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摘要：“双创”时代呼唤创业教育与创新思维培养的同步。适应创新创业教育的发展，过程性考核方式已经逐渐应用于高校课程教学评价中。对于应用型医学本科专业，生物化学是重要的专业基础课程，其教学模式的改革和创新是适应创新创业教育发展的需要。
关键词： 创新创业;生物化学教学;过程性考核
在全球化时代下，创新驱动发展已经成为必然，创新能力和科技水平已成为国家综合国力及经济社会发展的根本动力。医学生作为卫生健康领域中推动医药-医疗发展的未来中坚力量，其自身的创新能力和创业能力的培养关系到我国未来医疗事业发展的前景，因此医学生创新创业教育任务更为紧迫。
生物化学作为医学类专业的重要基础课程，是联系临床的桥梁，在医学生的创新创业培养中担当重任。反观生物化学课程考核，以教师讲课为主的教学方式以及“平时+期末成绩”的考核模式，使学生的学习意识和习惯不能很好的养成。这种考核方式助长了学生平时不学习、临考抱佛脚的懒惰学习习惯，不利于学生学习态度的养成 [1]。
1 “双创”背景下生物化学课程教学体系构建
创新创业背景下，首先从医学职业岗位实际需求出发，以“理论够用为度”为原则，以培养学生创新能力为核心，以强化学生临床实践技能为目标，基于工作任务设计课程结构和选取教学内容，提高生物化学知识在临床的利用率，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
（1）教学内容优化
整合为3大模块，13个学习项目，35个学习任务，150个知识点的教学内容形式。
（2）教学内容的组织安排
（3）教学资源构建和利用
充分利用如中国大学MOOC、智慧树、学习通等网络教学资源平台，发挥多媒体技术展示资源的优势，充实了生物化学课程的教学资源。使学生能自主学习，实现“线上、线下”翻转课堂的教学要求，进一步内化知识。
2“双创”背景下生物化学教学模式的改变
在创新创业教育理念下，为改进和提高《生物化学》的教学效果，在生物化学教学中改革教学方法，应用了项目式教学、案例教学、翻转课堂及混合式教学等教学模式。
项目教学法、翻转课堂及混合式教学等的教学模式更注重“过程”，侧重评价的不是学生“学”到了什么，而是“得到”和“体验”到了什么，具备了怎样的经验，增长了哪些阅历，提高了哪方面的能力[2]。“翻转课堂”依据学生的个体差异性，提供个性化的学习诊断方式和建议，使学生更好进行总结，不断地完善自己[3]。
3 “双创”背景下“线上+线下”结合的过程性考核
双创背景下，适应教学模式的变化，考核评价的模式也适应“双创”的要求，尝试进行过程性考核的模式。
3.1过程性考核的项目小组设定
课前，借助超星泛雅线上教学平台，根据班级人数和分组任务功能，创建5-7人的项目学习小组，指定一人为小组负责人。课前，布置学习任务，上传学习资料和微课视频，上传相应的课前配套练习题。
教师设定“自评、互评及教师评价”的多维考核方式，互评可在组内成员之间、各组之间成员间，放弃评价则会影响到各组成员的考核成绩。根据任务情况设定各评价比例，比如占10%、20%和70%等核算各成员的成绩。线上，结合“超星学习通”平台进行分组任务考核和验收。线下，现场项目及任务分组，根据各小组任务完成情况和成员之间的互助配合情况，进行组内成员及任务小组之间评价考核，包括每位成员及每项任务的考核和打分。
3.2过程性考核内容设置
借助超星学习通平台，生物化学的理论知识学习，在课前提前上传学习项目和任务点，并在章节任务点设置学习目标和问题，增设了与实际生活相联系的生物化学知识和生物化学前沿科学知识，如糖尿病的知识、肥胖等热点问题。相关问题的阅读都设置了权重，成绩占比督促学生主动学习。
