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《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育进入了一个崭新的时代——课程改革时代。课程改革是教育改革的核心，其中语文课程的改革任重道远、备受关注。而如何更好的实施新课程下的语文教学成为许多教育工作者关心的问题，笔者认为改变语文教学的模式和加强培养学生的自主创新能力尤为重要。
经过较长时间的研究与摸索，笔者认为较之于以前的“老师传授，学生接纳”的传统模式，“质疑——猜疑——解疑——反思”是较为合理的模式，更能激发学生的主观能动性，让生词抄写课回归到文采飞扬的语文课，让八股格式的模仿课回归到真情实感流淌的作文课。
点击一：质疑
早在几千年前，孔子曾说过“疑”是“思之始，学之端”。清代著名学者朱熹认为“学贵有疑”。著名物理学家爱因斯坦也曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”古人早就总结出这般的真知灼见，可见质疑在学习和生活中的重要性。“疑”是经过深入思考、主动探究产生的，质疑的过程就是思考的过程。
放之到语文教学中，可以在每堂课之前给学生留出一些思考的时间（当然这些时间最好由老师压缩讲课时间所得），让学生自主阅读课文，找出不懂的地方，做好标记，留待提出。由于学生认知水平的差异，为节省提问时间，让学生先进行小组讨论，解决部分问题，最后把小组未能解决的问题找出来，由组长写在纸条上，贴在黑板出，待全班同学共同解决。这样，不仅问题的质量有所提高，也节省了课堂时间，更重要的是充分调动了学生学习的积极性，与此同时，也培养了同学们的团队合作能力和团队合作精神。
点击二：猜想
只有大胆的猜想才能解决现有的问题，才能培养创新型人才。就像我们常说的“树上有七只鸟，打死一只，还剩几只”问题，通过猜疑提出了很多的可能，从“六只”到“一只没有”，再到环保问题，这些答案各有道理，也就证明了猜想在学习中的地位和作用。又如困扰人们数百年的“先有鸡还是先有蛋”问题，对此科学家们大胆猜想，近日，英国科学家宣称已经破解了这个谜团，答案就是先有鸡后有蛋，理由是他们发现一种能够催化蛋壳形成的蛋白质只存在于鸡的卵巢内。没有大胆的猜疑，许多问题也许至今仍困扰着大家。
具体在教学中，教师要充分鼓励学生的大胆猜想，不要一棍子打死，提倡发散性思考，给学生留有思考和发挥的空间。这一点尤为重要，因为我们知道在以往的教学中，老师习惯给出“标准答案”，实际上这是对学生想象力和天性的极大扼杀，教师在以后的教学中，应该从自身做起，保持一颗怀疑的心，再逐步影响到学生，让学生充分发挥自己的想象力，解决前面提到的收集起来贴在黑板上的问题，并将自己的猜想附在相应问题下面。
点击三：解疑
正如上面所谈到的，许多问题的答案并不固定，尤其是主观性较强的语文学科。所以在答疑解惑时，教师要注意考虑问题答案的多样性。当然，确实也存在一些问题的答案是固定的，比如一些古诗文的默写填空，这时候教师可以给出所谓的“标准答案”。而大都数情况下，答案都不是一成不变的，如阅读理解，不同的人或同一人在不同的阶段有着不尽相同甚至截然相反的观点，这个时候就要求教师应起到穿针引线的作用，适时的进行点拨和引导，师生共同研究，达成共识。最后，由教师整理出讨论的结果（当然也可由学生自己整理），留在相应的笔记本上。
点击四：反思
“《论语》中曾子曾说过：‘吾日三省吾身，与人谋而不忠乎，与朋友交而不信乎，传不习乎？’，连圣贤都得经常反省自身，更何况我们普通人呢？”相信在讲解《论语》时教师都说过这样的话，就是希望同学们经常反省自己。
反思在一个人的认知过程中十分重要，是对过去的回顾与总结，通过反思，总结经验和教训，为以后的学习和工作做好铺垫。在这一阶段，教师要有目的的引导学生主动反思，自由抒发学习后的感想。老师可以设计一些针对性的习题，帮助学生举一反山、触类旁通，提升学生自主学习能力。只有不断地反思，才有可能提出创新的看法。
总之，新的教学模式应做到以问题为纽带进行教学，达成以质疑、猜想、解疑、反思为主线的教育模式。
初中作为承前启后的一个阶段，对孩子各方面能力和观念的养成起着至关重要的作用。这一阶段的语文教学也就显得非常重要。语文教学，不仅承担着传授书本知识的任务，更重要的是承担着培养学生能力和形成正确价值观念的任务。因此，作为语文老师，首先要保护和发展学生的问题意识，其次要鼓励学生在课堂上大胆提问、大胆设疑，对存在的事物常持怀疑的态度，积极思考，提出可行的解决办法。
