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摘 要：在基于高职生源多样化进而导致学情特征多元化的背景下，以苏北地区高职学生为样本，通过对学习过程行为的论证分析，提出了学生学习能力提升的理论机制，并给出了学生不适应性的学习特点，依此从学习动力、奋斗目标、自我效能感三个角度提出了学习能力提升的优化措施。自主学习能力是学习能力的核心能力，从自我激励能力、自我规划能力、元认知能力就自主学习能力的培养进行了辩证分析。通过学情多元视角下高职学生学习特点及能力的研究，为高职教育因材施教的实施提供理论依据和实践基础。
关键词：高职教育；学情多元化；学习特点；学习能力；自主学习能力
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）20-0240-02
Abstract： Under the background of diversification of learning situation caused partly by the diversification of vocational college students and taking the higher vocational college students in the north of Jiangsu as the sample， this paper put forward a theoretical mechanism to promote students' learning ability through the argument and analysis of the learning process behavior. So the optimization measures to improve learning ability are given from three angles of learning motivation， goal of struggle and self efficacy. Autonomous learning ability is the core ability of learning ability. Dialectical analysis of the cultivation of autonomous learning ability is carried out from the self motivation ability， self planning ability and meta cognitive ability. Researches on the learning characteristics and ability of higher vocational students under diversification of learning situation provide the theoretical and practical base for the implementation of teaching students in accordance with their aptitude in higher vocational colleges.
Keywords： higher vocational education； diversification of learning situation； learning characteristics； learning ability； autonomous learning ability
一、高職学情分析的必要性
“中国制造2025”国家战略规划的出台无疑为高职教育的发展打下一枚强心剂，国家对高职教育给予了殷切希望，但是目前高职教育培养出来的人才质量与国家的期望值还有一定距离，因此实施因材施教是一项必要且艰巨的教改任务。近年来国内高职教育提出二元制等一系列改革措施，但随着高职生源录取渠道的逐年多样化，高职学生的学情特征具有一定时变性，需要与时俱进地了解不同生源渠道的学情特征，根据他们的学习特点和学习能力差异性采取相应的教育策略，为更好实施因材施教提供依据。
江苏作为我国高职教育强省，引导着全国高职教育发展方向和改革之路。苏北地区高职学生主要来源苏南和苏北两个地区，因此做好苏北地区高职学生的学情分析更具代表性和统筹性。苏北地区高职学生所处的家庭和社会经济环境背景差异化大，学校录取来源包括高考统招、对口单招、自主招生等，造成他们的学习特点和学习动机的呈现更具显著的多元化特征。
二、高职学生学习能力提升的理论机制分析
学生的学习过程是掌握人类社会已知的客观世界规律性的一种有目的的认识过程，会在学习动机、学习自主性、学习积极性和学习效率上显现不同的学习特点。学习能力是学习者获取知识的手段，它是一种学习的技能，按照心理学角度，学习能力更是一种智力，包括想象力、记忆力、观察力、注意力、思维力等。
