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摘要：探讨如何将目视管理运用于教学中更好地培养学生对课程内容的感性认知，激发学习兴趣，达到更好的教学效果。并结合工科教学的实际情况详细说明了目视法在教学中的多层次运用。
关键词：目视管理；视觉感知；教学模式；课堂管理
作者简介：陈晓（1982-），女，福建莆田人，北京信息科技大学机电工程学院，讲师；王红军（1966-），女，河南郑州人，北京信息科技大学机电工程学院，教授。（北京 100192）
基金项目：本文系北京信息科技大学2010年度教学改革项目（项目编号：2010JG06）、北京市精品课程建设项目“机械制造技术基础”的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）02-0048-02
近年来，为了满足机械工业发展对人才的需要，国内外各高校的机械专业课程开设门类均在增加。该专业所要求学分一般要在180～200学分以上，其中理论课至少在150～170学分以上。[1]一方面，学生面临学分要求高、课程学习任务繁重等问题，往往导致学生以应试的心态消极学习。另外，由于自主掌握时间的减少，导致课外发挥的空间减小，不利于创新能力的开发。另一方面，由于课程门类的增多，每门课的学时又在相对减少，如何在相对较少的学时内完全掌握课程各章节相关知识点，并设计课堂讨论环节促进学习交流，避免单向知识灌输，成为摆在学生面前的首要问题。因此，如何使学生课上产生兴趣并且记忆与理解大部分课程内容十分重要。
本文讨论了将目视法运用于课程教学中，通过实现视觉上的直接感知，培养并激发学生的学习兴趣。
一、视觉信息激发学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”当学生对本专业知识发生兴趣时就能够积极主动、心情愉快地学习。国内外专家们对各个领域的兴趣机制进行了实验研究，其中美国学者Paul J.Silvia提出了兴趣的“新颖性—复杂性和可理解性”评价模型。该模型表明，兴趣来自于对事件的两种评价。第一个评价是事物的新颖性或复杂性，即事物具有新鲜的、出乎意料的、复杂的、难以处理的、令人惊奇的、神秘的或模棱两可的等特性。第二个是事物的可理解性，也被称为个体的因应能力评价，因为它关涉人们是否有技巧、知识和资源应付事件的评估。总之，如果学生认为某种事物是新鲜的或复杂的和可以理解的，他们就会认为该事物是令人感兴趣的。[2]因此，如若教师在授课过程中能够充分展示所传授知识的新颖性与可理解性，那么就能够最大程度激发学生的学习兴趣。
视觉是人类最常用的感知器官，各种鲜活的视觉感知信息能够让人直观地理解抽象的概念与理论，进而达到激发学习兴趣的目的。在日常活动中，人们是通过“五感”（视觉、嗅觉、听觉、触摸、味觉）来感知事物的。但是其中最常用的是“视觉”。据统计，人的行动的60%是从“视觉”的感知开始的。在此基础上发展的目视管理法，通过展示视觉类教学素材能够使得抽象的概念与理论便于理解，进而达到增强学习效果的目的。
二、目视法在教学中的运用
目视法利用形象直观而又色彩适宜的各种视觉感知来提高课堂教学的效果，需要大量的教学素材（如图标、图片、动画、视频等）。由于不同素材在不同学科教学中的适用度不同，因此本文将目视法在教学中的应用分为多个层次，并以目视法在机械制造技术基础课程教学中的应用为例说明其应用的方法。
1.图表、符号
图表、图形在信息可视化中扮演重要的角色，它能够使信息的表达鲜明生动，明确地显示相互关系、直接专注重点。一方面，图表、图形能够将知识信息变得更加有趣、吸引人、易于阅读和评价。另一方面，相对于以板书展示对知识的梳理，图表的方式则将知识梳理内容彩色立体化，将单调抽象的概念、工作原理、工作流程等信息直观、形象地“可视化”，并加强显示知识结构以及知识点之间的相互关系。此外，机械系统简图中诸多的常用结构简图和运动副联接符号等用以表达实际中复杂结构的简化模型，利于学生理解并构筑立体框架。
2.图片（画面）
