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【摘 要】德育教育是初中学生教育的重点内容，初中思想品德就承载着培养以及提高学生道德素质的重要任务，就目前情况看，初中思想品德课程的教学过于刻板，教学模式极为落后，使得思想品德教育偏离社会生活实践，这是每位初中思想品德教育工作都需要反思的一个问题。
【关键词】初中 思想品德教育 生活德育
生活德育理念要求思想品德课堂密切联系生活实际，让真实的生活和思想品德课堂相互融合。思想品德教师在具体实践中，要牢牢把握“生活”这一内容，提高思想思想品德课程的教学有效性。文本通过分析生活德育在初中思想品德教育中的运用价值，指出生活德育在初中思想品德教育中的运用策略。
一、生活德育在初中思想品德教育中的运用价值
1.提高教师的教学质量
新课程改革标准推行至今，仍有一些教师固步自封，没有改变落后的教学方式，教学以教案为主，严重缺乏对学生学习状态的关注，这种教学方式下很难调动学生配合教师开展的教学活动，也降低了教学的质量。教师采用生活化的教学方式，把“生活德育”融合到思想品德的教学活动中，既突破了传统教学方式，改善了教学方法；还可以调动学生对思想品德课程的学习积极性，从而提高教师的教学质量。
2.增强学生的学习效率
在初中思想品德教育中运用“生活德育”，可以是原本刻板无趣的教学内容变得贴近生活，具备一定的吸引力，通过这样的方式，增加了学生对思想品德课程的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。所谓“兴趣是学生最好的老师”，学生只有对课堂内容感兴趣，才会主动的投入思想品德课程的学习中去，从而在学习过程中获得学习乐趣，另外，学生在情感上认同和学习思想品德课程，会帮助学生进行自我判断和自我认知，这样的自我认知过程需要联系思想品德课的学习内容，这样可以增加学生的学习效率。
3.塑造学生良好的品质
初中思想品德教学中运用“生活德育”，可以让学生更加清楚认识到个人行为的对社会以及国家的影响，从而帮助学生树立良好的道德品质，培养良好的道德行为习惯。学生通过对思想品德课程的学习，心中可以樹立一个行为规范的标尺，帮助学生判断日常生活中的善恶是非，提高学生的自我品质修养，进而成为一个国家和社会需要的、具备崇高道德素养的未来接班人。
二、生活德育在初中思想品德教育中的运用策略
1.调用生活内容，促使学生产生情感共鸣
思想品德课程运用生活德育进行教学，需要联系生活实际，调用一切可利用的生活内容，促使学生在情感上认同思想品德的教学内容。生活德育运用在初中思想品德课程中，要求教师在真实的生活和环境中发掘教学内容，这样的教学方式除了可以提高学生的情感感受，还对学生的现实生活具有指导意义，进而又可以增强和完善学生的德育素养，所以生活德育教学可以让思想品德课程变得增加具备现实主义价值。
思想品德课程运用生活德育，调用生活内容的方法可以在学生中寻找榜样，也可以从教师的角度出发，讲述自身的故事。首先，学校中不乏一些具备优良道德素养的学生，教师可以深入了解，并以此为榜样，充分发挥榜样的力量。比如“做意志坚强的人”的学习中，笔记会在尊重学生隐私的前提下讲一讲关于往届某学生，家庭条件十分贫困，家庭的关系也较为复杂，该学生没有被贫困绊倒，也没有向困难屈服，在学习上一直保持优异的成绩，而且依靠奖学金、助学金，课余时间做兼职，坚持完成了大学学业。经过讲述这个故事，教室的氛围变得沉重，这说明部分学生开始进行思考和自我反思，榜样的力量是不可小视的。尤其是这种学生身边的故事对学生来说更有教育意义，使得学生的可以更加贴切、更加直观的感受榜样的优秀品质。其次，教师也可以通过讲述自己故事来调动学生学习积极性，也能增加师生之间的了解和交流。比如在餐厅吃饭时，捡到一个钱包，失主已经找不到了，该怎么办。这时学生之间开始热烈的讨论，并且融入自己深刻的情感体验，开始思考和沉淀生活经历，所谓真理越辩越明，在学生的讨论与教师的引导之下产生正确的应对方法，体现诚实与拾金不昧的精神，帮助学生树立正确的价值观。最后，教师可以联系时事热点话题，在思想政治课堂上引导学生进行讨论，像老人摔倒扶不扶的问题，碰瓷的人是不是道德素养的缺失，是哪种道德素养的缺失等，这些热点话题既可以激发学生对思想政治课的学习热情，也可以提高学生的生活道德素养。
