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摘 要：幼儿园教育活动过程当中，幼儿园科学教育生活化，主要是指幼儿园科学教育活动接近幼儿的实际生活。目前幼儿园的科学教育中主要的问题就在于缺少与幼儿生活的密切联系。鉴于此，这就需要老师在幼儿科学教育活动中将科学教育活动与幼儿日常生活及生活现象进行密切联系。幼儿园教育过程当中，老师要充分利用幼儿的现有生活资源来加深对科学的认识，这样才能更好地提升幼儿对科学的兴致，使得幼儿的科学思维方式得到提升和加强。
关键词：幼儿园;科学教育;生活化;策略
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0055-02
幼儿阶段的科学教育主要是在幼儿教育过程当中，使得孩子们的幼儿科学教育与实际生活密切相关。老师在科学教育当中要使得科学与现有的生活资源来更好地对幼儿进行科学方面的教育工作，生活化的教育能够使得科学课显得生动、富有趣味性，学生容易理解，这样就能够促进幼儿园科学教育的顺利开展。
1.幼儿园科学教育生活化适应了教育发展要求
幼儿阶段的教学过程当中，幼儿园科学教育活动的开展能够使得幼儿从小产生对科学的热爱，并且能够养成科学的思维习惯。幼儿阶段科学教育生活化就是把科学教育与幼儿生活进行有机联系，老师要充分借用幼儿生活经验来开展幼儿阶段的科学教育，它能够使得科学知识由抽象变得更加具体，抽象知识具体化，使幼儿能够顺利掌握科学知识。科学教育生活化能够使得幼儿更好地把科学知识运用到实际生活当中。
2.幼儿园科学教育生活化采取的教学策略
（1）幼儿园科学教育生活化需要营造适宜的科学教育氛围
幼儿阶段是孩子接受教育的初级阶段，环境作为教学辅助设备之一，对幼儿接受教育熏陶有很大优势。科学教育生活化实践中，环境资源运用得当，可以起到事半功倍的效果。
第一，教学环境营造需要丰富和富有探索价值。
在幼儿园教学过程当中，老师可依据园区和班级情况选择性地设置科学区和自然环境区等活动区域。科學探索区能够为幼儿提供简单的实验器材，他们可以放心动手尝试简单的科学原理。科学老师还需要合理利用教室墙饰、多媒体技术等的辅助设施，适时设置科学主题并且加强科学渗透。老师在进行主题设置过程当中可由浅入深，从幼儿对普遍的动物等到熟悉的植物再到简单的科学原理等，区域内的实物与墙面内容最好相关联。例如，开展科学课“认识乌龟”为主题，墙饰可有各种小乌龟的图片，其中在自然广角区域可放几只乌龟便于让幼儿对乌龟的习性有所观察和了解。
第二，科学教育过程当中需要鼓励和帮助幼儿发散思维。
在实际教育过程当中，外部的环境可起到辅助作用，老师需要为幼儿设立良好的表达和交流环境，使得幼儿能够发散思维，老师要鼓励幼儿大胆说出自己想法。平时的教育活动情境在设置过程当中，老师可以多鼓励幼儿和老师说心里话，把他们自身的想法表达出来。老师在科学活动中在语言方面多激励幼儿表达想法，支持幼儿不同的观点。还可通过肢体语言给幼儿以支持和鼓励。
（2）幼儿园科学教育生活化科学教育需要激发幼儿的实际兴趣
幼儿教师科学教育开展过程中，教师要将幼儿的兴趣放在第一位，为了带动幼儿的科学兴趣，教师可以在幼儿的感官刺激与探险中进行一定的努力，具体如下：
首先，在感官刺激方面，教师可以让幼儿摸一摸我们生活中常见的物品，然后让幼儿琢磨与总结出那些物品的实际原理与现象。在感官体验区里，孩子们通过“敲一敲”，感受不同长短的铜管敲击出不同的音调，还能敲出美妙的音乐。之后教师可以为幼儿提供更多材质的器具，尤其是在长度方面，让幼儿进行不同的敲打和聆听，结果幼儿会发现随着同一个器具的长短变化不同，其发出的声音也不相同。教师还可以让幼儿闭上眼睛，触摸不同纹路的东西，让他们对所触摸到的东西进行语言描述。如此，不仅可以丰富幼儿的想象力，还可以提升幼儿的敏锐性和科学探索积极性。
