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【摘 要】 在新的教学理念的指导下，电脑教师格外注重课堂形式表现和环节设计，充分运用兴趣导课、课堂讨论、小组合作多种动态方式方法来激活课堂气氛，调动学生参与性。然而从实际教学观摩中发现，这种教学模式偏重于外表，导致课内声音嘈杂、组织凌乱以及实际效果肤浅。本文强调电脑学科“静音教学、专注思考，热心操练”的教学特点，从文本展示、无声对话以及微课呈现等方面提出了采用“弱声”设计创设教学环境的创新思路，旨在创设一种能效比较高的课堂模式。
【关键词】 电脑；弱声型；教学环境；课堂模式
一、强声型课堂潜在的负面性
“强声型课堂”是指一堂课的大部分时间里都会充斥教师和学生的口头声音，这其中不乏说教、对话以及无关性语言，课堂强声性容易带来负面影响。
1.弱化学习有效性。在机房这种“面朝显示器”的特定环境里，学生的视线多数时间停留在屏幕上，教师口头传递的信息容易受到削弱，不能被学生很好地听取。
2.降低学习专注性。“强声型课堂”意味着每个环节都离不开声音，传统情况下教师习惯用声音来解释概念、布置任务以及安排活动，这种方式虽然方便直接，但容易使学生一心多用，产生无效行为，影响个体专注性，让学生难以静心思考和深度钻研。
3.减少学习自主性。有声环节往往是教师对学生端电脑集中控制的时候，此时学生不得不终止自己的学习进程。另外教师的讲授内容也未必能满足个别需求。导致教师的有声时间越多，学生自主性学习的机会也就越少。
二、弱声型环境更具有适宜性
弱声型环境是指以安静为主基调，保持在较少语音的状态。在进行方案设计、安装调试、作品制作等电脑相关的活动时，往往要伴随着逻辑分析、问题分析、以及分类汇总，除了必要的交流之外，更适宜在弱声环境下专注地进行。
1.内容主导开辟了自主学习渠道。多数情况下，并不需要教师的直接干预。学习者针对在线课程可以进行多次阅读和研究，反复模仿和试验，内容与主体之间的无声对话中完成知识建构和能力提升。
2.虚拟互动构建了仿真学习平台。虚拟互动技术为无声学习创设良好的仿真环境。市面上的学习软件都具有超强的互动性功能，及时准确的反馈让学习者感受到真实性。除此之外，互动性还表现在虚拟通讯中，如邮件、微信、QQ等。虚拟情境下的对话可以视作是无声的互动方式，能有效构建仿真学习环境。
3.个体主张与现实有高度一致性。不论是网吧、IT研发部门还是集群化的电脑办公场所往往表现为安静和有序，然而每个操作者的思维却是异常活跃。那是因为操作者无需从身旁或者向电话的另一头来讨教问题，本地或网络可以默默为个体提供多维度选择，多元化互动，帮助其独立思考和完成任务。“弱声型”环境可以将学习者置于跟现实应用高度一致的情境中。
三、如何创设弱声型课堂
弱声型的学习课堂，可以给学生带来更高的效率。在整个过程中，要减少教师口头授课和学生语音对话的比重，增加无声学习时段，让知识传递和自我建构在悄无声息中完成，充分体现弱声环境下的学习效果。
1.用即时录入代替语音，别出心裁。在课堂开始、集体辅导或者个别关注时，教师可以利用网络虚拟教室的广播功能，通过文字编辑软件，采用即时录入的方式传递信息，开展实时无声教学。实践表明，这种方式效果明显：呈现速度与接纳过程能很好地匹配，相对口头表达，即时输入的速度要慢一些，这反而更符合学生的接纳需求；动态输入能吸引注意力，变有声传递为文本呈现，减少了干扰因素，直接从屏幕上获得信息的效果更佳。