2.优化教学方法，组织实践性的教学活动
生活德育要求思想品德教学除了内容要贴近生活，其教学方法也要贴近社会生活。教学方法贴近社会生活的途径可以从从改善教学方法入手，比如情景教学模式，教师将情境教学模式的运用在课堂上，把现实生活的带入到课堂中。现在的学生追求的东西与家长所想的东西存在很大的差异，这是家长与学生之间产生矛盾的根本原因，教师组织学生说说自己的成长烦恼，与父母之间关系的微妙变化，然后让学生之间进行角色扮演，与“父母”进行交流，总结出与父母融洽相处的办法，让学生了解逆反心理的弊端，最后总结出改善现状的方法。或者增加课堂活动的实践性，将实践活动作为教学活动的一部分，“生活德育”也要求教学要紧贴社会生活，增加教学的实践性价值。学校可以组织学生参加社区服务活动或去孤儿院、养老院做义工，培养学生尊老爱幼的思想道德素养，对于学生来说只有切身体会，才更加原意去反思、去思考，在这样的实践活动中学生具备“生活德育”素养，会在公交车上给老幼病残让座，会帮扶老人爬楼梯等。思想品德教师应当优化教学方法，增加教学活动的实践性。
3.完善教学评价，保证思想品德教学质量
教学评价是教学活动的重要组成部分，教育而评价会直接影响到学生学习心理和学习状况。教师要建立科学、合理的教学评价体系，在评价过程中也要强调学生学习活动的生活化特性，把“生活道德”贯彻到教学评价中，这样才能真实的反应学生的思想道德品质。
教师应当重视教学评价重要作用，完善教学评价体系，保证思想品德的教学质量。首先，教师要促进评价体系的多元化，评价的内容要保证及时、有效、全面的特点，可以建立学生自我评价、学生之间评价、小组评价或者是师生评价模式，而且评价的主体可以包括学生的家长，甚至是社会相关的机构等，在评价过程要重视父母、朋友对学生现实生活的评价，可以将这些评价的内容纳入学生思想品德课程的评价体系中。比如，在学期末的教学评价上可以加入学生之间的评价一栏，有的学生对待同学特别友善、团结，这样的素质教师是很难在教学中发现的，教师可以通过这样的方式深入了解学生自身具备的优秀道德素养，将这些不容易被发现的素养纳入教学评价中，会在很大程度上鼓励学生的自信，增强学生对思想品德的学习兴趣。其次，教师要重视多元化教学评价的现实意义，重视对学生在现实生活中的行为表现。教师不能只看重学生的学习成绩，尤其是思想品德课程，其教学目标是培养高素养的未来接班人，因此教师的教学评价务必要反映到学生的现实生活中，这样才能提高学生对培养自身素养的重视。比如，教师可以组织学生进行以思想政治课为主题的社会实践调查，在社会实践活动结束之后，可以让相关部门对学生的实践进行评价，这样可以更加全面的对学生在社会生活中的具体表现进行评价，也使得教学评价更加公平与公正。因此教师应当完善教学评价，保证思想品德的教学质量。
在初中思想品德教育中的运用生活德育，教师要从教学内容、教学方法、教学评价入手，让教学真正的贴近社会生活，从而培养学生的生活德育素养。
参考文献
[1]张秋.如何提升初中思想品德的生活化教学[J].中国校外教育，2016，05：70.
[2]盛利铭.生活，让思品教学更美好——“生活德育”在初中思想品德课中的实践与探索[J].科学大众（科学教育），2016，10：16+92.
[3]邱善海.初中思想品德課堂教学生活化的理性思考[J].科教文汇（中旬刊），2013，10：172-173.
