责人选拔，以及公共环境项目招投标的活动。期末审议会议同样是由年级组长主持，主要是通过回顾年级组教师共同回顾本学期完成的主题活动，对主题内容进行梳理和调整，并对课程审议内容、流程提出意见或建议，同时商议下学期所要进行的主题活动及大型活动设想，形成共识后完成学期末课程审议研讨记录。
(三)年级主题审议
年级主题审议主要是对每个主题活动进行规划、调整和反思。我园的主题审议分前、中、后三个阶段进行，主题前审议主要是结合幼儿的年龄特点和兴趣审议设计思路，主题中审议主要是关注幼儿的生活经验及经验的运用，主题后审议主要围绕幼儿的能力和特点进行反思总结。
1.主题前审议。采用现场教研的形式，通过梳理主题脉络，统一对主题的理解，在对内容的理解的基础上形成主题核心目标，确立每周小专题。主题前审议一般在主题进行前两星期开始，首先由主题审议负责人给各班教师分发主题研习手册(主题中主要教学活动的汇集)；然后，各班教师围绕研习手册思考、商议后填写年级主题审议前期调查表(附表)，其目的是帮助每位教师熟悉本主题目标、活动内容、环境创设等，结合对主题目标的理解形成自己的思考，并开始收集汇总和该主题有关的资源。
2.主题中审议。主题中审议可采用研修网讨论或现场教研的形式进行，主要是交流主题进行中出现的困惑和问题。共商解决的策略。这一阶段强调的是教师自我审议，教师间针对各班级情况进行交流，在沟通的过程中寻求同伴支持。我园常用的方式是案例式研讨，案例的内容可围绕活动计划的调整、教学活动的反思、新的活动思路等方面。
3.主题后审议。采用研修网讨论或现场教研的形式，通过汇集问题解决过程中的资料，从幼儿发展和教师发展角度总结主题活动。这一阶段的审议可以围绕主题研习手册进行，各班教师将主题研习手册交给主题审议负责人，由主题审议负责人汇集大家的调整意见，并在结合年级组同伴审议意见和自己对主题实践历程的思考后，撰写主题活动小结。
(四)班次审议
班次审议是同年级组同班次的教师围绕主题实施方案进行的现场教研活动，其主要目的是明确一周的教育重点，商议这周的活动内容和形式。班次审议由备课组长主持，一般在每周一上午进行，教师共同商定一周活动的主要内容，进行集体备课，然后由备课组长汇集大家的意见，明确一周专题实施中的注意事项，如教学具的协调、外出活动的提醒等。
(五)班内审议
班内审议是同班级的两位教师围绕班次审议的共识，根据本班级实际情况进行调整，共同商议制定一周计划的内容，对重点活动的开展形成方案。在班次审议的基础上，主配班教师结合班级情况对周计划中的教学活动进行调整，明确一周教育重点、生活指导要点、游戏关注重点、家长配合等方面的要求，商议重点活动(环境创设、展示活动等)组织的细节。
三、对幼儿园课程审议制度实践的思考
我园的课程审议经历了探索、反思、不断调整的过程，逐渐形成了以“让课程追随幼儿的发展”为目标与方向的审议模式，并获得了一些启示。
(一)明确审议过程的动态性
课程审议是一个循环渐进的过程，它贯穿于课程 的开发设计、实施和评价过程的始终。从我园课程建设的实践历程上看，课程审议直接推动了课程从开发到实施的整个研究过程，各个审议形式之间环环相扣，每次审议都可能会为下一步行动带来“突破点”，或引发新的问题。因此，我们认为课程审议必须具有连续性和持久性，以保障课程活动的不断推进，正是在一个动态的渐进过程中，课程审议使我园的课程更加适宜幼儿的发展。
(二)提高课程实施的有效性
课程审议的过程有利于帮助教师在主题活动展开的各个时段寻找教学重点。在审议过程中，教师首先考虑的是幼儿的原有经验，并在此基础上把握教学活动的提升点和侧重点，而且教师对于如何围绕重点引导幼儿展开活动也都心中有数。由于审议的出发点和归宿点都是幼儿的发展，幼儿的学习和需要成了审议的落脚点，所以审议后形成的课程方案不管从目标定位还是内容预设来看都更符合幼儿发展的需要，并为幼儿的自主活动留有一定的生成空间，有利于幼儿获得学习的满足感和自主学习的能力。
(三)增强教师发展的自主性
课程开发的过程，是一个不断尝试和实践的过程，需要课程实施者进行深入的探索。我园课程审议制度的实践经历了分享、学习、对话的过程，教师的经验和能力在这个过程中得到更新和提升。每次的课程审议都由教师轮流主持，审议过程中每位教师都能发表自己的见解、提出自己的困惑、并分析问题的成因，从而有所收获。在审议团体的影响与共同作用下，教师的教育理想与观念将会走向趋同，他们在课程审议的过程中形成了新的研究共同体。新的审议细则减轻了教师的文字工作量，让教师有更多的时间与幼儿在一起，有更多的机会观察幼儿，了解幼儿的发展需要，理解幼儿的学习方式，从而促进教师整体专业水平的提升。
四、结语
幼儿园课程变革的复杂程度决定了广泛多元、科学规范的课程审议制度的必要。课程审议的过程是教师追求课程适宜性的过程，也是引导幼儿主动、积极、创造性学习和生活的过程。在课程审议过程中，教师由众说纷纭到达成共识、从发现问题到解决问题，这都有助于教师互相学习、不断提高认识。通过课程审议这个平台，教师的儿童观、教育观不断碰撞，从而在实践与反思中达成了符合幼儿年龄特点和兴趣需要的共识，幼儿和教师成为了课程审议的最大受益者。
[参考文献]
[1]张华.课程与教学论[M].北京：教育科学出版社，2000：21.
