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【中图分类号】G622【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）01-0139-02
语文是一门情感性很强的学科，现行的小语教材人文性、艺术性尤为突出，处处蕴孕着丰富的情感因素。通过对语言文字的品赏，较好地开掘情感的源流，把握文中的情感因素，就能使学生为“情”所动，激发起学生对祖国、对生活的热爱，对美好事物的追求，培养学生的审美情趣和审美能力。情感是人对客观事物所持的态度体验。激发学生的情感体验既是小学语文教学的重要目标之一，也是素质教育的要求之一。积极的情感具有动力功能，它既是学生自觉主动学习的心理支撑，也是促进学生有效掌握知识、发展智力和能力的催化剂。成功的语文教学离不开一个“情”字，引导学生感知体悟，激励学生表情达意，达到丰富学生的情感，培养学生移情能力，受到情感熏陶，形成良好的情感品质。只有为“情”所动，为“言”蓄势，情浓浓、意浓浓的语文课才会使学生学而不疲，促使学生课后仍积极探索、自主学习。
1 把握情感因素，开掘情感源流
小学语文教材中蕴孕着丰富的情感因素。教师要善于把握这些情感因素，开掘情感的源流，使学生较好地蕴积情感。可以从以下三方面人手：
1.1 理清情感层次
古人云“情者文之径，辞者文之纬”。优秀的文章，“情”往往潜隐于“辞”中，形成一条情感发展线索，体现了情感变化的层次性。如《粜米》一文，农民的感情就经历了由满怀希望→大失所望→满腔愤怒→陷入痛苦的变化过程。理清了这条情感线索，便能使学生清晰地感悟到旧时代农民命运的悲剧性。
1.2 找准情感切入点
小学语文教材中绝大多数课文文艺性较强。阅读这些篇目，统观全文时，总有一两处感人至深的佳境，深深地打动着读者的心。如《穷人》的结尾部分，渔夫归来主动提出把西蒙的孩子抱过来抚养时，与桑娜展开的对话，耐人寻味，使人震撼。透过“你瞧，他们在这里啦”，学生就可以更好地感受到穷苦人民的一颗纯真、善良之心。
1.3 辨明情感差别
人的情感具有较强的复杂性，显现出差异特性。阅读教学中教师要注意抓住表现情感差异的语句，引导学生仔细玩味，培养学生丰富而细腻的情感品质。如《我的战友邱少云》第七自然段，展现了“我”的内心活动，当邱少云烈火烧身时，“我”“紧张”、“担心”、“矛盾”、“焦急”、“痛苦”，表现出情感的复杂性，烘托了邱少云烈火烧身时常人难以忍受的危险处境。教学时，要抓住“我”的复杂情感，让学生细品情感的迥异。
2 丰富学生情感，引领感知体悟
课堂时间是宝贵的，一节课只有四十分钟，它是语文教学丰富情感、体验情感的主战场，因而教师应充分利用这一主战场，运用各种手段来丰富学生的情感，提高教学质量，从而达到教学的目的。
2.1 以理激情
教学时，教师要善于运用讲解的方法，讲清与文章有关的背景、故事，引领学生认清事物的涵义、功用，丰富学生的认识，达到以理激情 情理交融的境界。如教学《我的战友邱少云》，在理解邱少云不畏牺牲、严守纪律的崇高精神时，还应引领学生联系到“抗美援朝”这一时代背景，从爱国主义和国际主义的高度上来认识人物的伟大形象。
2.2 读中悟情
通过朗读可以让学生从整体上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反应，从而体验书中的优美滋味，达到“味之者无极，闻之者动心”的程度。周益民老师教学《天鹅的故事》，就体现了这种追求。
师：同学们读懂了老天鹅的行动。然而你们可明白它的心、它的情？你们就来做一回它的代言人吧！
老天鹅啊老天啊，难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹？
生：没有关系，为了大伙的生存，我愿意。
师：老天鹅啊老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛？
生：不，我也知道疼痛和寒冷，但是为了我们的集体，我必须这么做！
……
这样的朗读，不是简单地一读了之，而是在教师精心指导下，通过读使学生与文本发生深层次的对话。它既是一种理解文本的方式，也是一种表现与传达文本的情感“交融”，体现了“以朗读为主线，感悟为核心，情感为先导”的阅读方向。
2.3 比较体情
