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新《语文课程标准》指出： “阅读是学生个性化行为。阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”新的课程改革给沉寂的课堂带来了无限的生机与活力，纵观现在课堂，无不是热热闹闹的。如果我们静下心想想：这样是否达到有效课堂要求呢？学生的思考能力怎样培养呢？我想我们是否也该适当的沉默，还学生一个自主学习的空间，这样的课堂不也精彩吗？
美国著名的心理学家布鲁纳曾说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。”学生的参与和学习离不开活动，每个学生都应有自己活动的机会，有一块展现自我的空间，这样他们才会主动参与，才会激活思维，创造性地学习。因此，阅读教学中，我们要多给与学生阅读、思考、朗读、练笔的机会，为他们的学习搭建一个思维涌动的空间。实小林雅玲老师的《理想的风筝》就演绎了这样的课堂。她在上新课之时，先复习了第一课时的学法：读、画、品、写，然后用此法迁移学习，给予一定时间，让学生自主学习，并写上自己的感受。恰如其分地把握细节描写，如“他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。”教师不急于讲解，而是给予学生一定的时间，让学生充分地读，在读中圈出“决不肯”感悟刘老师对生活的热爱，敬佩之情油然而生。抓重点字、詞品，选择画面想象，出示片段谈感受，想象说话填补课文空白，比较句子等多种方式地阅读，让学生在有限的时间和空间内进入一种真正的忘我阅读状态，悄然无痕地感受到刘老师的内心世界。整堂课教师的讲解语言少，但学生的学习热情被点燃了，听课老师和学生都被刘老师的精神深深感动着，真是“此时无声胜有声”啊！我在执教《天游峰的扫路人》时，在课即将结束时，将对文章中心的概括改为小练笔，留一点时间让学生改写“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”和结合课文写人生感悟。没想到学生的兴致那么高，表达能力比以往都来得强，一个说得比一个精彩，而且富有创意，将课堂气氛推向高潮，获得不少的好评。在先进的课程理念指导下，语文课不再是纯粹的老师讲，学生学了。我们也要学会适当沉默，用好教材，唤起学生言语表达的自觉意识，诱发他们思维的积极主动性。
俗话说得好：“好钢要用在刀刃上。”这个刀刃就是在学生读不懂或无法真正领悟课文的重难点时，教师这时不要及时将答案抛出来，越俎代庖。新《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”语文的能力不是老师讲出来的，学生对于自己所学的知识，要通过自己的头脑加工整理后，才能消化、理解。没有自主、个性化阅读，学生是不会有自己独特的感受，体验。
所谓空白，就是文本中作者没有写出来或明确写出来的，召唤读者想象的未定性的意蕴空间。在语文教学的课堂上，教师引导学生对课文空白进行个性填补，激活他们的思维，调动他 们的想象，建立起文本和读者沟通的桥梁，能使学生对文本产生个性鲜明的深刻理解。例如《孔子游春》一课教学，我抓住了第二自然段对大自然景物的赞美中的省略号，先让学生理解句式的表达形式，再让他们想象补白，这下学生可活跃啦，将他们平日积累的好词佳句搬出来，如“粉红的桃花是她灿烂的笑脸”，“淅沥的雨点是她甘甜的乳汁”······多么丰富的想象呀！又如《天游峰的扫路人》一文中，“30年后，我再来看您！“30年后，我照样请你喝茶”，这是一段多么美好、自信的对话，于是，我让学生动笔写写“30年后，我们再次相会了······”。这下将他们的思绪拉向30年后的特定情境，凭借他们对文本的理解，留下一定的时间写一写，这时，人物的形象在学生的心目中就变得更丰满，对人物的敬佩之情就不言而喻了。在语文教学中，教师在课堂上巧用沉默，让学生多一点时间用心去阅读，用情去感受文本，作者的用意，拓宽思维的空间，产生心与心的碰撞，唤醒他们创造性的思维，教师教得轻松，学生也得到情感体验，也乐学了，双方受益，何乐而不为呢？
“教学有法，教无定法”，这是我们耳熟能详的道理。教学中，我们要根据教学目的选择得当的教学方法，课堂气氛才会活跃，教学才会收到有效的成果。《天安门广场》是一篇说明性的课文， 如果单靠教师讲解，可能会单调，教学效果收效不大。由于备课时想到这一点，就改为让学生自主选择学法，汇报学果的方式，没想到课堂气氛出奇活跃。例如了解天安门广场的地理位置及其特点，孩子们自读完相关语句，有的拿出笔在本子上画，有的拿出现成的学习用品摆一摆，有的找前后桌的同学合作学习，忙得不亦说乎。而我只需在一旁观察，偶尔帮点小忙。汇报时，大多数学生已能准确地介绍出每一处建筑物的位置及特点，这真是令我难忘的一刻。其实在很多课文教学中，我们教学者应把学生放在有思维，爱动脑动手的位置，创设一个让学生与文本低吟浅唱舞台，这样你可能无需花费太多的口舌，就能顺利地完成教学任务，诱发出学生的好学、乐学的欲望。此时的沉默是一种给予，给予学生充足的时间，充足的信任去自主地学习，去思考，去享受阅读的乐趣。
