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摘要：针对目前数学课堂教学中学生普遍存在不愿意提出问题的现象，指出小学数学课堂教学应着力培养学生自己提出问题的能力。可以从培养学生质疑问难的兴趣，给学生提问的机会，教给提问方法，模糊提问评价四个方面入手，促进学生乐于提问、勤于提问、善于提问，并做到提问再思考。
关键词：数学教学；促进学生；提问
课堂提问是数学教学的重要手段，是师生进行对话、交往互动的纽带。在目前日常数学课堂教学中，数学教学几乎处于“师问生答”的状态，即使在优秀教师的数学公开示范课，也很少见到学生提出问题或质疑的现象。是学生真的没有问题可问,还是教师固化了学生的思维？反观我们的教育：学生从幼儿园开始，就一直习惯于回答教师事先设计好的各种问题,大多数学生没想过或根本没有时间想过可以在课堂上向教师提出问题。而教师呢，只注意到根据教学内容启发学生答问能力,而很少注意学生提问能力的培养。同样，家长也只是关心老师有没有提问自己的孩子,而很少关心孩子今天有没有问题问老师。越来越多的孩子不愿意提问,这是不争的事实。
建构主义认为：学习实际上是学生主体与学习对象之间的一种建构活动，教师应以学生的已知和需知为基础，鼓励学生从自己的日常生活、兴趣和需要中选择主题，只有当个体感到需要问个“为什么”、“是什么”、怎么办“时，思维才算真正被发动起来，而只有将问题表述出来，并进行探究与推测，才能使思维进一步展开和深入，才能自主探究、解决问题。《数学课程标准》在学段目标中指出：低年级学生能在教师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，到高年级学生能结合具体情景发现并提出数学问题。由此可见，教师对学生自己提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的环节。下面结合我的教学实践，谈谈我的几点做法。
一、 培养质疑兴趣,使学生乐于提问
“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，增强学生提问的信心。
比如在教学苏教版数学第十册“能被3整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被3整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的？可见，学生提出问题缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。
教师要善于增强学生提问的信心。学生提问的信心来自教师的鼓励和肯定。袁隆平院士说过：我最喜欢外语、地理、化学，最不喜欢数学，因为在学正负数的时候，我搞不清为什么负负相乘得正，就去问老师，老师说你记得就是……我因此得出结论：数学不讲道理，于是不再理会，学数学兴趣一直不大，成绩不算好。可见，学生提出问题后，教师的反应是决定学生能否继续提问的关键。因此，教师不要轻易否定学生所关心的问题的意义，要承认学生的需要和价值观，要鼓励学生发现问题，主动提出问题，从而调动学生的思维。
二、 给提问的机会,让学生勤于提问
一节课的时间是有限的，如何有效地进行教学，这是摆在教师面前的一个重点课题，所以在课堂上，为了完成教学任务，我们不得不减少一些“不必要”的环节，以节省时间，比如提问的时间。
在教学过程中，因为有些学生提出的问题不能直接参与本节课的教学内容，所以如果放任学生提问，不但浪费了有限的教学时间，而且教学效果也很难保证，所以教师一般就直接采用自己提出问题，或刚出示情景就让学生立即举手提出问题，然后找学生回答。久而久之，学生提问的积极性就会失去。
因此，在设计教学过程时，必须为学生留出充分思考、提问和表达的时间，留足对学生提出的问题进行评价的时间，真正鼓励学生提问，逐步提高学生提出问题的质量。除了课堂上给学生提问的时间，课后也可以让学生提问，让学生建立“问题卡”也是很有效的方法。
三、 教给提问方法,让学生善于提问
“授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔”。在学生没有养成提问习惯的课堂教学中，教师应该在每节课中拿出时间来重点练习提问，同时进行有效地评价和指导。为了节省时间可以安排在课前预习，让学生提出问题并写在“问题卡”上，在课堂上进行充分的交流。为了达到让每一个学生都有参与提问的目的，可以设计小组先交流问题，互相学习，然后再让小组派代表上台提问，进行全班交流。
为了提高问题的质量，教师在提问前应给予指导，针对本课的课题、本课的重难点进行提示引导，明确提问的方向，让学生在观察操作中提问，在生活情景中提问，在解决问题的过程中进行再思考。
四、 模糊提问评价,促进学生再思考
我们在评价学生的提问时，在肯定其他问题的前提下，可以对质量高的问题进行分析，分析提出这个问题的作用，鼓励其他学生对提出的问题进行再思考、修正；教师也可以装糊涂，模糊提问评价，让提问者说说“你怎么会想到这个问题的？”，或者让其他同学分析一下这个问题怎样等，都可以激发学生提出问题，积极进行学生提问后的再思考，发展学生思维。
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界里，这种需要特别强烈。所以教师应给孩子一双充满探索欲望的眼睛，让他们以数学的眼光去观察这个世界，提出对这个世界的质疑，体验生活的乐趣。教师要在学生学习的舞台上设置广阔的空间，使他们主动观察、提出问题、合作探索，成为舞台的主角；要用热情的微笑、耐心的等待、巧妙的指点、热烈的掌声，让学生们体验到提问的快乐。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）（M）.北京师范大学出版社,2001.