[2]虞永平.论幼儿园课程审议[J].学前教育研究,2005,(1).
[3]宗颖.幼儿园课程管理的思考与实践[J].学前教育研究。2007,(8).
[关键词]课程审议课程建设园本教研
[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017(2012)02-0052-03
[作者简介]张皎红，无锡市峰影幼儿园。江苏无锡214092
随着幼儿园课程的园本化趋势，很多幼儿园都在进行园本课程的建设。在幼儿园的课程建设实践中，课程审议的形式早就存在，如集体备课，但实际操作过程中存在不少问题：实际参与审议者少，对课程审议的理解存在偏差，课程审议的内容浮于表面，课程审议的环节间缺少衔接等。这些问题的存在势必会影响幼儿园园本化课程的建构进程，还会阻碍教师的专业成长。因此，幼儿园必须进一步明确“让教师成为真实的课程设计者”的观念，完善课程审议的流程，明确各审议形式的重点，注重审议层次间的衔接，调动每位教师的参与积极性，探索适合本园的、行之有效的课程审议模式。
一、幼儿园课程审议制度的内涵
审议是指通过对特定对象或现象的深入考察、讨论及权衡而做出一定选择的活动。课程审议是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终做出恰当的、一致的课程变革的决定及相应的策略。
“幼儿园课程审议以幼儿园课程的实施及建设为目的，也就是对幼儿园课程的实施过程及相关情境进行深入考察、讨论和分析，以便对相关的内容、策略等做出选择。它是幼儿园课程开发的重要环节，也是幼儿园课程问题得以解决、课程策略得以形成的过程。”幼儿园课程审议制度是为保证幼儿园课程建设的质量而建立健全的课程管理体制之一，是对课程建设和开发进行统一监督和管理，将课程的决策、变革、实施、评价纳入制度化轨道。幼儿园课程审议制度对审议的流程、内容、主体、形式等做出了明确要求，旨在引领教师创造性地运用已初具推广价值的文本课程，学会选择和补充有品质的教育资源，使课程和教育活动能在最大程度上适合自己的教育对象。
二、幼儿园课程审议制度的实践
我园以“回归现场，研究儿童”为教科研工作的理念，力求展示真实、自然的教科研过程。园本教研的重心确定在围绕“课程审议”开展多种形式的教研活动，并对其进行持之以恒的深入研究。经过三年多的探索，我们成立了课程审议项目领导小组，建立了组织网络，制定了课程审议管理办法和流程方案，同时设计了课程审议的系列表格。在此基础上，我们结合教师实践的建议，对课程审议流程进行了重新修订，并调整了一些研讨记录表的设计，让教师进行审议更加轻松，设计活动更加真实。
(一)园部审议
园部审议是采用现场教研的形式，在全园教师理论学习的基础上，对课程审议的理念、内容、方法、成效等达成共识，主要研讨的内容有课程审议流程与细则的修订、特色主题课程与基础课程的整合、生成课程如何补充与渗透等等。园部审议一般由幼儿园的业务园长组织，每学期进行1～2次。
(二)学期审议
学期审议分别在学期初和学期末两个时间段进行。期初审议的会议由年级组长主持，年级组长通过整理上学期本年级组的主要教学活动，完成学期初课程审议主题教学活动参考规划；组织年级组教师结合参考规划一起商定新学期的主题内容、大型活动创想及公共环境设置；在大家达成共识后完成学期初课程审议研讨记录。年级组的其他教师可参与新学期的主题审议负责人和主题重点活动负责人选拔，以及公共环境项目招投标的活动。期末审议会议同样是由年级组长主持，主要是通过回顾年级组教师共同回顾本学期完成的主题活动，对主题内容进行梳理和调整，并对课程审议内容、流程提出意见或建议，同时商议下学期所要进行的主题活动及大型活动设想，形成共识后完成学期末课程审议研讨记录。
(三)年级主题审议
年级主题审议主要是对每个主题活动进行规划、调整和反思。我园的主题审议分前、中、后三个阶段进行，主题前审议主要是结合幼儿的年龄特点和兴趣审议设计思路，主题中审议主要是关注幼儿的生活经验及经验的运用，主题后审议主要围绕幼儿的能力和特点进行反思总结。
1.主题前审议。采用现场教研的形式，通过梳理主题脉络，统一对主题的理解，在对内容的理解的基础上形成主题核心目标，确立每周小专题。主题前审议一般在主题进行前两星期开始，首先由主题审议负责人给各班教师分发主题研习手册(主题中主要教学活动的汇集)；然后，各班教师围绕研习手册思考、商议后填写年级主题审议前期调查表(附表)，其目的是帮助每位教师熟悉本主题目标、活动内容、环境创设等，结合对主题目标的理解形成自己的思考，并开始收集汇总和该主题有关的资源。