其次，每个幼儿都是小小的科学家，只要教师善于观察幼儿，只要教师善于发掘幼儿的天赋，我们几乎可以在生活中为幼儿设置多种的探险与发现活动。我们的科学教育的目的是让幼儿具备基本的生活能力，提升他们的自立能力。在幼儿科学教育中，教师应为幼儿设置与生活相联系的情境，并激励幼儿针对情境中的问题积极想办法解决问题。比如，幼儿园可以适当为幼儿设立的榕树林探险活动。在榕树林中有很多的小鸟，同时在榕树上要为幼儿设置一定的滑轮吊篮，让幼儿研究出如何将吊篮中的食物送到榕树上的鸟窝中。在这个过程中，幼儿们会进行积极的思考，他们经过研究，最终研究出给小鸟送食物的方法，内心的喜悦无法掩饰。在探险与摸索中，幼儿认识到了滑轮的重要意义和作用，并在以后的生活中渐渐掌握滑轮助力的作用。
（3）幼儿园科学教育生活化需要操作材料生活化
老师可通过幼儿日常生活中常见的物品和材料，深挖他们潜在的科学道理。这个策略具有一定的优势。幼儿教师需要在实际生活中取材，并做到环保，对幼儿的科学培养起到积极的促进作用。一般而言，教师可以在以下几个方面进行生活素材挖掘。
首先，菜园耕种区的设置。为了培养幼儿的生活热情，也提升幼儿对生活的感悟，我们可以在幼儿园进行“责任田”的划分，每个班划分一块田，然后让每个班的幼儿尽到自己的责任，他们可以为自己的田锄草、浇水、施肥等。同时，幼儿还可以进行科学种田，他们的责任心更强，从事研究的热情更足。
尤其是当幼儿看到自己参与种植的植物长出来后，他们的成功体验更浓厚，对后期的研究充满了向往。
其次，奇趣沙水区。爱玩沙玩水是儿童的天性，教师要依据幼儿的天性，为他们准备较多的沙土，让幼儿依据自己的想象，整理出更多的动物造型或城堡造型。在这样的体验中，幼儿的想象力提升，科学创造的精神也逐渐提升。另外，教师还可以为幼儿提供玩水区，并为他们提供多种形状的器皿，然后让他们往这些器皿里放水，并观察水的形状。如此，他们在不同的器皿与瓶子里看到了各种不同形状的“水”玩具。在这样的体验中，幼儿的心情是愉悦的，幼儿对大自然的感悟也丰富多彩，大自然的资源带来了最大的教育效益。
（4）幼儿园科学教育生活化需要多种教育策略组合教学
纵观实际教学可以看出，科学教育生活化实践对老师提出了更高的要求，这就要求老师一方面要对于不同的生活化教学策略能够有效掌握，并且能够灵活运用，可以运用多种教学策略加以组合展开教学。只掌握理论是远远不行的，老师需要根据具体学情和实际教学需要把理论知识与教育实践进行有机结合，运用多种教育策略的组合教学手段开展教学可更好地调动幼儿的求知欲望。科学教学过程当中，老师要坚信科学来源于生活，又高于生活这样的道理，争取使得幼儿科学教育活动能够与生活靠近，使得幼儿掌握生活中的科学经验，从而提升幼儿科学发现与探索的能力。
综上所述，幼儿阶段的教育在孩子一生当中起着非常重要的作用，这就需要老师在教学过程当中能够改变教学观念，创新教学方式，采取新的教学方法来充分开展幼儿教学。生活化的教学策略是一种新型的教学方式，它能够活跃课堂气氛，调动孩子们的学习积极性和主动性，使得孩子们能够热情饱满地参与到科学教学过程当中，从而使得他们科学成绩有所提升，并且能够提升他们的科学素养和能力，使得科学教学能够达到事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]吴婷婷.浅谈幼儿园科学教育生活化的实施策略[J].科教文汇，2013（05）