[2] 苏霍姆林斯基.给教师的建议（M）.教育科学出版社,1981.
关键词：数学教学；促进学生；提问
课堂提问是数学教学的重要手段，是师生进行对话、交往互动的纽带。在目前日常数学课堂教学中，数学教学几乎处于“师问生答”的状态，即使在优秀教师的数学公开示范课，也很少见到学生提出问题或质疑的现象。是学生真的没有问题可问,还是教师固化了学生的思维？反观我们的教育：学生从幼儿园开始，就一直习惯于回答教师事先设计好的各种问题,大多数学生没想过或根本没有时间想过可以在课堂上向教师提出问题。而教师呢，只注意到根据教学内容启发学生答问能力,而很少注意学生提问能力的培养。同样，家长也只是关心老师有没有提问自己的孩子,而很少关心孩子今天有没有问题问老师。越来越多的孩子不愿意提问,这是不争的事实。
建构主义认为：学习实际上是学生主体与学习对象之间的一种建构活动，教师应以学生的已知和需知为基础，鼓励学生从自己的日常生活、兴趣和需要中选择主题，只有当个体感到需要问个“为什么”、“是什么”、怎么办“时，思维才算真正被发动起来，而只有将问题表述出来，并进行探究与推测，才能使思维进一步展开和深入，才能自主探究、解决问题。《数学课程标准》在学段目标中指出：低年级学生能在教师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，到高年级学生能结合具体情景发现并提出数学问题。由此可见，教师对学生自己提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的环节。下面结合我的教学实践，谈谈我的几点做法。
一、 培养质疑兴趣,使学生乐于提问
“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，增强学生提问的信心。
比如在教学苏教版数学第十册“能被3整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被3整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的？可见，学生提出问题缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。
教师要善于增强学生提问的信心。学生提问的信心来自教师的鼓励和肯定。袁隆平院士说过：我最喜欢外语、地理、化学，最不喜欢数学，因为在学正负数的时候，我搞不清为什么负负相乘得正，就去问老师，老师说你记得就是……我因此得出结论：数学不讲道理，于是不再理会，学数学兴趣一直不大，成绩不算好。可见，学生提出问题后，教师的反应是决定学生能否继续提问的关键。因此，教师不要轻易否定学生所关心的问题的意义，要承认学生的需要和价值观，要鼓励学生发现问题，主动提出问题，从而调动学生的思维。
二、 给提问的机会,让学生勤于提问
一节课的时间是有限的，如何有效地进行教学，这是摆在教师面前的一个重点课题，所以在课堂上，为了完成教学任务，我们不得不减少一些“不必要”的环节，以节省时间，比如提问的时间。
在教学过程中，因为有些学生提出的问题不能直接参与本节课的教学内容，所以如果放任学生提问，不但浪费了有限的教学时间，而且教学效果也很难保证，所以教师一般就直接采用自己提出问题，或刚出示情景就让学生立即举手提出问题，然后找学生回答。久而久之，学生提问的积极性就会失去。
因此，在设计教学过程时，必须为学生留出充分思考、提问和表达的时间，留足对学生提出的问题进行评价的时间，真正鼓励学生提问，逐步提高学生提出问题的质量。除了课堂上给学生提问的时间，课后也可以让学生提问，让学生建立“问题卡”也是很有效的方法。
三、 教给提问方法,让学生善于提问
“授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔”。在学生没有养成提问习惯的课堂教学中，教师应该在每节课中拿出时间来重点练习提问，同时进行有效地评价和指导。为了节省时间可以安排在课前预习，让学生提出问题并写在“问题卡”上，在课堂上进行充分的交流。为了达到让每一个学生都有参与提问的目的，可以设计小组先交流问题，互相学习，然后再让小组派代表上台提问，进行全班交流。
为了提高问题的质量，教师在提问前应给予指导，针对本课的课题、本课的重难点进行提示引导，明确提问的方向，让学生在观察操作中提问，在生活情景中提问，在解决问题的过程中进行再思考。
四、 模糊提问评价,促进学生再思考
我们在评价学生的提问时，在肯定其他问题的前提下，可以对质量高的问题进行分析，分析提出这个问题的作用，鼓励其他学生对提出的问题进行再思考、修正；教师也可以装糊涂，模糊提问评价，让提问者说说“你怎么会想到这个问题的？”，或者让其他同学分析一下这个问题怎样等，都可以激发学生提出问题，积极进行学生提问后的再思考，发展学生思维。
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界里，这种需要特别强烈。所以教师应给孩子一双充满探索欲望的眼睛，让他们以数学的眼光去观察这个世界，提出对这个世界的质疑，体验生活的乐趣。教师要在学生学习的舞台上设置广阔的空间，使他们主动观察、提出问题、合作探索，成为舞台的主角；要用热情的微笑、耐心的等待、巧妙的指点、热烈的掌声，让学生们体验到提问的快乐。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）（M）.北京师范大学出版社,2001.
[2] 苏霍姆林斯基.给教师的建议（M）.教育科学出版社,1981.