培养学生的创造性思维是我们教学的最终目的，那么，发展学生的直觉思维是创造性思维活跃的一种表现。它既是发明创造的先导，也是百思不得其解之后突然诞生的硕果，在创造发明的过程中占有重要的地位。因此，为培养学生的创造性思维能力，教师应有意识地帮助学生去发展直觉思维。下面，就来谈谈我在教学中是如何培养学生的直觉思维能力的。
　　
　　一、赋予直觉思维以合理的地位
　　
　　在平时教学中，我们经常会遇到这样的现象：教师提出一个问题，一个学生回答正确了，教师总要追问一下：“你为什么这样做?你是怎样想的?”而有时学生根本就答不出来，如果遇到一个脾气不好的教师，而回答问题的是一个后进生，那教师可能还要用讽刺的言语挖苦几句：“你瞎猜的吧!”“听人家说的吧!”这极大地挫伤了学生学习的积极性。我认为在教学中，教师要赋予学生的直觉思维以合理的地位，即使学生“瞎猜”，也可能是他直觉思维的一种显现。教师应肯定学生的成绩，承认直觉思维的合理性、存在性。只有树立这样的理念，学生的思维才能得到保护。教师要给学生以自信心和勇气，使学生下一次敢于再次表达他的第一感觉。钟启泉曾说过：“只要学生具有直觉的自信和勇气，才会发展自己的直觉思维。”自信心、勇气和冲动是学生有效的直觉所不可缺少的心理品质，是发展学生直觉思维的必要条件。
　　
　　二、鼓励推测或猜想，培养直觉习惯
　　
　　直觉思维是结合部分信息(几个线索)，利用一闪念感知事物结构全貌的思维。直觉思维的这种进程，正因为不是逻辑地一步一步向前推进。所以不宜多指导。然而从部分信息进行推测或猜测达到对事物全貌的感知，这既是直觉思维的特点，同时又是非常重要的。新课程也要求学生学会科学思维的方式，倡导用猜测——探索——验证的方式来进行教学，用科学的研究方式去学习，以便培养学生的思维能力。大胆推测或猜测也是直觉思维培养的好方法。在教学中，教师要根据直觉思维的特点，鼓励学生对问题进行推测或猜想，培养良好的直觉习惯。当然，继猜想之后，教师要尽量引导学生进行验证。即使学生猜想错了或不完全时，教师只能加以引导，绝对不能以讽刺挖苦等手段挫伤学生直觉思维的积极性。
　　例如，在教学三角形面积计算公式前，我就先出示同底等高的一个三角形和平行四边形，让学生猜猜三角形面积与平行四边形之间的关系。学生的直觉发现三角形的面积是平行四边形的一半。平行四边形的面积用底乘高，那么三角形呢?学生猜测用底乘高除以2。我趁热打铁，鼓励学生说：“你们真聪明，想的跟正确答案一样。那么，你们用什么办法来证明呢?”学生积极动脑，主动探究三角形的面积计算公式。
　　这种科学的思维方式，在平时教学中要尽量地指导学生运用它来解决问题。
　　
　　三、引导大胆实践，培养探究能力
　　
　　直觉思维必须以社会和个人的无数次实践为基础，直觉思维能力本身也是实践的产物。要培养学生的直觉思维，首先要引导学生大胆实践、勇于实践，多让学生取得应用知识解决问题的经验，有助于学生简缩思维的过程和依据某些线索迅速作出直觉判断。我们现在所用的小学数学课本中都有一些实践活动，教师应将其作为一个重要内容进行教学，充分利用身边的教学资源上好每一堂实践活动课，并鼓励学生再进行一些社会实践活动、社会调查。这样学生见多识广，有丰富的亲身经历和体验，增强直觉思维能力，对某些事情能利用自己的慧眼去直接作出正确的判断。
　　
　　四、教师要适时地运用直觉思维
　　
　　对学生直觉思维的发展起直接影响的乃是教师运用直觉思维的情况，如果教师在解决问题时能经常有效地运用直觉思维的方法提出多种不带结论的设想，就会对学生起示范或潜移默化的作用。
　　直觉思维有助于学生思维能力的培养，学生思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性、敏捷性将得到很大的发展。人们往往能借助于直觉思维的表现形式——科学洞察力，通过事物的现象而直达事物的本质。所以我认为，在教学中不能忽视学生直觉思维能力的培养。愿我们能培养出更多有创造力的学生。