有比较才有鉴别。通过比较可以明晰差别，抓住特点，较准确地揭示事物的本质。如《卖火柴的小女孩》一文紧紧围绕“大年夜”这一特定的典型环境，讲述了小女孩在大年夜赤脚卖火柴一小女孩擦燃火柴幻想与大年夜相关的食物、圣诞树等物一小女孩在大年夜热闹氛围中冻死了。教学时，可启发学生说说自己是如何过大年夜的，一家人是如何喜气洋洋，张灯结彩，团聚在一起吃团圆饭的。这样，通过鲜明的对比，能较好地激发学生对社会主义的热爱之情。
3 创设表情佳机，培养移情能力
情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟教材情感，体现了教师的主导作用。教师在执行这一任务的过程中离不开学生的主体作用，学生往往带着较强的主观能动性去感知教材的。教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感．或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉时，随着情感蓄积加深、情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现“情满而溢发”的现象。教师要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。如《小音乐家扬科》这篇课文，扬科偷摸小提琴，被发现，遭毒打，课文中并没有作出过多的描述。但从“骂声”、“鞭打声”、“哭声”、“吵嚷声”、“狗叫声”等表声词汇上，可以推测猜想到扬科遭了一顿打。这些词容易使人产生联想，可以激发学生的泻情欲。这时，教师可适时指导学生扩展说练，描述扬科遭毒打的情形，表达自己对小扬科的同情和爱怜之心。
课堂教学需要创设一种宽松的“生态环境”，把学生当作“生物”，让他们自由发展，而不能把他们视作“矿物”予以定型。教师是课堂教学的组织者和指导者，其主导性地位决定教师这个情感源点对整个教学中的情感活动。“感人心者，莫先乎情”，教学中师生情感信息交流比认知交流更为重要。情感信息交流状况，会影响师生认知信息的传递、加工过程。挖掘教材的情感因素。语文学科不同于其他学科，它更具有浓郁的感情色彩，诗词文章，皆是有情之物，“一切景语皆情语”，因此，教师要善于寻找良好的契机，以此使真的情境与学生的感受相沟通。
语文是一门情感性很强的学科，现行的小语教材人文性、艺术性尤为突出，处处蕴孕着丰富的情感因素。通过对语言文字的品赏，较好地开掘情感的源流，把握文中的情感因素，就能使学生为“情”所动，激发起学生对祖国、对生活的热爱，对美好事物的追求，培养学生的审美情趣和审美能力。情感是人对客观事物所持的态度体验。激发学生的情感体验既是小学语文教学的重要目标之一，也是素质教育的要求之一。积极的情感具有动力功能，它既是学生自觉主动学习的心理支撑，也是促进学生有效掌握知识、发展智力和能力的催化剂。成功的语文教学离不开一个“情”字，引导学生感知体悟，激励学生表情达意，达到丰富学生的情感，培养学生移情能力，受到情感熏陶，形成良好的情感品质。只有为“情”所动，为“言”蓄势，情浓浓、意浓浓的语文课才会使学生学而不疲，促使学生课后仍积极探索、自主学习。
1 把握情感因素，开掘情感源流
小学语文教材中蕴孕着丰富的情感因素。教师要善于把握这些情感因素，开掘情感的源流，使学生较好地蕴积情感。可以从以下三方面人手：
1.1 理清情感层次
古人云“情者文之径，辞者文之纬”。优秀的文章，“情”往往潜隐于“辞”中，形成一条情感发展线索，体现了情感变化的层次性。如《粜米》一文，农民的感情就经历了由满怀希望→大失所望→满腔愤怒→陷入痛苦的变化过程。理清了这条情感线索，便能使学生清晰地感悟到旧时代农民命运的悲剧性。
1.2 找准情感切入点
小学语文教材中绝大多数课文文艺性较强。阅读这些篇目，统观全文时，总有一两处感人至深的佳境，深深地打动着读者的心。如《穷人》的结尾部分，渔夫归来主动提出把西蒙的孩子抱过来抚养时，与桑娜展开的对话，耐人寻味，使人震撼。透过“你瞧，他们在这里啦”，学生就可以更好地感受到穷苦人民的一颗纯真、善良之心。
1.3 辨明情感差别
