当前，很多学校都注重自身内涵与品味的提升，这表现在对校园文化建设的重视上，学校投入了大量的人力、物力，然而，校园文化建设更多体现在人文社科文化建设上，忽略了这种法治文化构建，学校在校园文化建设中，法治文化就是缺位的。
　　校园法治文化建设必要性
　　不可忽视，中国现有不满18周岁的未成年人为3.7亿，他们大多处于中小学的学习阶段。这其中不少是独生子女；或是留守儿童，父母长期不在身边，他们或受到父母、爷爷奶奶娇惯溺爱，乃至纵容；或是长期缺少亲情关爱、关心，父母只拿钱给孩子，让孩子吃好、喝好、穿好；然而这些情况都往往造成孩子缺少家庭的道德教育、法治观念的教育。再加上这些青少年受不良信息包括网络上的信息渗透和腐蚀，以及社会上一些丑恶陋俗现象的影响，且缺乏家庭甚至社会教育的正确引导和纠误，从而导致一些正处于学习黄金时期内的青少年走上了违法犯罪道路。小则偷鸡摸狗，大则杀人放火，这日益成为严重的社会问题，也是困绕中小学教育健康发展的一大难题，这实际上也给社会发展带来了不稳定的因素。
　　2014年10月，中国共产党十八届四中全会首次以全会的形式，专题研究部署全面推进依法治国这一基本治国方略，依法治国已成为中国特色社会主义改革和发展的必然趋势。由此可见，依法治校，建设法治校园，法治文化在校园文化建设中不缺位，不仅是依法治国的必然要求，也是教育改革和发展的必然趋势。那么，如何让校园法治文化建设不缺位呢？笔者以为，可以从以下几方面入手。
　　摒弃狭隘的校园文化建设观念
　　作为中小学教育和培养的主阵地的学校，必须明确认识到，加强中小学法治教育，增强中小学生法治观念，不仅仅是减少和预防中小学犯罪的需要，更是培养国家未来高素质人才的需要，实现依法治国的战略目标的必然要求。所以，作为学校的管理者要有高度的责任意识、大局意识，把中小学法治教育提高到重要的高度上来，自觉摒弃狭隘的校园文化建设观念，“见缝插针”式地把法治文化植入到校园文化建设中，丰富校园文化建设的内涵和外延。
　　建立和完善法治课程体系
　　不得不承认，在学校的整体课程设置上，由于不是考试学科，所以法治课程是缺失的，这客观表现在教学没有法治教材，甚至没有法治课；法治课程设置缺乏计划性和系统性，随意性很强，没有明确学生法治教育的范围和内容。法治课大多情况下由大队辅导员或是语数教师兼任，或是由中队团委辅导员根据情况自行安排，虽然有的学校从校外聘请了法治校长、法治辅导员，但由于自身工作十分忙碌，不可能每天都在学校，很少有时间与学生接触，而且他们平时的法律工作重点并不一定是与未成年人有关，因而在指导学生学法时力不从心，专业素养也就难以得到提升，不能完全满足学校法治教育的要求。因而，学校必须加大法治教育课程的师资队伍建设，例如学校可以尝试着委托高校培训机构培养，或以“请进来、派出去”的方式对法治教育的师资队伍进行大力地培养。
　　此外，有能力、有条件的学校可以根据实际情况，根据中小学生的年龄、心理的特点，认知、接受的能力，编写规范、科学、系统的法治校本教育教材，从而使中小学生接受系统化、规范化法治教育。例如：在小学的不同阶段内容也就不同，低年级的教材可以将法治教材写成儿童画、连环画的形式，让他们初步建立法律观念。根据中高年级学生的特点，将法治教材编写成文字和案例相结合的形式，帮他们逐步形成法律意识，使他们最大限度地受到法治教育。
　　将法治文化建设延伸到课外
　　学校安全大于一切，学校法治教育往往局限在校园内，甚至是课堂内，很少有学校能把学生带出去学习、参观，导致校外的法治教育的有利资源得不到充分的发掘，造成了学校教育和家庭、社会教育的脱节，使学校法治教育文化建设单一，不利于增强中小学生的法治观念，不利于提高他们法治意识。因此，校园法治文化建设不能仅仅局限于学校、课堂，还要延伸到课堂之外、校园之外。实际上，课外活动是学生学习法律、践行法律的重要途径。学校要结合学生社团，充分利用一些社团活动，节日、纪念日及仪式教育、社会实践活动中各种载体，开展内容丰富、形式多样、寓教于乐的法治教育活动，增强学生自觉学习法律的意识。
　　当下就读的孩子，他们普遍是独生子女，可以说一个孩子的未来寄托着一个家庭的希望，也关系着祖国的未来和希望，他们法治素质的高低，在一定程度上决定了未来社会的稳定程度。因此，作为中小学生教育的主阵地——校园，在加强校园文化建设的同时，让法治文化进入校园，依法治校，使法治文化在校园文化建设中不缺位。不仅是培养未来具有一定的法治素质的公民需求，也是依法治国，建设法治国家，实现民族伟大复兴的必然要求。
　　（作者系安徽省五河县第二实验小学校长）