[4]于海泳.初中思想品德学科渗透德育的有效途径[J].学周刊，2015，21：80.
【关键词】初中 思想品德教育 生活德育
生活德育理念要求思想品德课堂密切联系生活实际，让真实的生活和思想品德课堂相互融合。思想品德教师在具体实践中，要牢牢把握“生活”这一内容，提高思想思想品德课程的教学有效性。文本通过分析生活德育在初中思想品德教育中的运用价值，指出生活德育在初中思想品德教育中的运用策略。
一、生活德育在初中思想品德教育中的运用价值
1.提高教师的教学质量
新课程改革标准推行至今，仍有一些教师固步自封，没有改变落后的教学方式，教学以教案为主，严重缺乏对学生学习状态的关注，这种教学方式下很难调动学生配合教师开展的教学活动，也降低了教学的质量。教师采用生活化的教学方式，把“生活德育”融合到思想品德的教学活动中，既突破了传统教学方式，改善了教学方法；还可以调动学生对思想品德课程的学习积极性，从而提高教师的教学质量。
2.增强学生的学习效率
在初中思想品德教育中运用“生活德育”，可以是原本刻板无趣的教学内容变得贴近生活，具备一定的吸引力，通过这样的方式，增加了学生对思想品德课程的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。所谓“兴趣是学生最好的老师”，学生只有对课堂内容感兴趣，才会主动的投入思想品德课程的学习中去，从而在学习过程中获得学习乐趣，另外，学生在情感上认同和学习思想品德课程，会帮助学生进行自我判断和自我认知，这样的自我认知过程需要联系思想品德课的学习内容，这样可以增加学生的学习效率。
3.塑造学生良好的品质
初中思想品德教学中运用“生活德育”，可以让学生更加清楚认识到个人行为的对社会以及国家的影响，从而帮助学生树立良好的道德品质，培养良好的道德行为习惯。学生通过对思想品德课程的学习，心中可以樹立一个行为规范的标尺，帮助学生判断日常生活中的善恶是非，提高学生的自我品质修养，进而成为一个国家和社会需要的、具备崇高道德素养的未来接班人。
二、生活德育在初中思想品德教育中的运用策略
1.调用生活内容，促使学生产生情感共鸣
思想品德课程运用生活德育进行教学，需要联系生活实际，调用一切可利用的生活内容，促使学生在情感上认同思想品德的教学内容。生活德育运用在初中思想品德课程中，要求教师在真实的生活和环境中发掘教学内容，这样的教学方式除了可以提高学生的情感感受，还对学生的现实生活具有指导意义，进而又可以增强和完善学生的德育素养，所以生活德育教学可以让思想品德课程变得增加具备现实主义价值。
思想品德课程运用生活德育，调用生活内容的方法可以在学生中寻找榜样，也可以从教师的角度出发，讲述自身的故事。首先，学校中不乏一些具备优良道德素养的学生，教师可以深入了解，并以此为榜样，充分发挥榜样的力量。比如“做意志坚强的人”的学习中，笔记会在尊重学生隐私的前提下讲一讲关于往届某学生，家庭条件十分贫困，家庭的关系也较为复杂，该学生没有被贫困绊倒，也没有向困难屈服，在学习上一直保持优异的成绩，而且依靠奖学金、助学金，课余时间做兼职，坚持完成了大学学业。经过讲述这个故事，教室的氛围变得沉重，这说明部分学生开始进行思考和自我反思，榜样的力量是不可小视的。尤其是这种学生身边的故事对学生来说更有教育意义，使得学生的可以更加贴切、更加直观的感受榜样的优秀品质。其次，教师也可以通过讲述自己故事来调动学生学习积极性，也能增加师生之间的了解和交流。比如在餐厅吃饭时，捡到一个钱包，失主已经找不到了，该怎么办。这时学生之间开始热烈的讨论，并且融入自己深刻的情感体验，开始思考和沉淀生活经历，所谓真理越辩越明，在学生的讨论与教师的引导之下产生正确的应对方法，体现诚实与拾金不昧的精神，帮助学生树立正确的价值观。最后，教师可以联系时事热点话题，在思想政治课堂上引导学生进行讨论，像老人摔倒扶不扶的问题，碰瓷的人是不是道德素养的缺失，是哪种道德素养的缺失等，这些热点话题既可以激发学生对思想政治课的学习热情，也可以提高学生的生活道德素养。
