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多年的教学实践表明，真实的教学过程是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，一方面它不可能百分之百地按预定轨道行进，总会生出一些意料之外的新问题、新思维；另一方面，从教师计划预设的教学过程到实际操作的过程，从教到学再到学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程。面对这样时刻变化的过程，我们积极的应对策略之一是对课堂教学进行 “二度设计”。所谓“二度设计”，是指第一种教学设计之外的教学设计。它是以“以学生发展为本”等新课程理念为依据的新型构想，是面对新课程动态变化的课堂教学情况的一种应对策略，是促进教师创新、提高教学能力的有效途径。这种教学设计能为课堂教学创设不确定的空间，能让教师在课堂教学中把主要精力集中在关注学生的学习状态上，而不是记忆教学预设的推进过程上。它有利于教师在复杂多变的课堂教学情境中捕捉到最新的信息。这种设计可分为课前、课中、课后三个方面。下面就结合近几年的教学实践与研究，谈谈有关课前、课中、课后的二度教学设计。
一、课前“二度设计”，未雨绸缪
课前“二度设计”是指在上课之前的第二种教学方案。严密的思路，周密的计划，是成功的第一步。成功的课堂教学都是建立在课前预设充分的基础上。只有在深入了解学生，认真钻研教材的前提下，从学生的视角理解教材，思考问题，预设不同的授课方案，才能做到成竹在胸，有备无患。课前“二度设计”应重在引导。教师在教学时要尊重学生，顺应学生的思维方向，积极呵护学生的不同思维方法，激励创新。
曾经我听过这样一课，该课主要教学“Can you...？ Yes， I can. No， I can’t”的句型。教师首先利用学过的动词或词组名称引出新句型。T： Hello，×××. Can you swim？可以看出这位教师在预设教案时，先教肯定回答，因此他点头示意学生肯定回答，但那位学生并没有反应过来，而是回答“No”。教师对其回答大感失望，拼命示意，直至学生回答“Yes”，才大感松了一口气。在我看来，“Can you...”这个问题本身是在询问学生的能力，学生的回答当然是按照自己的想法。但在这一环节中，教师却将教案设计得太“死”，在实施过程中，一味拉着学生往自己预先设计的思路走，对不符合预设的答案草率地否定，抑制了学生的思维。类似这种情况，在预设教案时，一定要考虑到学生会产生两种回答，那么教师就可以设计A、B两套方案（A. 学生先肯定回答的教学流程； B. 学生先否定回答的教学流程），然后根据教学需要随时穿插、变化；或在教案旁另辟一栏，以供修改或记录一些可能出现的问题与应对策略。这样就可避免上述教师紧张、学生无奈的状况。
在教学3B Unit 10 A good idea中的句型“Do you like...”时，我就考虑到学生会出现“Yes，I do”或“No， I don’t”两种答案，便设计了两种不同的教学思路。如果学生说“Yes，I do”，我就顺势引出第二个句型“Let’s go swimming”的教学，在学生对两个句型操练熟练后再教学其余动词及句型“What do you like”，如果学生说“No，I don’t”那我就先教句型“What do you like”。在学生模仿跟读的基础上，再由我引出其余动词的教学和句型 “Let’s go...”，虽然是两种教学方案，但殊途同归，目标一致，最终都是为掌握三个句型服务：Do you like...？Let’s go...What do you like？课前的“二度设计”，是教师未雨绸缪的良策。通过课前的“二度设计”，课堂上教师就能更多地关注学生，尊重他们的想法，顺应他们的思路，师生就能和谐互动，协调发展。
二、课中“二度设计”，运筹帷幄
课中“二度设计”是指上课时采用灵活多变的教学策略，这种设计具有灵活性和生成性，与教师课堂驾驭的能力、应变能力有着密切的关系。一般说来，课中“二度设计”更多的是关注学生的学习活动过程，关注学生的情感态度。课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节，总是存在着一些缺陷。因为教学的主体是学生，他们的主观能动性和创造性使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。然而学生在学习中的问题是动态生成的，又是具体的、不确定的，只有在学习活动中才能呈现出来，我们无法预测。因此在实施教学预案时，当学生的活动偏离了教学预设时，教学环节的推进不妨纳入这些变化的学情，灵活展开教学，及时找准教学的起点，找到师生沟通的方法。同时也要学会蹲下身来，认真倾听他们的发言，并及时作出合适的应答。