每部分也同时设置了相应的作业，学生须在规定时间完成各任务点学习的基础上，获得积分。课堂教学中，完成课前任务学习基础上，各小组汇报该组学習成果，教师根据各小组成员的参与配合、课堂互动、任务及项目完成的效果与课堂检测等给予相应的评价，小组成员参与组内及组间的自评和互评，考核成绩按比例累积，即为小组成员的过程性考核成绩。
3.3过程性实验考核模式的设定
生物化学实验是生物化学课程教学中重要组成部分，是培养“应用型”医学人才的重要环节。结合大创项目理念进行生物化学实验教学内容改革，以“创新性实验项目”代替验证性实验项目，以培养学生创新创业能力和解决复杂问题的能力。增设项目如特色果酒酿造与果酒成分及抗氧化性能分析、不同蔬果维生素含量及抗氧化能力检测;蛋白质产品含氮量的快速检测体系构建等。
学生根据自身兴趣自由组队并设计实验方案，包括实验目的意义、原理、实验材料和仪器以及实验方法等。实验的考核包括实验课程路演、汇报实验成果，并要求每组学生根据自身实验项目内容及结果申报大学生创新创业训练计划项目开展深入研究。
3.4学生的总评成绩设定
由过程性考核、阶段性测试和期末考试三部分，过程性考核占比例30%，由考勤、课堂互动（分组任务、随堂练习、回答问题、主题讨论等）、作业和实验等;阶段性测试主要指期中考试和章节测试，占比例10%;期末考试是学期的终结性考试，为60%。具体考核情况表示如下表：
4 结果与讨论
双创背景下，生物化学过程性考核成绩的设定，学习效果明显提升，且提高了学生的创新创业意识。以口腔医学专业学生考核成绩为例，总评成绩90分以上约占5%，80-90分约15%，70-80分约30%，60-70分约45%，低于60分5%，一定程度上表明该考核方式提升了生物化学的教学效果，同时调查发现该专业学生的创新创业意识明显增强，不在拘泥于课程知识本身的学习，创新创业竞赛参与的积极性明显提升。
参考文献：
[1]林冰琦，唐敏.基于“翻转课堂”项目教学法模式在大学课程设计中的应用—以《学前儿童美术教育与活动指导》为例[J].陕西学前师范学院学报2018，（2）：63-68
山东协和学院 山东 济南 250109
关键词： 创新创业;生物化学教学;过程性考核
在全球化时代下，创新驱动发展已经成为必然，创新能力和科技水平已成为国家综合国力及经济社会发展的根本动力。医学生作为卫生健康领域中推动医药-医疗发展的未来中坚力量，其自身的创新能力和创业能力的培养关系到我国未来医疗事业发展的前景，因此医学生创新创业教育任务更为紧迫。
生物化学作为医学类专业的重要基础课程，是联系临床的桥梁，在医学生的创新创业培养中担当重任。反观生物化学课程考核，以教师讲课为主的教学方式以及“平时+期末成绩”的考核模式，使学生的学习意识和习惯不能很好的养成。这种考核方式助长了学生平时不学习、临考抱佛脚的懒惰学习习惯，不利于学生学习态度的养成 [1]。
1 “双创”背景下生物化学课程教学体系构建
创新创业背景下，首先从医学职业岗位实际需求出发，以“理论够用为度”为原则，以培养学生创新能力为核心，以强化学生临床实践技能为目标，基于工作任务设计课程结构和选取教学内容，提高生物化学知识在临床的利用率，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
（1）教学内容优化
整合为3大模块，13个学习项目，35个学习任务，150个知识点的教学内容形式。
（2）教学内容的组织安排
（3）教学资源构建和利用
充分利用如中国大学MOOC、智慧树、学习通等网络教学资源平台，发挥多媒体技术展示资源的优势，充实了生物化学课程的教学资源。使学生能自主学习，实现“线上、线下”翻转课堂的教学要求，进一步内化知识。
2“双创”背景下生物化学教学模式的改变
在创新创业教育理念下，为改进和提高《生物化学》的教学效果，在生物化学教学中改革教学方法，应用了项目式教学、案例教学、翻转课堂及混合式教学等教学模式。