2.优化教学方法，组织实践性的教学活动
生活德育要求思想品德教学除了内容要贴近生活，其教学方法也要贴近社会生活。教学方法贴近社会生活的途径可以从从改善教学方法入手，比如情景教学模式，教师将情境教学模式的运用在课堂上，把现实生活的带入到课堂中。现在的学生追求的东西与家长所想的东西存在很大的差异，这是家长与学生之间产生矛盾的根本原因，教师组织学生说说自己的成长烦恼，与父母之间关系的微妙变化，然后让学生之间进行角色扮演，与“父母”进行交流，总结出与父母融洽相处的办法，让学生了解逆反心理的弊端，最后总结出改善现状的方法。或者增加课堂活动的实践性，将实践活动作为教学活动的一部分，“生活德育”也要求教学要紧贴社会生活，增加教学的实践性价值。学校可以组织学生参加社区服务活动或去孤儿院、养老院做义工，培养学生尊老爱幼的思想道德素养，对于学生来说只有切身体会，才更加原意去反思、去思考，在这样的实践活动中学生具备“生活德育”素养，会在公交车上给老幼病残让座，会帮扶老人爬楼梯等。思想品德教师应当优化教学方法，增加教学活动的实践性。
3.完善教学评价，保证思想品德教学质量
教学评价是教学活动的重要组成部分，教育而评价会直接影响到学生学习心理和学习状况。教师要建立科学、合理的教学评价体系，在评价过程中也要强调学生学习活动的生活化特性，把“生活道德”贯彻到教学评价中，这样才能真实的反应学生的思想道德品质。
教师应当重视教学评价重要作用，完善教学评价体系，保证思想品德的教学质量。首先，教师要促进评价体系的多元化，评价的内容要保证及时、有效、全面的特点，可以建立学生自我评价、学生之间评价、小组评价或者是师生评价模式，而且评价的主体可以包括学生的家长，甚至是社会相关的机构等，在评价过程要重视父母、朋友对学生现实生活的评价，可以将这些评价的内容纳入学生思想品德课程的评价体系中。比如，在学期末的教学评价上可以加入学生之间的评价一栏，有的学生对待同学特别友善、团结，这样的素质教师是很难在教学中发现的，教师可以通过这样的方式深入了解学生自身具备的优秀道德素养，将这些不容易被发现的素养纳入教学评价中，会在很大程度上鼓励学生的自信，增强学生对思想品德的学习兴趣。其次，教师要重视多元化教学评价的现实意义，重视对学生在现实生活中的行为表现。教师不能只看重学生的学习成绩，尤其是思想品德课程，其教学目标是培养高素养的未来接班人，因此教师的教学评价务必要反映到学生的现实生活中，这样才能提高学生对培养自身素养的重视。比如，教师可以组织学生进行以思想政治课为主题的社会实践调查，在社会实践活动结束之后，可以让相关部门对学生的实践进行评价，这样可以更加全面的对学生在社会生活中的具体表现进行评价，也使得教学评价更加公平与公正。因此教师应当完善教学评价，保证思想品德的教学质量。
在初中思想品德教育中的运用生活德育，教师要从教学内容、教学方法、教学评价入手，让教学真正的贴近社会生活，从而培养学生的生活德育素养。
参考文献
[1]张秋.如何提升初中思想品德的生活化教学[J].中国校外教育，2016，05：70.
[2]盛利铭.生活，让思品教学更美好——“生活德育”在初中思想品德课中的实践与探索[J].科学大众（科学教育），2016，10：16+92.
[3]邱善海.初中思想品德課堂教学生活化的理性思考[J].科教文汇（中旬刊），2013，10：172-173.
[4]于海泳.初中思想品德学科渗透德育的有效途径[J].学周刊，2015，21：80.