2.用微课示范启迪学生，切实有效。在课堂上不只是教会知识，更要培养自主学习的能力。电脑是一门实践性很强的课程，教师完全可以将课内某个知识点或者操作过程以微课视频的形式嵌入到教学平台中，供学生学习研究。微课内容的编排可以有两种方式：第一种以课堂任务为单位，将可能涉及的工具操作方法做成视频；第二种以功能模块为单位，将整个教学内容中涉及的相对独立的功能项做成视频，最后再呈现各种综合性的任务。现在依然有很多教师习惯于讲授与演示同步的教学方式，如果任教数个班级就要重复数次，搞得口干舌燥，学生也长期处于“闹哄哄”的、被动接受的境地。相反，采用这种微课模式，可以增强学习自主性，提高调控灵活性，加强感官作用性，同时也能让教师的肢体负担减轻下来。基于微课的在线学习方式为学生创设了学习自适应的机会，满足了个体差异性的需求，能够更好地营造安静的气氛，使每个学生乐于奔走在“视频观摩”，“任务分析”和“软件操作”之间，充分体会到学习的放松感。
3.让对话反馈无声进行，意味深远。几乎每一个学生都曾体验过QQ或者微信之类的通讯工具，并且情有独钟，从心理学角度分析，是因为在虚拟情境的另一头，人性可以表现为更加自由，敢言敢问。电脑教学中要充分借助自身的技术优势，开辟更多的可对话与反馈的途径，而不是口述与听觉的单调模式。
（1）在教学平台中，为了让学生不言自明，尽量用简单化、口头化、详尽化的文本来描述教学任务和帮助信息，借助截图、箭头指向、设问等方式增强知识导向力，还可增加一些口语中难以出现的网络词汇和表情图案，给学生一种亲昵的感觉。
（2）借助网络通讯技术，实现教师与学生点到面单向广播以及点对点双向对话（文本和图片）的功能。利用教学平台让每个学生都有机会向教师提问，教师灵活地选择现场或课后对问题做出反馈。由于学生提交的都是数字化信息，任课教师可以方便地对此进行疑问、意见等方面的整理和汇总，这些优势是传统的现场式答疑做不到的。
（3）对于学生上传的作品同样采用无纸化方式进行反馈。教师可以利用课后时间，逐个检查学生的作业情况，并通过教学平台，以文本形式予以评定，达到无声胜有声、意味深远的效果。
【关键词】 电脑；弱声型；教学环境；课堂模式
一、强声型课堂潜在的负面性
“强声型课堂”是指一堂课的大部分时间里都会充斥教师和学生的口头声音，这其中不乏说教、对话以及无关性语言，课堂强声性容易带来负面影响。
1.弱化学习有效性。在机房这种“面朝显示器”的特定环境里，学生的视线多数时间停留在屏幕上，教师口头传递的信息容易受到削弱，不能被学生很好地听取。
2.降低学习专注性。“强声型课堂”意味着每个环节都离不开声音，传统情况下教师习惯用声音来解释概念、布置任务以及安排活动，这种方式虽然方便直接，但容易使学生一心多用，产生无效行为，影响个体专注性，让学生难以静心思考和深度钻研。
3.减少学习自主性。有声环节往往是教师对学生端电脑集中控制的时候，此时学生不得不终止自己的学习进程。另外教师的讲授内容也未必能满足个别需求。导致教师的有声时间越多，学生自主性学习的机会也就越少。
二、弱声型环境更具有适宜性
弱声型环境是指以安静为主基调，保持在较少语音的状态。在进行方案设计、安装调试、作品制作等电脑相关的活动时，往往要伴随着逻辑分析、问题分析、以及分类汇总，除了必要的交流之外，更适宜在弱声环境下专注地进行。
1.内容主导开辟了自主学习渠道。多数情况下，并不需要教师的直接干预。学习者针对在线课程可以进行多次阅读和研究，反复模仿和试验，内容与主体之间的无声对话中完成知识建构和能力提升。