历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的，根据时代的特点不断调整我们的思想、发展我们的观点，我们才能成为教育改革的主动者。教育是育人，更是艺术，是哲学，是思想与思想的碰撞，是灵魂与灵魂的沟通，是生命与生命的对话。教育是一项激动人心的事业，是一项伟大长远的事业，教育需要我们教育者的全心付出。相信在广大教育工作者的不懈努力下，语文教学将迈向新的历史征程，也将出现一个崭新的局面。
经过较长时间的研究与摸索，笔者认为较之于以前的“老师传授，学生接纳”的传统模式，“质疑——猜疑——解疑——反思”是较为合理的模式，更能激发学生的主观能动性，让生词抄写课回归到文采飞扬的语文课，让八股格式的模仿课回归到真情实感流淌的作文课。
点击一：质疑
早在几千年前，孔子曾说过“疑”是“思之始，学之端”。清代著名学者朱熹认为“学贵有疑”。著名物理学家爱因斯坦也曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”古人早就总结出这般的真知灼见，可见质疑在学习和生活中的重要性。“疑”是经过深入思考、主动探究产生的，质疑的过程就是思考的过程。
放之到语文教学中，可以在每堂课之前给学生留出一些思考的时间（当然这些时间最好由老师压缩讲课时间所得），让学生自主阅读课文，找出不懂的地方，做好标记，留待提出。由于学生认知水平的差异，为节省提问时间，让学生先进行小组讨论，解决部分问题，最后把小组未能解决的问题找出来，由组长写在纸条上，贴在黑板出，待全班同学共同解决。这样，不仅问题的质量有所提高，也节省了课堂时间，更重要的是充分调动了学生学习的积极性，与此同时，也培养了同学们的团队合作能力和团队合作精神。
点击二：猜想
只有大胆的猜想才能解决现有的问题，才能培养创新型人才。就像我们常说的“树上有七只鸟，打死一只，还剩几只”问题，通过猜疑提出了很多的可能，从“六只”到“一只没有”，再到环保问题，这些答案各有道理，也就证明了猜想在学习中的地位和作用。又如困扰人们数百年的“先有鸡还是先有蛋”问题，对此科学家们大胆猜想，近日，英国科学家宣称已经破解了这个谜团，答案就是先有鸡后有蛋，理由是他们发现一种能够催化蛋壳形成的蛋白质只存在于鸡的卵巢内。没有大胆的猜疑，许多问题也许至今仍困扰着大家。
具体在教学中，教师要充分鼓励学生的大胆猜想，不要一棍子打死，提倡发散性思考，给学生留有思考和发挥的空间。这一点尤为重要，因为我们知道在以往的教学中，老师习惯给出“标准答案”，实际上这是对学生想象力和天性的极大扼杀，教师在以后的教学中，应该从自身做起，保持一颗怀疑的心，再逐步影响到学生，让学生充分发挥自己的想象力，解决前面提到的收集起来贴在黑板上的问题，并将自己的猜想附在相应问题下面。
点击三：解疑
正如上面所谈到的，许多问题的答案并不固定，尤其是主观性较强的语文学科。所以在答疑解惑时，教师要注意考虑问题答案的多样性。当然，确实也存在一些问题的答案是固定的，比如一些古诗文的默写填空，这时候教师可以给出所谓的“标准答案”。而大都数情况下，答案都不是一成不变的，如阅读理解，不同的人或同一人在不同的阶段有着不尽相同甚至截然相反的观点，这个时候就要求教师应起到穿针引线的作用，适时的进行点拨和引导，师生共同研究，达成共识。最后，由教师整理出讨论的结果（当然也可由学生自己整理），留在相应的笔记本上。
点击四：反思
“《论语》中曾子曾说过：‘吾日三省吾身，与人谋而不忠乎，与朋友交而不信乎，传不习乎？’，连圣贤都得经常反省自身，更何况我们普通人呢？”相信在讲解《论语》时教师都说过这样的话，就是希望同学们经常反省自己。
反思在一个人的认知过程中十分重要，是对过去的回顾与总结，通过反思，总结经验和教训，为以后的学习和工作做好铺垫。在这一阶段，教师要有目的的引导学生主动反思，自由抒发学习后的感想。老师可以设计一些针对性的习题，帮助学生举一反山、触类旁通，提升学生自主学习能力。只有不断地反思，才有可能提出创新的看法。
总之，新的教学模式应做到以问题为纽带进行教学，达成以质疑、猜想、解疑、反思为主线的教育模式。
初中作为承前启后的一个阶段，对孩子各方面能力和观念的养成起着至关重要的作用。这一阶段的语文教学也就显得非常重要。语文教学，不仅承担着传授书本知识的任务，更重要的是承担着培养学生能力和形成正确价值观念的任务。因此，作为语文老师，首先要保护和发展学生的问题意识，其次要鼓励学生在课堂上大胆提问、大胆设疑，对存在的事物常持怀疑的态度，积极思考，提出可行的解决办法。
历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的，根据时代的特点不断调整我们的思想、发展我们的观点，我们才能成为教育改革的主动者。教育是育人，更是艺术，是哲学，是思想与思想的碰撞，是灵魂与灵魂的沟通，是生命与生命的对话。教育是一项激动人心的事业，是一项伟大长远的事业，教育需要我们教育者的全心付出。相信在广大教育工作者的不懈努力下，语文教学将迈向新的历史征程，也将出现一个崭新的局面。