由于画面具有以形传义的特点，既能够呈现知识信息又产生视觉美感，两者不分离。在机械专业学习中，如“机械制造技术基础”中大量介绍刀具种类、车床等各类普通机床、数控机床以及夹具与定位元件等。在没有直观认识的情况下，进行大量的结构以及设计原理的讲解大大增加了学生理解课堂内容的难度。而局限于实习或是校内实验设备的条件，完全展示所有类型基本无法实现。因此，可以采用图片传递需要介绍的知识信息。通过图片形式展示现有机床或刀具产品，使其具有新奇感、新鲜感与趣味感，能够激发学生对未知内容的求知兴趣，从而激发需求感，再通过详细讲解设计原理与结构组成，让学生将图片信息与解说信息相结合。由于图像信息结合讲解信息，其刺激强度增大，能够使学生大脑加工时间持久，即增加了记忆过程的刺激时间和强度，最终取得更好的记忆效果。
但是在运用图片传递知识信息时需要注意以下几点：一是仅有图片信息。虽然画面具有以形传义的特点，但是对于专业知识的学习，图片所传递的信息如果没有相应讲解，往往无法让学生理解知识内容，变为仅仅激发求知兴趣。二是图片信息量大。由于大脑对信息加工是在短期记忆中进行的，而短期记忆的容量有限，约为5～7个组块。因此画面上信息量过大，学习者会感到吃力。所以应适当安排图片信息量，避免海量信息的出现。[3]
总之，对于机械专业学习中涉及到众多学生无法接触到的先进设备、生产线以及复杂件，通过大量的现场和实物图片展示提高教学内容的新颖性，能够更加有效地传递知识信息，改善教学效果。
3.视频、动画
运用视频与动画等动态教学资源能够真实地反映机械系统的实际运转情况，透彻展示其抽象的工作原理，使抽象枯燥的知识具体化、趣味化。例如，在机械制造技术基础中，通过展示机床加工零件的工厂实际操作视频，讲解机械加工中主运动、进给运动与切削运动，不仅能够让学生直观地理解各类运动的概念与区别，而且能够将机械加工中切削用量、切削速度、进给量等加工参数具体化、形象化，便于学生记忆，建立理论计算与实际运用之间的联系。 可控动画的制作实现了授课时直接依据教学内容控制动作。例如，在介绍刀具角度的参考系时，可运用动画演示多角度展示正交平面、法平面和假定工作平面的组成与相互位置关系，比二维平面的介绍更加容易让学生理解。
展示机械学科最新发展的视频资料既增加了学生的知识面又可提高学习兴趣。在介绍普通机床、掌握其基本工作原理和机械结构等内容的基础上，展示各类目前世界先进的机床及其相关技术，促进学生接触专业相关的前沿技术，引导学生主动关注专业领域的新近发展，激发学生参与交流与讨论的热情，利于改变学生对于课本知识陈旧的印象。
4.实践性教学环节
近年来，CDIO工程教育模式发展成为国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。其理念系统地提出了让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。我国工科的教育仍存在重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题。通过学习和借鉴CDIO的教育模式、教育理念，要重视培养学生的基本实践能力、专业实践能力与研究创新能力。我校从多方面强化实践性教学环节，包括课程实验、专业实习、课程设计、毕业设计等。
课堂实验使学生将课堂教学内容通过实验加以理解与掌握。在课堂教学中有针对性地设计测量或分析实验。让学生在学习中直观地了解机械设备各零部件的几何结构特点，如车刀几何角度测量实验有利于学生更好地理解刀具几何参数等；掌握机械设备各零部件的性能，如机床静刚度测定实验利于学生摆脱抽象且复杂的力学分析，从所测得的变形与偏移中理解机床主轴系统中力与变形的关系。
专业实习使得专业知识与生产实践相结合。在生产实习中，学生通过相对长时间地进入生产环境，观摩典型零件的加工工艺、接触真实的生产的流程，以巩固加深专业知识。因此，在专业实习之前应完成相关专业知识以及基础知识的学习，并在专业实习中，在生产现场随时给予必要的辅导，增强实习效率，避免出现走马观花的情况。