特别是在发现“意外的通道”和“美丽的图案”时，教师更不能拘泥预设的教案，应及时改变预设目标，重新设计开放的适应学生需要的教学流程。也就是说，教学的起点应该是现实的学习状态，学生的困惑、疑问和需要应该成为教学的主要生长点。如在教学时间和“It’s time for...”句型时，在原来的教案预设中，我准备让学生牢固掌握这一用法后再在第二课时呈现“It’s time to...”与之比较。不料那天上课后，学生学习状态特好，参与积极，在操练环节，我引导他们根据日常生活进行发散思维的训练。如出示吃午饭图，让学生说：“It’s eleven o’clock. It’s time for lunch.” 当出示放学回家图时，有个积极的男孩响亮地说：“It’s four o’clock. It’s time for go home.”这一点都不足为奇，学生是由刚才的句型迁移而来。面对这种情况，我当机立断，马上改变思路，因势利导，将“Yes，it’s time for going home”“ It’s time to go home”这两个句型写到黑板上，用红粉笔画出“for going home”和“to go home”，对比总结了“It’s time for 名词”和“It’s time to 动词”的用法，并拓展了“It’s time for 动名词”的用法。在接下来的看图练习中，鼓励学生每幅图要用“It’s time for...”和“It’s time to...”两个不同的句型表达。没想到学生反应强烈，句型说得熟练、正确，更没想到在最后一幅图中再出惊喜，学生根据去睡觉的图，说出了：“It’s nine o’clock. It’s time for bed.”又一个学生说：“It’s ten o’clock. It’s time to go to bed.”还有一位学生不甘示弱，他想与前面两位学生的句型不同，有独创性，居然说：“It’s eleven o’clock. It’s time for going to bed.”我暗喜学生的与众不同，但我惊讶地说：“Eleven？Oh，it’s too late. It’s bad for your health. You are a child. You should go to bed before nine or ten. ”说完便在黑板上教学了“late”一词。在预设中，这个单词要到课文教学时学习，没想到一位学生的发言让我发现了教学契机，无需刻意创设情境，信手拈来，便顺利进行了该词的教学。课堂教学就是这样，如行军打仗，时刻都会出现新的、不确定的干扰因素。这就需要教师像将帅一样运筹帷幄，用智慧演绎课堂的动态生成，巧妙地化干扰因素为动态教学资源，使之成为课堂的亮点。 三、课后“二度设计”，精益求精
课后“二度设计”是指在上课之后反思中的教学设计。这种教学设计具有弥补和改进等功能。每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课后，教学设计的疏漏之处却不找自见。因此，教师必须对自己的课堂教学进行“二度设计”，不断进行教学反思。这样做不仅可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，还可以激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越，达到精益求精的目的。
如在5A Unit 8 A camping trip语篇中引言部分的教学时，第一次教学设计是这样的：我先播放引言部分的录音，要求学生带着问题和任务有目的地听，在听的过程中迅速准确捕捉相关信息，理解本课对话背景。我出示三个问题Q1：Who are they？Q2：Where are they？Q3：What are they doing？学生逐个回答。授课完毕，总觉得这样处理有点机械。虽然我播放录音，学生带着问题和任务在听，但始终是我在唱主角，问题由我一人提出，是我“牵着”学生“走”，学生只是被动地回答，答案也都在我预料中，没有精彩的生成，更没有创新的思维。基于这样的反思，我当机立断，重新设计。第二次我是这样教学的：先出示课文插图，让学生仔细看图，尝试自己提出问题，学生立刻活跃了起来，争先恐后抛出一个个问题：What time is it？Where are they？What can they do？What are they doing？What do they have...听着他们不同的、有创意的问题，我即时播放录音，让他们从录音中寻找自己所提问题的答案，然后交流结果。当学生发现有的问题录音中没有答案时，我顺势引导，给出三个疑问词“who”“where”“what”，从中锁定三个问题，然后解决这些问题。至于其余没有答案的问题，鼓励学生发挥想象，自己给出一个答案。实践证明，这样教学，效果非常好。这样的设计让学生从机械的语言学习者变成课堂的思考者，放飞了学生思维的翅膀，激发了学生主动学习英语的兴趣，并有效地引导学生爱思、多思、善思，爱说、多说、善说，培养了学生创造性运用语言的能力和创新思维的能力。