[2]李倩.幼儿园科学教育活动教师指导行为研究[D].福建师范大学，2013
[3]赵天姝.浅谈面向幼儿开展科学教育的方法[J].中国校外教育，2019（09）：157
[4]关秀凤.幼儿园社会教育生活化有效策略研究[J].当代教研论丛，2015（07）：128
关键词：幼儿园;科学教育;生活化;策略
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0055-02
幼儿阶段的科学教育主要是在幼儿教育过程当中，使得孩子们的幼儿科学教育与实际生活密切相关。老师在科学教育当中要使得科学与现有的生活资源来更好地对幼儿进行科学方面的教育工作，生活化的教育能够使得科学课显得生动、富有趣味性，学生容易理解，这样就能够促进幼儿园科学教育的顺利开展。
1.幼儿园科学教育生活化适应了教育发展要求
幼儿阶段的教学过程当中，幼儿园科学教育活动的开展能够使得幼儿从小产生对科学的热爱，并且能够养成科学的思维习惯。幼儿阶段科学教育生活化就是把科学教育与幼儿生活进行有机联系，老师要充分借用幼儿生活经验来开展幼儿阶段的科学教育，它能够使得科学知识由抽象变得更加具体，抽象知识具体化，使幼儿能够顺利掌握科学知识。科学教育生活化能够使得幼儿更好地把科学知识运用到实际生活当中。
2.幼儿园科学教育生活化采取的教学策略
（1）幼儿园科学教育生活化需要营造适宜的科学教育氛围
幼儿阶段是孩子接受教育的初级阶段，环境作为教学辅助设备之一，对幼儿接受教育熏陶有很大优势。科学教育生活化实践中，环境资源运用得当，可以起到事半功倍的效果。
第一，教学环境营造需要丰富和富有探索价值。
在幼儿园教学过程当中，老师可依据园区和班级情况选择性地设置科学区和自然环境区等活动区域。科學探索区能够为幼儿提供简单的实验器材，他们可以放心动手尝试简单的科学原理。科学老师还需要合理利用教室墙饰、多媒体技术等的辅助设施，适时设置科学主题并且加强科学渗透。老师在进行主题设置过程当中可由浅入深，从幼儿对普遍的动物等到熟悉的植物再到简单的科学原理等，区域内的实物与墙面内容最好相关联。例如，开展科学课“认识乌龟”为主题，墙饰可有各种小乌龟的图片，其中在自然广角区域可放几只乌龟便于让幼儿对乌龟的习性有所观察和了解。
第二，科学教育过程当中需要鼓励和帮助幼儿发散思维。
在实际教育过程当中，外部的环境可起到辅助作用，老师需要为幼儿设立良好的表达和交流环境，使得幼儿能够发散思维，老师要鼓励幼儿大胆说出自己想法。平时的教育活动情境在设置过程当中，老师可以多鼓励幼儿和老师说心里话，把他们自身的想法表达出来。老师在科学活动中在语言方面多激励幼儿表达想法，支持幼儿不同的观点。还可通过肢体语言给幼儿以支持和鼓励。
（2）幼儿园科学教育生活化科学教育需要激发幼儿的实际兴趣
幼儿教师科学教育开展过程中，教师要将幼儿的兴趣放在第一位，为了带动幼儿的科学兴趣，教师可以在幼儿的感官刺激与探险中进行一定的努力，具体如下：
首先，在感官刺激方面，教师可以让幼儿摸一摸我们生活中常见的物品，然后让幼儿琢磨与总结出那些物品的实际原理与现象。在感官体验区里，孩子们通过“敲一敲”，感受不同长短的铜管敲击出不同的音调，还能敲出美妙的音乐。之后教师可以为幼儿提供更多材质的器具，尤其是在长度方面，让幼儿进行不同的敲打和聆听，结果幼儿会发现随着同一个器具的长短变化不同，其发出的声音也不相同。教师还可以让幼儿闭上眼睛，触摸不同纹路的东西，让他们对所触摸到的东西进行语言描述。如此，不仅可以丰富幼儿的想象力，还可以提升幼儿的敏锐性和科学探索积极性。