2.主题中审议。主题中审议可采用研修网讨论或现场教研的形式进行，主要是交流主题进行中出现的困惑和问题。共商解决的策略。这一阶段强调的是教师自我审议，教师间针对各班级情况进行交流，在沟通的过程中寻求同伴支持。我园常用的方式是案例式研讨，案例的内容可围绕活动计划的调整、教学活动的反思、新的活动思路等方面。
3.主题后审议。采用研修网讨论或现场教研的形式，通过汇集问题解决过程中的资料，从幼儿发展和教师发展角度总结主题活动。这一阶段的审议可以围绕主题研习手册进行，各班教师将主题研习手册交给主题审议负责人，由主题审议负责人汇集大家的调整意见，并在结合年级组同伴审议意见和自己对主题实践历程的思考后，撰写主题活动小结。
(四)班次审议
班次审议是同年级组同班次的教师围绕主题实施方案进行的现场教研活动，其主要目的是明确一周的教育重点，商议这周的活动内容和形式。班次审议由备课组长主持，一般在每周一上午进行，教师共同商定一周活动的主要内容，进行集体备课，然后由备课组长汇集大家的意见，明确一周专题实施中的注意事项，如教学具的协调、外出活动的提醒等。
(五)班内审议
班内审议是同班级的两位教师围绕班次审议的共识，根据本班级实际情况进行调整，共同商议制定一周计划的内容，对重点活动的开展形成方案。在班次审议的基础上，主配班教师结合班级情况对周计划中的教学活动进行调整，明确一周教育重点、生活指导要点、游戏关注重点、家长配合等方面的要求，商议重点活动(环境创设、展示活动等)组织的细节。
三、对幼儿园课程审议制度实践的思考
我园的课程审议经历了探索、反思、不断调整的过程，逐渐形成了以“让课程追随幼儿的发展”为目标与方向的审议模式，并获得了一些启示。
(一)明确审议过程的动态性
课程审议是一个循环渐进的过程，它贯穿于课程 的开发设计、实施和评价过程的始终。从我园课程建设的实践历程上看，课程审议直接推动了课程从开发到实施的整个研究过程，各个审议形式之间环环相扣，每次审议都可能会为下一步行动带来“突破点”，或引发新的问题。因此，我们认为课程审议必须具有连续性和持久性，以保障课程活动的不断推进，正是在一个动态的渐进过程中，课程审议使我园的课程更加适宜幼儿的发展。
(二)提高课程实施的有效性
课程审议的过程有利于帮助教师在主题活动展开的各个时段寻找教学重点。在审议过程中，教师首先考虑的是幼儿的原有经验，并在此基础上把握教学活动的提升点和侧重点，而且教师对于如何围绕重点引导幼儿展开活动也都心中有数。由于审议的出发点和归宿点都是幼儿的发展，幼儿的学习和需要成了审议的落脚点，所以审议后形成的课程方案不管从目标定位还是内容预设来看都更符合幼儿发展的需要，并为幼儿的自主活动留有一定的生成空间，有利于幼儿获得学习的满足感和自主学习的能力。
(三)增强教师发展的自主性
课程开发的过程，是一个不断尝试和实践的过程，需要课程实施者进行深入的探索。我园课程审议制度的实践经历了分享、学习、对话的过程，教师的经验和能力在这个过程中得到更新和提升。每次的课程审议都由教师轮流主持，审议过程中每位教师都能发表自己的见解、提出自己的困惑、并分析问题的成因，从而有所收获。在审议团体的影响与共同作用下，教师的教育理想与观念将会走向趋同，他们在课程审议的过程中形成了新的研究共同体。新的审议细则减轻了教师的文字工作量，让教师有更多的时间与幼儿在一起，有更多的机会观察幼儿，了解幼儿的发展需要，理解幼儿的学习方式，从而促进教师整体专业水平的提升。
四、结语
幼儿园课程变革的复杂程度决定了广泛多元、科学规范的课程审议制度的必要。课程审议的过程是教师追求课程适宜性的过程，也是引导幼儿主动、积极、创造性学习和生活的过程。在课程审议过程中，教师由众说纷纭到达成共识、从发现问题到解决问题，这都有助于教师互相学习、不断提高认识。通过课程审议这个平台，教师的儿童观、教育观不断碰撞，从而在实践与反思中达成了符合幼儿年龄特点和兴趣需要的共识，幼儿和教师成为了课程审议的最大受益者。
[参考文献]
[1]张华.课程与教学论[M].北京：教育科学出版社，2000：21.
[2]虞永平.论幼儿园课程审议[J].学前教育研究,2005,(1).
[3]宗颖.幼儿园课程管理的思考与实践[J].学前教育研究。2007,(8).