课程设计是学生综合运用本科目知识完成设计任务的教学环节。在该环节中，学生通过查阅专业技术资料进行机械产品以及工艺设计，在教师的指导下独立完成设计任务，不仅能够更好地掌握和加深理解本课程的基本理论、方法，而且培养了创新设计的能力，检验了掌握的专业知识以及动手能力。
毕业设计是总结性的实践教学环节，在所有实践教学环节中用时最长，是唯一能够让学生综合应用所学各科理论知识技能并且联系生产实际进行全面而系统的练习。
三、目视法教学效果
1.引导学生积极思考
图片容易给予学生联想的空间，思考其所要传达的信息，并联想前后的知识关联度，将问题隐含于图片中，避免单纯地提问回答，鼓励学生大胆联想，易于引导学生积极思考，并增强师生在课堂中的交流与互动。
2.激发学习兴趣
展示学科发展历史与现状的图片与视频，如机床发展史、高精密机床等，激发了学生学习机械制造技术基础的兴趣；设置课程实验，如刀具角度测量等，通过接触刀具实物培养学生对于刀具结构及相关概念、工作原理的感性认识，培养学生的形象思维能力。
3.便于理解记忆
文字记忆方式，信息单一，记忆效果差；图标记忆，口述理解；归纳纲要的理解与记忆；目视法将具有刺激强度的视觉资料适当引入到教学中去，提高了知识传递效率；视觉与听觉等多类信息的同时传递能使学生大脑加工时间更加持久，以取得较好的记忆效果。
4.提高专注度
过多的文字与教材展示往往造成视觉疲劳与注意力的分散。而图片、图表、视频等元素通过丰富的色彩与动感度，其信息形式的刺激强度大，能够营造良好的思维环境，吸引学生融入到学习情境中，提高学生课堂学习的专注度。
四、结论
目视法教学所依据的理论基础和试验均已在心理学与管理学等多个学科中得以发展。因此，将目视法广泛并深入地应用于教学中利于培养学生学习的积极性，激发其学习兴趣，并易于将枯燥及难于理解的教学内容转化为具体生动的形式，能够充分展示所传授知识的新颖性与可理解性。
参考文献：
[1]庞思勤.中美机械专业课程设置与人才培养模式比较研究[J].中国大学教学，2007，（11）：87-91.
[2]张永忠，胡海青.兴趣的心理学研究及其对课堂教学的启发[J].教学与管理，2011，（12）：17-18.
[3]游泽清.多媒体画面语言中的认知规律研究[J].中国电化教育，
2004，（214）：72-76.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：目视管理；视觉感知；教学模式；课堂管理
作者简介：陈晓（1982-），女，福建莆田人，北京信息科技大学机电工程学院，讲师；王红军（1966-），女，河南郑州人，北京信息科技大学机电工程学院，教授。（北京 100192）
基金项目：本文系北京信息科技大学2010年度教学改革项目（项目编号：2010JG06）、北京市精品课程建设项目“机械制造技术基础”的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）02-0048-02
近年来，为了满足机械工业发展对人才的需要，国内外各高校的机械专业课程开设门类均在增加。该专业所要求学分一般要在180～200学分以上，其中理论课至少在150～170学分以上。[1]一方面，学生面临学分要求高、课程学习任务繁重等问题，往往导致学生以应试的心态消极学习。另外，由于自主掌握时间的减少，导致课外发挥的空间减小，不利于创新能力的开发。另一方面，由于课程门类的增多，每门课的学时又在相对减少，如何在相对较少的学时内完全掌握课程各章节相关知识点，并设计课堂讨论环节促进学习交流，避免单向知识灌输，成为摆在学生面前的首要问题。因此，如何使学生课上产生兴趣并且记忆与理解大部分课程内容十分重要。
本文讨论了将目视法运用于课程教学中，通过实现视觉上的直接感知，培养并激发学生的学习兴趣。
一、视觉信息激发学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”当学生对本专业知识发生兴趣时就能够积极主动、心情愉快地学习。国内外专家们对各个领域的兴趣机制进行了实验研究，其中美国学者Paul J.Silvia提出了兴趣的“新颖性—复杂性和可理解性”评价模型。该模型表明，兴趣来自于对事件的两种评价。第一个评价是事物的新颖性或复杂性，即事物具有新鲜的、出乎意料的、复杂的、难以处理的、令人惊奇的、神秘的或模棱两可的等特性。第二个是事物的可理解性，也被称为个体的因应能力评价，因为它关涉人们是否有技巧、知识和资源应付事件的评估。总之，如果学生认为某种事物是新鲜的或复杂的和可以理解的，他们就会认为该事物是令人感兴趣的。[2]因此，如若教师在授课过程中能够充分展示所传授知识的新颖性与可理解性，那么就能够最大程度激发学生的学习兴趣。