教育家第斯多德曾说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”因此，在教学中，我们要尽量多留点时间，教给学生自我学习的方法，优化课堂结构，实现教育“退隐”形成化理解，让学生扎实有效地学习，使语文课堂成为一潭有活力的活水，让学生在轻松的环境中快乐成长。
一、展现自我，搭建思维涌动的空间
美国著名的心理学家布鲁纳曾说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。”学生的参与和学习离不开活动，每个学生都应有自己活动的机会，有一块展现自我的空间，这样他们才会主动参与，才会激活思维，创造性地学习。因此，阅读教学中，我们要多给与学生阅读、思考、朗读、练笔的机会，为他们的学习搭建一个思维涌动的空间。实小林雅玲老师的《理想的风筝》就演绎了这样的课堂。她在上新课之时，先复习了第一课时的学法：读、画、品、写，然后用此法迁移学习，给予一定时间，让学生自主学习，并写上自己的感受。恰如其分地把握细节描写，如“他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。”教师不急于讲解，而是给予学生一定的时间，让学生充分地读，在读中圈出“决不肯”感悟刘老师对生活的热爱，敬佩之情油然而生。抓重点字、詞品，选择画面想象，出示片段谈感受，想象说话填补课文空白，比较句子等多种方式地阅读，让学生在有限的时间和空间内进入一种真正的忘我阅读状态，悄然无痕地感受到刘老师的内心世界。整堂课教师的讲解语言少，但学生的学习热情被点燃了，听课老师和学生都被刘老师的精神深深感动着，真是“此时无声胜有声”啊！我在执教《天游峰的扫路人》时，在课即将结束时，将对文章中心的概括改为小练笔，留一点时间让学生改写“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”和结合课文写人生感悟。没想到学生的兴致那么高，表达能力比以往都来得强，一个说得比一个精彩，而且富有创意，将课堂气氛推向高潮，获得不少的好评。在先进的课程理念指导下，语文课不再是纯粹的老师讲，学生学了。我们也要学会适当沉默，用好教材，唤起学生言语表达的自觉意识，诱发他们思维的积极主动性。
二、关注课堂，搭设深入品读的平台
俗话说得好：“好钢要用在刀刃上。”这个刀刃就是在学生读不懂或无法真正领悟课文的重难点时，教师这时不要及时将答案抛出来，越俎代庖。新《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”语文的能力不是老师讲出来的，学生对于自己所学的知识，要通过自己的头脑加工整理后，才能消化、理解。没有自主、个性化阅读，学生是不会有自己独特的感受，体验。
三、利用空白，拓宽思维创新的空间
所谓空白，就是文本中作者没有写出来或明确写出来的，召唤读者想象的未定性的意蕴空间。在语文教学的课堂上，教师引导学生对课文空白进行个性填补，激活他们的思维，调动他 们的想象，建立起文本和读者沟通的桥梁，能使学生对文本产生个性鲜明的深刻理解。例如《孔子游春》一课教学，我抓住了第二自然段对大自然景物的赞美中的省略号，先让学生理解句式的表达形式，再让他们想象补白，这下学生可活跃啦，将他们平日积累的好词佳句搬出来，如“粉红的桃花是她灿烂的笑脸”，“淅沥的雨点是她甘甜的乳汁”······多么丰富的想象呀！又如《天游峰的扫路人》一文中，“30年后，我再来看您！“30年后，我照样请你喝茶”，这是一段多么美好、自信的对话，于是，我让学生动笔写写“30年后，我们再次相会了······”。这下将他们的思绪拉向30年后的特定情境，凭借他们对文本的理解，留下一定的时间写一写，这时，人物的形象在学生的心目中就变得更丰满，对人物的敬佩之情就不言而喻了。在语文教学中，教师在课堂上巧用沉默，让学生多一点时间用心去阅读，用情去感受文本，作者的用意，拓宽思维的空间，产生心与心的碰撞，唤醒他们创造性的思维，教师教得轻松，学生也得到情感体验，也乐学了，双方受益，何乐而不为呢？
四、学法多样，诱发自主乐学的欲望
“教学有法，教无定法”，这是我们耳熟能详的道理。教学中，我们要根据教学目的选择得当的教学方法，课堂气氛才会活跃，教学才会收到有效的成果。《天安门广场》是一篇说明性的课文， 如果单靠教师讲解，可能会单调，教学效果收效不大。由于备课时想到这一点，就改为让学生自主选择学法，汇报学果的方式，没想到课堂气氛出奇活跃。例如了解天安门广场的地理位置及其特点，孩子们自读完相关语句，有的拿出笔在本子上画，有的拿出现成的学习用品摆一摆，有的找前后桌的同学合作学习，忙得不亦说乎。而我只需在一旁观察，偶尔帮点小忙。汇报时，大多数学生已能准确地介绍出每一处建筑物的位置及特点，这真是令我难忘的一刻。其实在很多课文教学中，我们教学者应把学生放在有思维，爱动脑动手的位置，创设一个让学生与文本低吟浅唱舞台，这样你可能无需花费太多的口舌，就能顺利地完成教学任务，诱发出学生的好学、乐学的欲望。此时的沉默是一种给予，给予学生充足的时间，充足的信任去自主地学习，去思考，去享受阅读的乐趣。
教育家第斯多德曾说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”因此，在教学中，我们要尽量多留点时间，教给学生自我学习的方法，优化课堂结构，实现教育“退隐”形成化理解，让学生扎实有效地学习，使语文课堂成为一潭有活力的活水，让学生在轻松的环境中快乐成长。