项目教学法、翻转课堂及混合式教学等的教学模式更注重“过程”，侧重评价的不是学生“学”到了什么，而是“得到”和“体验”到了什么，具备了怎样的经验，增长了哪些阅历，提高了哪方面的能力[2]。“翻转课堂”依据学生的个体差异性，提供个性化的学习诊断方式和建议，使学生更好进行总结，不断地完善自己[3]。
3 “双创”背景下“线上+线下”结合的过程性考核
双创背景下，适应教学模式的变化，考核评价的模式也适应“双创”的要求，尝试进行过程性考核的模式。
3.1过程性考核的项目小组设定
课前，借助超星泛雅线上教学平台，根据班级人数和分组任务功能，创建5-7人的项目学习小组，指定一人为小组负责人。课前，布置学习任务，上传学习资料和微课视频，上传相应的课前配套练习题。
教师设定“自评、互评及教师评价”的多维考核方式，互评可在组内成员之间、各组之间成员间，放弃评价则会影响到各组成员的考核成绩。根据任务情况设定各评价比例，比如占10%、20%和70%等核算各成员的成绩。线上，结合“超星学习通”平台进行分组任务考核和验收。线下，现场项目及任务分组，根据各小组任务完成情况和成员之间的互助配合情况，进行组内成员及任务小组之间评价考核，包括每位成员及每项任务的考核和打分。
3.2过程性考核内容设置
借助超星学习通平台，生物化学的理论知识学习，在课前提前上传学习项目和任务点，并在章节任务点设置学习目标和问题，增设了与实际生活相联系的生物化学知识和生物化学前沿科学知识，如糖尿病的知识、肥胖等热点问题。相关问题的阅读都设置了权重，成绩占比督促学生主动学习。
每部分也同时设置了相应的作业，学生须在规定时间完成各任务点学习的基础上，获得积分。课堂教学中，完成课前任务学习基础上，各小组汇报该组学習成果，教师根据各小组成员的参与配合、课堂互动、任务及项目完成的效果与课堂检测等给予相应的评价，小组成员参与组内及组间的自评和互评，考核成绩按比例累积，即为小组成员的过程性考核成绩。
3.3过程性实验考核模式的设定
生物化学实验是生物化学课程教学中重要组成部分，是培养“应用型”医学人才的重要环节。结合大创项目理念进行生物化学实验教学内容改革，以“创新性实验项目”代替验证性实验项目，以培养学生创新创业能力和解决复杂问题的能力。增设项目如特色果酒酿造与果酒成分及抗氧化性能分析、不同蔬果维生素含量及抗氧化能力检测;蛋白质产品含氮量的快速检测体系构建等。
学生根据自身兴趣自由组队并设计实验方案，包括实验目的意义、原理、实验材料和仪器以及实验方法等。实验的考核包括实验课程路演、汇报实验成果，并要求每组学生根据自身实验项目内容及结果申报大学生创新创业训练计划项目开展深入研究。
3.4学生的总评成绩设定
由过程性考核、阶段性测试和期末考试三部分，过程性考核占比例30%，由考勤、课堂互动（分组任务、随堂练习、回答问题、主题讨论等）、作业和实验等;阶段性测试主要指期中考试和章节测试，占比例10%;期末考试是学期的终结性考试，为60%。具体考核情况表示如下表：
4 结果与讨论
双创背景下，生物化学过程性考核成绩的设定，学习效果明显提升，且提高了学生的创新创业意识。以口腔医学专业学生考核成绩为例，总评成绩90分以上约占5%，80-90分约15%，70-80分约30%，60-70分约45%，低于60分5%，一定程度上表明该考核方式提升了生物化学的教学效果，同时调查发现该专业学生的创新创业意识明显增强，不在拘泥于课程知识本身的学习，创新创业竞赛参与的积极性明显提升。
参考文献：
[1]林冰琦，唐敏.基于“翻转课堂”项目教学法模式在大学课程设计中的应用—以《学前儿童美术教育与活动指导》为例[J].陕西学前师范学院学报2018，（2）：63-68
山东协和学院 山东 济南 250109