教学的“二度设计”本质上就是教学研究的过程。它本身就是一种创造性的学习，是教师主动成长和专业发展的有效途径。教师只有进行“二度设计”，才能在其中自我完善，自我提升，自我发展，从而提高教学预测和分析能力，提高教学调控和应变能力，扬长避短，使自己不断更新教学观念，改进教学行为，提升教学水平，同时促使学生也得到相应的和谐的发展，给英语课堂增一份活力、添一份灵性。
一、课前“二度设计”，未雨绸缪
课前“二度设计”是指在上课之前的第二种教学方案。严密的思路，周密的计划，是成功的第一步。成功的课堂教学都是建立在课前预设充分的基础上。只有在深入了解学生，认真钻研教材的前提下，从学生的视角理解教材，思考问题，预设不同的授课方案，才能做到成竹在胸，有备无患。课前“二度设计”应重在引导。教师在教学时要尊重学生，顺应学生的思维方向，积极呵护学生的不同思维方法，激励创新。
曾经我听过这样一课，该课主要教学“Can you...？ Yes， I can. No， I can’t”的句型。教师首先利用学过的动词或词组名称引出新句型。T： Hello，×××. Can you swim？可以看出这位教师在预设教案时，先教肯定回答，因此他点头示意学生肯定回答，但那位学生并没有反应过来，而是回答“No”。教师对其回答大感失望，拼命示意，直至学生回答“Yes”，才大感松了一口气。在我看来，“Can you...”这个问题本身是在询问学生的能力，学生的回答当然是按照自己的想法。但在这一环节中，教师却将教案设计得太“死”，在实施过程中，一味拉着学生往自己预先设计的思路走，对不符合预设的答案草率地否定，抑制了学生的思维。类似这种情况，在预设教案时，一定要考虑到学生会产生两种回答，那么教师就可以设计A、B两套方案（A. 学生先肯定回答的教学流程； B. 学生先否定回答的教学流程），然后根据教学需要随时穿插、变化；或在教案旁另辟一栏，以供修改或记录一些可能出现的问题与应对策略。这样就可避免上述教师紧张、学生无奈的状况。
在教学3B Unit 10 A good idea中的句型“Do you like...”时，我就考虑到学生会出现“Yes，I do”或“No， I don’t”两种答案，便设计了两种不同的教学思路。如果学生说“Yes，I do”，我就顺势引出第二个句型“Let’s go swimming”的教学，在学生对两个句型操练熟练后再教学其余动词及句型“What do you like”，如果学生说“No，I don’t”那我就先教句型“What do you like”。在学生模仿跟读的基础上，再由我引出其余动词的教学和句型 “Let’s go...”，虽然是两种教学方案，但殊途同归，目标一致，最终都是为掌握三个句型服务：Do you like...？Let’s go...What do you like？课前的“二度设计”，是教师未雨绸缪的良策。通过课前的“二度设计”，课堂上教师就能更多地关注学生，尊重他们的想法，顺应他们的思路，师生就能和谐互动，协调发展。
二、课中“二度设计”，运筹帷幄
课中“二度设计”是指上课时采用灵活多变的教学策略，这种设计具有灵活性和生成性，与教师课堂驾驭的能力、应变能力有着密切的关系。一般说来，课中“二度设计”更多的是关注学生的学习活动过程，关注学生的情感态度。课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节，总是存在着一些缺陷。因为教学的主体是学生，他们的主观能动性和创造性使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。然而学生在学习中的问题是动态生成的，又是具体的、不确定的，只有在学习活动中才能呈现出来，我们无法预测。因此在实施教学预案时，当学生的活动偏离了教学预设时，教学环节的推进不妨纳入这些变化的学情，灵活展开教学，及时找准教学的起点，找到师生沟通的方法。同时也要学会蹲下身来，认真倾听他们的发言，并及时作出合适的应答。特别是在发现“意外的通道”和“美丽的图案”时，教师更不能拘泥预设的教案，应及时改变预设目标，重新设计开放的适应学生需要的教学流程。也就是说，教学的起点应该是现实的学习状态，学生的困惑、疑问和需要应该成为教学的主要生长点。如在教学时间和“It’s time for...”句型时，在原来的教案预设中，我准备让学生牢固掌握这一用法后再在第二课时呈现“It’s time to...”与之比较。不料那天上课后，学生学习状态特好，参与积极，在操练环节，我引导他们根据日常生活进行发散思维的训练。如出示吃午饭图，让学生说：“It’s eleven o’clock. It’s time for lunch.” 