视觉是人类最常用的感知器官，各种鲜活的视觉感知信息能够让人直观地理解抽象的概念与理论，进而达到激发学习兴趣的目的。在日常活动中，人们是通过“五感”（视觉、嗅觉、听觉、触摸、味觉）来感知事物的。但是其中最常用的是“视觉”。据统计，人的行动的60%是从“视觉”的感知开始的。在此基础上发展的目视管理法，通过展示视觉类教学素材能够使得抽象的概念与理论便于理解，进而达到增强学习效果的目的。
二、目视法在教学中的运用
目视法利用形象直观而又色彩适宜的各种视觉感知来提高课堂教学的效果，需要大量的教学素材（如图标、图片、动画、视频等）。由于不同素材在不同学科教学中的适用度不同，因此本文将目视法在教学中的应用分为多个层次，并以目视法在机械制造技术基础课程教学中的应用为例说明其应用的方法。
1.图表、符号
图表、图形在信息可视化中扮演重要的角色，它能够使信息的表达鲜明生动，明确地显示相互关系、直接专注重点。一方面，图表、图形能够将知识信息变得更加有趣、吸引人、易于阅读和评价。另一方面，相对于以板书展示对知识的梳理，图表的方式则将知识梳理内容彩色立体化，将单调抽象的概念、工作原理、工作流程等信息直观、形象地“可视化”，并加强显示知识结构以及知识点之间的相互关系。此外，机械系统简图中诸多的常用结构简图和运动副联接符号等用以表达实际中复杂结构的简化模型，利于学生理解并构筑立体框架。
2.图片（画面）
由于画面具有以形传义的特点，既能够呈现知识信息又产生视觉美感，两者不分离。在机械专业学习中，如“机械制造技术基础”中大量介绍刀具种类、车床等各类普通机床、数控机床以及夹具与定位元件等。在没有直观认识的情况下，进行大量的结构以及设计原理的讲解大大增加了学生理解课堂内容的难度。而局限于实习或是校内实验设备的条件，完全展示所有类型基本无法实现。因此，可以采用图片传递需要介绍的知识信息。通过图片形式展示现有机床或刀具产品，使其具有新奇感、新鲜感与趣味感，能够激发学生对未知内容的求知兴趣，从而激发需求感，再通过详细讲解设计原理与结构组成，让学生将图片信息与解说信息相结合。由于图像信息结合讲解信息，其刺激强度增大，能够使学生大脑加工时间持久，即增加了记忆过程的刺激时间和强度，最终取得更好的记忆效果。
但是在运用图片传递知识信息时需要注意以下几点：一是仅有图片信息。虽然画面具有以形传义的特点，但是对于专业知识的学习，图片所传递的信息如果没有相应讲解，往往无法让学生理解知识内容，变为仅仅激发求知兴趣。二是图片信息量大。由于大脑对信息加工是在短期记忆中进行的，而短期记忆的容量有限，约为5～7个组块。因此画面上信息量过大，学习者会感到吃力。所以应适当安排图片信息量，避免海量信息的出现。[3]
总之，对于机械专业学习中涉及到众多学生无法接触到的先进设备、生产线以及复杂件，通过大量的现场和实物图片展示提高教学内容的新颖性，能够更加有效地传递知识信息，改善教学效果。
3.视频、动画
运用视频与动画等动态教学资源能够真实地反映机械系统的实际运转情况，透彻展示其抽象的工作原理，使抽象枯燥的知识具体化、趣味化。例如，在机械制造技术基础中，通过展示机床加工零件的工厂实际操作视频，讲解机械加工中主运动、进给运动与切削运动，不仅能够让学生直观地理解各类运动的概念与区别，而且能够将机械加工中切削用量、切削速度、进给量等加工参数具体化、形象化，便于学生记忆，建立理论计算与实际运用之间的联系。 可控动画的制作实现了授课时直接依据教学内容控制动作。例如，在介绍刀具角度的参考系时，可运用动画演示多角度展示正交平面、法平面和假定工作平面的组成与相互位置关系，比二维平面的介绍更加容易让学生理解。