人的情感具有较强的复杂性，显现出差异特性。阅读教学中教师要注意抓住表现情感差异的语句，引导学生仔细玩味，培养学生丰富而细腻的情感品质。如《我的战友邱少云》第七自然段，展现了“我”的内心活动，当邱少云烈火烧身时，“我”“紧张”、“担心”、“矛盾”、“焦急”、“痛苦”，表现出情感的复杂性，烘托了邱少云烈火烧身时常人难以忍受的危险处境。教学时，要抓住“我”的复杂情感，让学生细品情感的迥异。
2 丰富学生情感，引领感知体悟
课堂时间是宝贵的，一节课只有四十分钟，它是语文教学丰富情感、体验情感的主战场，因而教师应充分利用这一主战场，运用各种手段来丰富学生的情感，提高教学质量，从而达到教学的目的。
2.1 以理激情
教学时，教师要善于运用讲解的方法，讲清与文章有关的背景、故事，引领学生认清事物的涵义、功用，丰富学生的认识，达到以理激情 情理交融的境界。如教学《我的战友邱少云》，在理解邱少云不畏牺牲、严守纪律的崇高精神时，还应引领学生联系到“抗美援朝”这一时代背景，从爱国主义和国际主义的高度上来认识人物的伟大形象。
2.2 读中悟情
通过朗读可以让学生从整体上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反应，从而体验书中的优美滋味，达到“味之者无极，闻之者动心”的程度。周益民老师教学《天鹅的故事》，就体现了这种追求。
师：同学们读懂了老天鹅的行动。然而你们可明白它的心、它的情？你们就来做一回它的代言人吧！
老天鹅啊老天啊，难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹？
生：没有关系，为了大伙的生存，我愿意。
师：老天鹅啊老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛？
生：不，我也知道疼痛和寒冷，但是为了我们的集体，我必须这么做！
……
这样的朗读，不是简单地一读了之，而是在教师精心指导下，通过读使学生与文本发生深层次的对话。它既是一种理解文本的方式，也是一种表现与传达文本的情感“交融”，体现了“以朗读为主线，感悟为核心，情感为先导”的阅读方向。
2.3 比较体情
有比较才有鉴别。通过比较可以明晰差别，抓住特点，较准确地揭示事物的本质。如《卖火柴的小女孩》一文紧紧围绕“大年夜”这一特定的典型环境，讲述了小女孩在大年夜赤脚卖火柴一小女孩擦燃火柴幻想与大年夜相关的食物、圣诞树等物一小女孩在大年夜热闹氛围中冻死了。教学时，可启发学生说说自己是如何过大年夜的，一家人是如何喜气洋洋，张灯结彩，团聚在一起吃团圆饭的。这样，通过鲜明的对比，能较好地激发学生对社会主义的热爱之情。
3 创设表情佳机，培养移情能力
情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟教材情感，体现了教师的主导作用。教师在执行这一任务的过程中离不开学生的主体作用，学生往往带着较强的主观能动性去感知教材的。教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感．或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉时，随着情感蓄积加深、情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现“情满而溢发”的现象。教师要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。如《小音乐家扬科》这篇课文，扬科偷摸小提琴，被发现，遭毒打，课文中并没有作出过多的描述。但从“骂声”、“鞭打声”、“哭声”、“吵嚷声”、“狗叫声”等表声词汇上，可以推测猜想到扬科遭了一顿打。这些词容易使人产生联想，可以激发学生的泻情欲。这时，教师可适时指导学生扩展说练，描述扬科遭毒打的情形，表达自己对小扬科的同情和爱怜之心。
课堂教学需要创设一种宽松的“生态环境”，把学生当作“生物”，让他们自由发展，而不能把他们视作“矿物”予以定型。教师是课堂教学的组织者和指导者，其主导性地位决定教师这个情感源点对整个教学中的情感活动。“感人心者，莫先乎情”，教学中师生情感信息交流比认知交流更为重要。情感信息交流状况，会影响师生认知信息的传递、加工过程。挖掘教材的情感因素。语文学科不同于其他学科，它更具有浓郁的感情色彩，诗词文章，皆是有情之物，“一切景语皆情语”，因此，教师要善于寻找良好的契机，以此使真的情境与学生的感受相沟通。