师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递,更应有情感方面的互动。一年级的新生由幼儿园进入小学,他们面对的是一个全新的环境、全新的学习模式。他们既好奇又困惑,既憧憬又害怕。根据一年级新生的心理特点,我耐心地指导他们,真诚地鼓励他们,激发他们的学习热情,鼓励他们说出自己对事物的认识,从而达到教学的目的。
　　
　　一、研究学生知识经验水平是教师教学的起点
　　
　　奥苏伯尔说过:影响学生最重要的原因是学生已经知道了什么。我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学,特别是教学内容与学生的生活实际联系十分紧密时,教师更应该先对学生在生活中对这些知识了解到什么程度,有什么样的实际经验可以借用做一个细致的思考。比如在设计认识大面额人民币这一节课时,由于考虑到我班学生家长大多数是农民,家庭经济条件不是很好,学生对这些大面额的人民币到底认不认识,用没用过,我还没谱。因此,在教学前,我利用家长接孩子的时机,先询问家长他们的孩子对大面额人民币的认识情况,还找了不同程度的孩子调查他们的认识情况。结果发现,学生们对认识大面额人民币这一部分知识已经有了比较深的了解,但在如何使用上经验还很缺乏。就这样,我确定了自己教学的重难点。而实践证明这样的安排是符合学生实际情况的,是准确建立在学生已有知识经验基础上的。因此,学生在学习中始终处于亢奋状态,没有因为教师对学生的估计不足而让学生对学习产生倦怠情绪。只有在要跳起来摘果子的情况下,学生的学习积极性、自主性、创造性才能得到有效的激发,也只有在跳起来能摘到果子的情况下,学生的学习才是真正有效果的、有意义的。
　　
　　二、活动设计要重实质,淡形式
　　
　　现在教学的例题不再是以往不可捉摸的、抽象的、游离于生活之外的应用题或文字题,已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境:买东西、去旅游、做游戏、找规律等等事例;像这样多方面地提升教材层次,就使得原本抽象的数学变得生动有趣了。我们教师运用起这样好玩的教材教学,自己都感到特别有兴趣。但在教学中,应该淡化活动的形式,把精力放到注重活动的实质上,即要了解明确活动中到底发展了学生的什么知识技能、学习能力、探索能力,到底要让学生学到什么。我在这一节的教学中尝试以买玩具的学习活动为载体,使用小组合作学习的形式,使学生在自由选择、自主探索、相互检查、发现问题、合作交流、解决问题等一系列的学习活动中,在自主的、民主的学习氛围中不断地探索、不断地深入,从而使买玩具这一简单的购物活动具有了丰富的内涵,逐渐递进的层次。
　　
　　三、教师的教学机智是其综合素质的集中体现
　　
　　急中生智通常能反映出一个人的智慧潜能,而教师在教学过程中對出乎意料的事件的处理能力也能准确地体现一个教师的综合教学素质和能力。一位经验丰富、了解学生、充满自信、才思敏捷的教师总是能从容地、艺术地、智慧地处理这样的突发事件。在本节课的教学中,我有意识地训练自己这方面的能力,在对学生的评价中,我使用了一些有针对性、有特色、有个性色彩的评价语言。这不仅使评价本身具有了体现新课标的基本理念的作用,也使学生从中体验到不同程度、不同范畴的成功,更使教师的教学机智得到了锻炼。因为要在很短的时间里对学生一时间的反应及表现做出一针见血的评价,并能使学生的个性差异、特色得到充分体现,对教师的文化素养、思维速度都提出了比较高的要求。我在本节课的教学中对学生的评价是具有一定学生个性特色及差异的,是比较准确地反应出学生的突出优点的,但语言还比较贫乏,也缺乏幽默感和感染力。
　　总的来说,这节课的教学设计体现了新课标的教学理念,采用了一些有趣的、有现实意义的、有挑战性的活动,活动目的也得到了落实,活动本身也是比较有效的。