对苏北地区XX高职学院500名高职学生开展问卷调查并对调查结果进行统计分析，调查结果表明：无论苏北籍还是苏南籍学生具有端正的学习动机的人数远远高于学习动机不明确的学生人数，说明无论哪个生源类型的学生来到高职院的求学都是为了自己的“社会生存”赢得一技之长，只有极少数学生出于“家长压力”、“大学生活的好奇”等非端正学习动机，因此多数高职学生内在蕴含着潜在的学习动力，只不过由于基础教育、家庭教育和所处社会环境等综合因素的影响，学习动力没有被有效的激发，因此要对高职学生在学习观、学习自主性、学习积极性等方面得到本质上的提升，有效激发学习动力是根源。
综合各类生源在学习效率、学习自主性和积极性方面的表现，他们呈现一个共同的特征就是对高职学习的不适应性，突出表现为在校时间的不合理支配、专业知识和技能缺乏感性认识、生产岗位的业务素质的陌生等。实现学习不适应到适应质的转变，优化客观因素“治标不治本”，改变主观因素才是“对症下药”，因此除了优化教学设施、完善教学手段、提高教师素质等客观因素外[1]，还要帮助学生树立良好的学习动机，激发学习动力、端正学习态度，明确学习目标，转变学习方式、会用学习策略等主观因素。 三、高职学生学习特点的分析及针对措施
统计调查表明，高职学生基础教育阶段的社会环境普遍一般，造成他们的学习方法科学性不高，学习手段单一滞后，降低了学生的学习效率，并削弱了学生的学习自主性和积极性，这些消极的学习特点最终造成了高职学生学习能力不高[2，3]。通过多年的一线教学所积累的研究经验，提出针对学情的主要优化措施：
（一）学生内在学习动力的诱发
学生内在学习动力的缺乏是导致积极性不高等进而导致自主学习能力差的主要原因之一。以成就动机诱发学生的学习动机，提高学生对学习重要性的认识，进而增强学习动力，因此有必要聘请权威专家开展感性化的专业、社会和仕途关系的辩证，邀请学有所成的校友以身说法。
（二）提升學生志气和奋斗目标
与本科学生不同，来高职院求学的学生抱有升学目标的人数不多，多数以就业作为自己的学习目标，但是近年来企业多数以一线技术工人标准招聘高职学生，选拔门槛低，看起来给学生“减压”的入职条件造成学生学习目标低端化进而导致高职校学习氛围不浓厚。加强职业生涯规划指导的科学性与系统性，机械式的技术工人已经不能满足创新型国家需要，创造性的技能工匠才是未来社会的“抢手人才”，高职学生应该树立大国工匠的奋斗目标，实现这个目标必须具有丰富扎实的专业知识。
（三）提升学生的学习自我效能感
自卑是高职学生普遍存在的心理现象，自我效能感低是主要因素之一。优化课程设置，完善教学手段、巧用学习策略是提高学生的自我效能感有效途径。高职课程体系设置要突显工匠能力这条主线，课程体系结构逻辑合理，符合由浅入深、递阶发展、循序渐进的知识认知规律。由于高职学生基础普遍薄弱，抽象化、虚拟化、推论化的教学方式尽量避免，多用信息化等感性教学手段，让学生看得懂，听得清、学得易，逐渐提升学生学习的自我效能感，从而促进其学习能力的发展。
四、学生自主学习能力的研究
学生的自学学习能力是一种可迁移变化的从事相通工作岗位所具备的适应能力，实现继承性学习向创造性学习的转变，自学学习能力是高职学生能力结构的基础。现代高职教育培养的是能够适应社会发展的创造者，自我学习能力是他们必备能力之一。短短的三年高职教育，学生是不可能把所有的专业知识学完的，他们必须具有自学学习能力，能够脱离校园教育而继续独立地生活、工作与社会实践。因此现代高职教育关键并不在于教师教了多少，而是在于学生“学习什么”和“如何地学”，“如何学习”比“学习什么”更重要，“学会学习”是高职学生成就大国工匠的前提。
鉴于高职学生自我学习能力基础薄弱的弊端，采取内外双重策略培养，内策略通过自我激励能力、自我规划能力、元认知能力的培养升华学生的自主学习观，让他们明白具备终生学习本领的紧迫性，成为学习主人的必要性。学生能够结合自身制定科学的规划能力能够使自己在有限的时间内以最优的途径完成制定目标。自我激励是学生自主学习行为的驱动力，通过激励策略，培养学生的自信心，能够保证学生自主学习的可持续性。学生自主学习行为是自律过程，需要自己督促和管理自己，但是高职学生的自律性差却是一个短板，因此培养学生的元认知能力实现自主学习行为的自我监控、自我调节和自我反思，让自己既成为学习者又成为监督者。外策略以创建学生自主学习环境和平台为主线，教学过程要遵从学生身心和事物发展的客观规律，致力于教学手段和理念上创新改革以便引导学生发散性思维，实现学生由求同思想向求异思想的转变。当今“互联网+”时代为高职教育提供了自主学习良好学习环境条件，在线学习资源丰富、交互方式和学习手段更科学、更高效，因此培养学生网络有效信息搜索、处理、求助能力对于培养学生自主学习能力能起到事半功倍的效应[4]。
五、结束语
在高职生源质量不断下降的背景下，提高高职人才培养质量是一项长期且艰巨的任务，要想打赢这场“教育改革战”，“知己知彼，百战不殆”，需要高职教育者深入透彻地了解自己的教育对象，掌握他们的学习特点和学情特征，因材施教，为我国实现由制造大国向制造强国的“蚋变”奠定人才基础。
参考文献
[1]杨帅.创建良好教学环境，提高高职学生学习能力[J].河南教育，2015（4）：45-46.
[2]钱建平.高等职业教育学生的学习特点[J].黑龙江高教研究，2000（4）：38-40.