其次，每个幼儿都是小小的科学家，只要教师善于观察幼儿，只要教师善于发掘幼儿的天赋，我们几乎可以在生活中为幼儿设置多种的探险与发现活动。我们的科学教育的目的是让幼儿具备基本的生活能力，提升他们的自立能力。在幼儿科学教育中，教师应为幼儿设置与生活相联系的情境，并激励幼儿针对情境中的问题积极想办法解决问题。比如，幼儿园可以适当为幼儿设立的榕树林探险活动。在榕树林中有很多的小鸟，同时在榕树上要为幼儿设置一定的滑轮吊篮，让幼儿研究出如何将吊篮中的食物送到榕树上的鸟窝中。在这个过程中，幼儿们会进行积极的思考，他们经过研究，最终研究出给小鸟送食物的方法，内心的喜悦无法掩饰。在探险与摸索中，幼儿认识到了滑轮的重要意义和作用，并在以后的生活中渐渐掌握滑轮助力的作用。
（3）幼儿园科学教育生活化需要操作材料生活化
老师可通过幼儿日常生活中常见的物品和材料，深挖他们潜在的科学道理。这个策略具有一定的优势。幼儿教师需要在实际生活中取材，并做到环保，对幼儿的科学培养起到积极的促进作用。一般而言，教师可以在以下几个方面进行生活素材挖掘。
首先，菜园耕种区的设置。为了培养幼儿的生活热情，也提升幼儿对生活的感悟，我们可以在幼儿园进行“责任田”的划分，每个班划分一块田，然后让每个班的幼儿尽到自己的责任，他们可以为自己的田锄草、浇水、施肥等。同时，幼儿还可以进行科学种田，他们的责任心更强，从事研究的热情更足。
尤其是当幼儿看到自己参与种植的植物长出来后，他们的成功体验更浓厚，对后期的研究充满了向往。
其次，奇趣沙水区。爱玩沙玩水是儿童的天性，教师要依据幼儿的天性，为他们准备较多的沙土，让幼儿依据自己的想象，整理出更多的动物造型或城堡造型。在这样的体验中，幼儿的想象力提升，科学创造的精神也逐渐提升。另外，教师还可以为幼儿提供玩水区，并为他们提供多种形状的器皿，然后让他们往这些器皿里放水，并观察水的形状。如此，他们在不同的器皿与瓶子里看到了各种不同形状的“水”玩具。在这样的体验中，幼儿的心情是愉悦的，幼儿对大自然的感悟也丰富多彩，大自然的资源带来了最大的教育效益。
（4）幼儿园科学教育生活化需要多种教育策略组合教学
纵观实际教学可以看出，科学教育生活化实践对老师提出了更高的要求，这就要求老师一方面要对于不同的生活化教学策略能够有效掌握，并且能够灵活运用，可以运用多种教学策略加以组合展开教学。只掌握理论是远远不行的，老师需要根据具体学情和实际教学需要把理论知识与教育实践进行有机结合，运用多种教育策略的组合教学手段开展教学可更好地调动幼儿的求知欲望。科学教学过程当中，老师要坚信科学来源于生活，又高于生活这样的道理，争取使得幼儿科学教育活动能够与生活靠近，使得幼儿掌握生活中的科学经验，从而提升幼儿科学发现与探索的能力。
综上所述，幼儿阶段的教育在孩子一生当中起着非常重要的作用，这就需要老师在教学过程当中能够改变教学观念，创新教学方式，采取新的教学方法来充分开展幼儿教学。生活化的教学策略是一种新型的教学方式，它能够活跃课堂气氛，调动孩子们的学习积极性和主动性，使得孩子们能够热情饱满地参与到科学教学过程当中，从而使得他们科学成绩有所提升，并且能够提升他们的科学素养和能力，使得科学教学能够达到事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]吴婷婷.浅谈幼儿园科学教育生活化的实施策略[J].科教文汇，2013（05）
[2]李倩.幼儿园科学教育活动教师指导行为研究[D].福建师范大学，2013
[3]赵天姝.浅谈面向幼儿开展科学教育的方法[J].中国校外教育，2019（09）：157
[4]关秀凤.幼儿园社会教育生活化有效策略研究[J].当代教研论丛，2015（07）：128