展示机械学科最新发展的视频资料既增加了学生的知识面又可提高学习兴趣。在介绍普通机床、掌握其基本工作原理和机械结构等内容的基础上，展示各类目前世界先进的机床及其相关技术，促进学生接触专业相关的前沿技术，引导学生主动关注专业领域的新近发展，激发学生参与交流与讨论的热情，利于改变学生对于课本知识陈旧的印象。
4.实践性教学环节
近年来，CDIO工程教育模式发展成为国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。其理念系统地提出了让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。我国工科的教育仍存在重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题。通过学习和借鉴CDIO的教育模式、教育理念，要重视培养学生的基本实践能力、专业实践能力与研究创新能力。我校从多方面强化实践性教学环节，包括课程实验、专业实习、课程设计、毕业设计等。
课堂实验使学生将课堂教学内容通过实验加以理解与掌握。在课堂教学中有针对性地设计测量或分析实验。让学生在学习中直观地了解机械设备各零部件的几何结构特点，如车刀几何角度测量实验有利于学生更好地理解刀具几何参数等；掌握机械设备各零部件的性能，如机床静刚度测定实验利于学生摆脱抽象且复杂的力学分析，从所测得的变形与偏移中理解机床主轴系统中力与变形的关系。
专业实习使得专业知识与生产实践相结合。在生产实习中，学生通过相对长时间地进入生产环境，观摩典型零件的加工工艺、接触真实的生产的流程，以巩固加深专业知识。因此，在专业实习之前应完成相关专业知识以及基础知识的学习，并在专业实习中，在生产现场随时给予必要的辅导，增强实习效率，避免出现走马观花的情况。
课程设计是学生综合运用本科目知识完成设计任务的教学环节。在该环节中，学生通过查阅专业技术资料进行机械产品以及工艺设计，在教师的指导下独立完成设计任务，不仅能够更好地掌握和加深理解本课程的基本理论、方法，而且培养了创新设计的能力，检验了掌握的专业知识以及动手能力。
毕业设计是总结性的实践教学环节，在所有实践教学环节中用时最长，是唯一能够让学生综合应用所学各科理论知识技能并且联系生产实际进行全面而系统的练习。
三、目视法教学效果
1.引导学生积极思考
图片容易给予学生联想的空间，思考其所要传达的信息，并联想前后的知识关联度，将问题隐含于图片中，避免单纯地提问回答，鼓励学生大胆联想，易于引导学生积极思考，并增强师生在课堂中的交流与互动。
2.激发学习兴趣
展示学科发展历史与现状的图片与视频，如机床发展史、高精密机床等，激发了学生学习机械制造技术基础的兴趣；设置课程实验，如刀具角度测量等，通过接触刀具实物培养学生对于刀具结构及相关概念、工作原理的感性认识，培养学生的形象思维能力。
3.便于理解记忆
文字记忆方式，信息单一，记忆效果差；图标记忆，口述理解；归纳纲要的理解与记忆；目视法将具有刺激强度的视觉资料适当引入到教学中去，提高了知识传递效率；视觉与听觉等多类信息的同时传递能使学生大脑加工时间更加持久，以取得较好的记忆效果。
4.提高专注度
过多的文字与教材展示往往造成视觉疲劳与注意力的分散。而图片、图表、视频等元素通过丰富的色彩与动感度，其信息形式的刺激强度大，能够营造良好的思维环境，吸引学生融入到学习情境中，提高学生课堂学习的专注度。
四、结论
目视法教学所依据的理论基础和试验均已在心理学与管理学等多个学科中得以发展。因此，将目视法广泛并深入地应用于教学中利于培养学生学习的积极性，激发其学习兴趣，并易于将枯燥及难于理解的教学内容转化为具体生动的形式，能够充分展示所传授知识的新颖性与可理解性。
参考文献：
[1]庞思勤.中美机械专业课程设置与人才培养模式比较研究[J].中国大学教学，2007，（11）：87-91.
[2]张永忠，胡海青.兴趣的心理学研究及其对课堂教学的启发[J].教学与管理，2011，（12）：17-18.
[3]游泽清.多媒体画面语言中的认知规律研究[J].中国电化教育，
2004，（214）：72-76.
（责任编辑：王祝萍）