摘要：诗歌作为富有想象的艺术创造，展现了我国悠久的历史和璀璨的民族文化，是中学语文教学中不可或缺的组成要素，对于培养学生的语感和审美情趣，发展学生的想象力和创造力，提升学生的文化品位和鉴赏能力，塑造学生健全的人格起着十分重要的作用。本文从三个方面探讨了初中语文诗歌鉴赏教学的有效性策略。
　　关键词：初中语文 诗歌鉴赏教学 有效性
　　受应试教育思想的影响，传统诗歌教学偏重于机械式背诵，忽略了培养学生的鉴赏能力，致使学生诗歌鉴赏能力较弱，文学积淀匮乏，抑制了学生的全面发展。在新课程改革理念的指导下，教师要重视培养学生的诗歌鉴赏能力，激发学生的学习情感，提升学生的文化品位和鉴赏能力，陶冶学生的情操。
　　一、知人论世，探究背景，体会诗情
　　知人论世，即通过了解作品产生的时代背景、具体历史环境以及作者的人生经历、生活思想、写作状态、总体风格等，来理解作者真正的写作意图，把握作品的思想情感和内涵意蕴。每一部作品、每一首诗词，都有它产生的特定社会根源和历史背景，都离不开作者的个人处境以及生活理解。只有洞悉了作者的性情特点及写作特色，学生才能正确地理解和把握文本的思想内容。
　　以杜甫为例，他是唐代诗坛上一颗璀璨的明星，被尊称为“诗圣”，与李白并称为“双子星座”。他的诗风格多样，以沉郁顿挫为主，体现了现实主义的创作风格，而这与他的人生经历密不可分。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，一生历经坎坷，饱尝了生活的磨难，体味了人世的悲凉。要想真正把握杜甫诗歌的感情，学生只有了解他的个人经历、思想状况和写作风格，才能取得事半功倍的效果。
　　二、品味语言，反复锤炼，领悟诗意
　　古人作诗讲究遣词造句，用词精妙，“吟成一个字，捻断数根须”“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”等，都道出了古人对遣词炼句的讲究和重视。许多古诗词正因为妙用了某个字词，而使整首诗词产生了无穷的意境和韵味。
　　如李白《渡荆门送别》意境高远、想象瑰丽、语言精美，具有高度的艺术概括力。一个“从”字，凸显了诗人的大气魄；一个“随”字，化静为动，给人以空间感和流动感；一个“入”字， 力透纸背，渲染出江水奔流的磅礴气势，展示了诗人开阔的胸襟。可见，在初中语文诗歌鉴赏教学中，教师应注意引导学生品味语言，反复推敲，锤炼字、词、句，从而使学生更好地把握诗歌意境，感知诗人情感，领悟诗歌的内涵。
　　1.捕捉“诗眼”，整体感知
　　“诗眼”是诗歌中最凝练、最生动、最富有韵味的字词，起着提纲切领、画龙点睛、言有尽而意无穷的作用。一旦抓住了“诗眼”，学生就能轻松地把握诗歌的思想情感。因此，在初中语文诗歌鉴赏教学中，教师要引导学生巧练“慧眼”， 捕捉“诗眼”，感知诗歌情感，把握诗歌的意蕴。
　　2.反复锤炼，整体把握
　　在语文诗歌鉴赏教学中，学生只有对关键内容或重点字、词、句进行品味、推敲、咀嚼、锤炼，才能从整体上把握诗歌的思想情感和内涵意蕴。如李商隐《无题》一诗中辞藻瑰丽、诗象迷离、情致缠绵、含义深邃，闪烁着迷人的艺术色彩。在教学时，教师只有引导学生深入分析、反复揣摩，才能使学生体会字里行间蕴含的意味。
　　三、把握意象，深究内涵，感悟诗蕴
　　意象是以表达哲理为目的，以象征性为特点，以充分体现创作主体独特情感活动的表意之象，是创作者用来寄托思想感情的人、物、景、事。诗歌创作讲究凝练而含蓄，在抒发其思想感情时，作者往往不直接表露出来，而是“立象以尽意”。诗歌中的意象不胜枚举，常见的如杨柳、长亭、酒等寓意“惜别怀远”，杜鹃、鹧鸪等象征着凄凉、哀伤、悲苦，梧桐、芭蕉、夕阳、落花、流水等渲染了凄冷、悲凉、忧愁的氛围，月亮、鸿雁、双鲤等引发了离愁别绪。在初中语文诗歌鉴赏教学过程中，教师应引导学生抓住意象的特点，探究其内涵，从而更好地理解意象寓意，体味和感悟诗歌深层的情感意蕴。
　　在诗歌鉴赏教学中，教师应不断探究诗歌教学的方法，激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，提高学生的审美情趣和诗歌鉴赏能力，从而提高课堂教学的有效性。
　　（作者单位：江西省于都县第二中学）