[3]武学慧.刘春娣高职生学习能力及其影响因素实证研究[J].黑龙江教育，2014（10）：49-51.
[4]杨帅，薛岚，王超.高职人才培养与企业零距离对接的三重融合教育体系探索[J].职业技术教育，2013，34（23）：63-65.
关键词：高职教育；学情多元化；学习特点；学习能力；自主学习能力
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）20-0240-02
Abstract： Under the background of diversification of learning situation caused partly by the diversification of vocational college students and taking the higher vocational college students in the north of Jiangsu as the sample， this paper put forward a theoretical mechanism to promote students' learning ability through the argument and analysis of the learning process behavior. So the optimization measures to improve learning ability are given from three angles of learning motivation， goal of struggle and self efficacy. Autonomous learning ability is the core ability of learning ability. Dialectical analysis of the cultivation of autonomous learning ability is carried out from the self motivation ability， self planning ability and meta cognitive ability. Researches on the learning characteristics and ability of higher vocational students under diversification of learning situation provide the theoretical and practical base for the implementation of teaching students in accordance with their aptitude in higher vocational colleges.
Keywords： higher vocational education； diversification of learning situation； learning characteristics； learning ability； autonomous learning ability
一、高職学情分析的必要性
“中国制造2025”国家战略规划的出台无疑为高职教育的发展打下一枚强心剂，国家对高职教育给予了殷切希望，但是目前高职教育培养出来的人才质量与国家的期望值还有一定距离，因此实施因材施教是一项必要且艰巨的教改任务。近年来国内高职教育提出二元制等一系列改革措施，但随着高职生源录取渠道的逐年多样化，高职学生的学情特征具有一定时变性，需要与时俱进地了解不同生源渠道的学情特征，根据他们的学习特点和学习能力差异性采取相应的教育策略，为更好实施因材施教提供依据。
江苏作为我国高职教育强省，引导着全国高职教育发展方向和改革之路。苏北地区高职学生主要来源苏南和苏北两个地区，因此做好苏北地区高职学生的学情分析更具代表性和统筹性。苏北地区高职学生所处的家庭和社会经济环境背景差异化大，学校录取来源包括高考统招、对口单招、自主招生等，造成他们的学习特点和学习动机的呈现更具显著的多元化特征。
二、高职学生学习能力提升的理论机制分析
学生的学习过程是掌握人类社会已知的客观世界规律性的一种有目的的认识过程，会在学习动机、学习自主性、学习积极性和学习效率上显现不同的学习特点。学习能力是学习者获取知识的手段，它是一种学习的技能，按照心理学角度，学习能力更是一种智力，包括想象力、记忆力、观察力、注意力、思维力等。
对苏北地区XX高职学院500名高职学生开展问卷调查并对调查结果进行统计分析，调查结果表明：无论苏北籍还是苏南籍学生具有端正的学习动机的人数远远高于学习动机不明确的学生人数，说明无论哪个生源类型的学生来到高职院的求学都是为了自己的“社会生存”赢得一技之长，只有极少数学生出于“家长压力”、“大学生活的好奇”等非端正学习动机，因此多数高职学生内在蕴含着潜在的学习动力，只不过由于基础教育、家庭教育和所处社会环境等综合因素的影响，学习动力没有被有效的激发，因此要对高职学生在学习观、学习自主性、学习积极性等方面得到本质上的提升，有效激发学习动力是根源。