2.虚拟互动构建了仿真学习平台。虚拟互动技术为无声学习创设良好的仿真环境。市面上的学习软件都具有超强的互动性功能，及时准确的反馈让学习者感受到真实性。除此之外，互动性还表现在虚拟通讯中，如邮件、微信、QQ等。虚拟情境下的对话可以视作是无声的互动方式，能有效构建仿真学习环境。
3.个体主张与现实有高度一致性。不论是网吧、IT研发部门还是集群化的电脑办公场所往往表现为安静和有序，然而每个操作者的思维却是异常活跃。那是因为操作者无需从身旁或者向电话的另一头来讨教问题，本地或网络可以默默为个体提供多维度选择，多元化互动，帮助其独立思考和完成任务。“弱声型”环境可以将学习者置于跟现实应用高度一致的情境中。
三、如何创设弱声型课堂
弱声型的学习课堂，可以给学生带来更高的效率。在整个过程中，要减少教师口头授课和学生语音对话的比重，增加无声学习时段，让知识传递和自我建构在悄无声息中完成，充分体现弱声环境下的学习效果。
1.用即时录入代替语音，别出心裁。在课堂开始、集体辅导或者个别关注时，教师可以利用网络虚拟教室的广播功能，通过文字编辑软件，采用即时录入的方式传递信息，开展实时无声教学。实践表明，这种方式效果明显：呈现速度与接纳过程能很好地匹配，相对口头表达，即时输入的速度要慢一些，这反而更符合学生的接纳需求；动态输入能吸引注意力，变有声传递为文本呈现，减少了干扰因素，直接从屏幕上获得信息的效果更佳。
2.用微课示范启迪学生，切实有效。在课堂上不只是教会知识，更要培养自主学习的能力。电脑是一门实践性很强的课程，教师完全可以将课内某个知识点或者操作过程以微课视频的形式嵌入到教学平台中，供学生学习研究。微课内容的编排可以有两种方式：第一种以课堂任务为单位，将可能涉及的工具操作方法做成视频；第二种以功能模块为单位，将整个教学内容中涉及的相对独立的功能项做成视频，最后再呈现各种综合性的任务。现在依然有很多教师习惯于讲授与演示同步的教学方式，如果任教数个班级就要重复数次，搞得口干舌燥，学生也长期处于“闹哄哄”的、被动接受的境地。相反，采用这种微课模式，可以增强学习自主性，提高调控灵活性，加强感官作用性，同时也能让教师的肢体负担减轻下来。基于微课的在线学习方式为学生创设了学习自适应的机会，满足了个体差异性的需求，能够更好地营造安静的气氛，使每个学生乐于奔走在“视频观摩”，“任务分析”和“软件操作”之间，充分体会到学习的放松感。
3.让对话反馈无声进行，意味深远。几乎每一个学生都曾体验过QQ或者微信之类的通讯工具，并且情有独钟，从心理学角度分析，是因为在虚拟情境的另一头，人性可以表现为更加自由，敢言敢问。电脑教学中要充分借助自身的技术优势，开辟更多的可对话与反馈的途径，而不是口述与听觉的单调模式。
（1）在教学平台中，为了让学生不言自明，尽量用简单化、口头化、详尽化的文本来描述教学任务和帮助信息，借助截图、箭头指向、设问等方式增强知识导向力，还可增加一些口语中难以出现的网络词汇和表情图案，给学生一种亲昵的感觉。
（2）借助网络通讯技术，实现教师与学生点到面单向广播以及点对点双向对话（文本和图片）的功能。利用教学平台让每个学生都有机会向教师提问，教师灵活地选择现场或课后对问题做出反馈。由于学生提交的都是数字化信息，任课教师可以方便地对此进行疑问、意见等方面的整理和汇总，这些优势是传统的现场式答疑做不到的。
（3）对于学生上传的作品同样采用无纸化方式进行反馈。教师可以利用课后时间，逐个检查学生的作业情况，并通过教学平台，以文本形式予以评定，达到无声胜有声、意味深远的效果。