当出示放学回家图时，有个积极的男孩响亮地说：“It’s four o’clock. It’s time for go home.”这一点都不足为奇，学生是由刚才的句型迁移而来。面对这种情况，我当机立断，马上改变思路，因势利导，将“Yes，it’s time for going home”“ It’s time to go home”这两个句型写到黑板上，用红粉笔画出“for going home”和“to go home”，对比总结了“It’s time for 名词”和“It’s time to 动词”的用法，并拓展了“It’s time for 动名词”的用法。在接下来的看图练习中，鼓励学生每幅图要用“It’s time for...”和“It’s time to...”两个不同的句型表达。没想到学生反应强烈，句型说得熟练、正确，更没想到在最后一幅图中再出惊喜，学生根据去睡觉的图，说出了：“It’s nine o’clock. It’s time for bed.”又一个学生说：“It’s ten o’clock. It’s time to go to bed.”还有一位学生不甘示弱，他想与前面两位学生的句型不同，有独创性，居然说：“It’s eleven o’clock. It’s time for going to bed.”我暗喜学生的与众不同，但我惊讶地说：“Eleven？Oh，it’s too late. It’s bad for your health. You are a child. You should go to bed before nine or ten. ”说完便在黑板上教学了“late”一词。在预设中，这个单词要到课文教学时学习，没想到一位学生的发言让我发现了教学契机，无需刻意创设情境，信手拈来，便顺利进行了该词的教学。课堂教学就是这样，如行军打仗，时刻都会出现新的、不确定的干扰因素。这就需要教师像将帅一样运筹帷幄，用智慧演绎课堂的动态生成，巧妙地化干扰因素为动态教学资源，使之成为课堂的亮点。 三、课后“二度设计”，精益求精
课后“二度设计”是指在上课之后反思中的教学设计。这种教学设计具有弥补和改进等功能。每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课后，教学设计的疏漏之处却不找自见。因此，教师必须对自己的课堂教学进行“二度设计”，不断进行教学反思。这样做不仅可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，还可以激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越，达到精益求精的目的。
如在5A Unit 8 A camping trip语篇中引言部分的教学时，第一次教学设计是这样的：我先播放引言部分的录音，要求学生带着问题和任务有目的地听，在听的过程中迅速准确捕捉相关信息，理解本课对话背景。我出示三个问题Q1：Who are they？Q2：Where are they？Q3：What are they doing？学生逐个回答。授课完毕，总觉得这样处理有点机械。虽然我播放录音，学生带着问题和任务在听，但始终是我在唱主角，问题由我一人提出，是我“牵着”学生“走”，学生只是被动地回答，答案也都在我预料中，没有精彩的生成，更没有创新的思维。基于这样的反思，我当机立断，重新设计。第二次我是这样教学的：先出示课文插图，让学生仔细看图，尝试自己提出问题，学生立刻活跃了起来，争先恐后抛出一个个问题：What time is it？Where are they？What can they do？What are they doing？What do they have...听着他们不同的、有创意的问题，我即时播放录音，让他们从录音中寻找自己所提问题的答案，然后交流结果。当学生发现有的问题录音中没有答案时，我顺势引导，给出三个疑问词“who”“where”“what”，从中锁定三个问题，然后解决这些问题。至于其余没有答案的问题，鼓励学生发挥想象，自己给出一个答案。实践证明，这样教学，效果非常好。这样的设计让学生从机械的语言学习者变成课堂的思考者，放飞了学生思维的翅膀，激发了学生主动学习英语的兴趣，并有效地引导学生爱思、多思、善思，爱说、多说、善说，培养了学生创造性运用语言的能力和创新思维的能力。
教学的“二度设计”本质上就是教学研究的过程。它本身就是一种创造性的学习，是教师主动成长和专业发展的有效途径。教师只有进行“二度设计”，才能在其中自我完善，自我提升，自我发展，从而提高教学预测和分析能力，提高教学调控和应变能力，扬长避短，使自己不断更新教学观念，改进教学行为，提升教学水平，同时促使学生也得到相应的和谐的发展，给英语课堂增一份活力、添一份灵性。