综合各类生源在学习效率、学习自主性和积极性方面的表现，他们呈现一个共同的特征就是对高职学习的不适应性，突出表现为在校时间的不合理支配、专业知识和技能缺乏感性认识、生产岗位的业务素质的陌生等。实现学习不适应到适应质的转变，优化客观因素“治标不治本”，改变主观因素才是“对症下药”，因此除了优化教学设施、完善教学手段、提高教师素质等客观因素外[1]，还要帮助学生树立良好的学习动机，激发学习动力、端正学习态度，明确学习目标，转变学习方式、会用学习策略等主观因素。 三、高职学生学习特点的分析及针对措施
统计调查表明，高职学生基础教育阶段的社会环境普遍一般，造成他们的学习方法科学性不高，学习手段单一滞后，降低了学生的学习效率，并削弱了学生的学习自主性和积极性，这些消极的学习特点最终造成了高职学生学习能力不高[2，3]。通过多年的一线教学所积累的研究经验，提出针对学情的主要优化措施：
（一）学生内在学习动力的诱发
学生内在学习动力的缺乏是导致积极性不高等进而导致自主学习能力差的主要原因之一。以成就动机诱发学生的学习动机，提高学生对学习重要性的认识，进而增强学习动力，因此有必要聘请权威专家开展感性化的专业、社会和仕途关系的辩证，邀请学有所成的校友以身说法。
（二）提升學生志气和奋斗目标
与本科学生不同，来高职院求学的学生抱有升学目标的人数不多，多数以就业作为自己的学习目标，但是近年来企业多数以一线技术工人标准招聘高职学生，选拔门槛低，看起来给学生“减压”的入职条件造成学生学习目标低端化进而导致高职校学习氛围不浓厚。加强职业生涯规划指导的科学性与系统性，机械式的技术工人已经不能满足创新型国家需要，创造性的技能工匠才是未来社会的“抢手人才”，高职学生应该树立大国工匠的奋斗目标，实现这个目标必须具有丰富扎实的专业知识。
（三）提升学生的学习自我效能感
自卑是高职学生普遍存在的心理现象，自我效能感低是主要因素之一。优化课程设置，完善教学手段、巧用学习策略是提高学生的自我效能感有效途径。高职课程体系设置要突显工匠能力这条主线，课程体系结构逻辑合理，符合由浅入深、递阶发展、循序渐进的知识认知规律。由于高职学生基础普遍薄弱，抽象化、虚拟化、推论化的教学方式尽量避免，多用信息化等感性教学手段，让学生看得懂，听得清、学得易，逐渐提升学生学习的自我效能感，从而促进其学习能力的发展。
四、学生自主学习能力的研究
学生的自学学习能力是一种可迁移变化的从事相通工作岗位所具备的适应能力，实现继承性学习向创造性学习的转变，自学学习能力是高职学生能力结构的基础。现代高职教育培养的是能够适应社会发展的创造者，自我学习能力是他们必备能力之一。短短的三年高职教育，学生是不可能把所有的专业知识学完的，他们必须具有自学学习能力，能够脱离校园教育而继续独立地生活、工作与社会实践。因此现代高职教育关键并不在于教师教了多少，而是在于学生“学习什么”和“如何地学”，“如何学习”比“学习什么”更重要，“学会学习”是高职学生成就大国工匠的前提。
鉴于高职学生自我学习能力基础薄弱的弊端，采取内外双重策略培养，内策略通过自我激励能力、自我规划能力、元认知能力的培养升华学生的自主学习观，让他们明白具备终生学习本领的紧迫性，成为学习主人的必要性。学生能够结合自身制定科学的规划能力能够使自己在有限的时间内以最优的途径完成制定目标。自我激励是学生自主学习行为的驱动力，通过激励策略，培养学生的自信心，能够保证学生自主学习的可持续性。学生自主学习行为是自律过程，需要自己督促和管理自己，但是高职学生的自律性差却是一个短板，因此培养学生的元认知能力实现自主学习行为的自我监控、自我调节和自我反思，让自己既成为学习者又成为监督者。外策略以创建学生自主学习环境和平台为主线，教学过程要遵从学生身心和事物发展的客观规律，致力于教学手段和理念上创新改革以便引导学生发散性思维，实现学生由求同思想向求异思想的转变。当今“互联网+”时代为高职教育提供了自主学习良好学习环境条件，在线学习资源丰富、交互方式和学习手段更科学、更高效，因此培养学生网络有效信息搜索、处理、求助能力对于培养学生自主学习能力能起到事半功倍的效应[4]。
五、结束语
在高职生源质量不断下降的背景下，提高高职人才培养质量是一项长期且艰巨的任务，要想打赢这场“教育改革战”，“知己知彼，百战不殆”，需要高职教育者深入透彻地了解自己的教育对象，掌握他们的学习特点和学情特征，因材施教，为我国实现由制造大国向制造强国的“蚋变”奠定人才基础。
参考文献
[1]杨帅.创建良好教学环境，提高高职学生学习能力[J].河南教育，2015（4）：45-46.
[2]钱建平.高等职业教育学生的学习特点[J].黑龙江高教研究，2000（4）：38-40.
[3]武学慧.刘春娣高职生学习能力及其影响因素实证研究[J].黑龙江教育，2014（10）：49-51.
[4]杨帅，薛岚，王超.高职人才培养与企业零距离对接的三重融合教育体系探索[J].职业技术教育，2013，34（23）：63-65.