【摘要】新《数学课程标准》指出："数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。数学课堂没有了互动，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通。"我们必须让对话教学浸润数学课堂，赋予课堂生长力量。
　　 【关键词】文本对话师生对话同伴对话自我对话
　　 【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0186-01
　　一、文本对话，汲取自然丰富的养分
　　1.教师与文本对话
　　教师必须跳出教参的束缚，对文本进行个性化解读，从作者创作的角度正确理解文本。教师备课时，要与文本主动对话。首先，教师应积极的探索和研究。其次，教师应根据不同的内容、目标以及学生的实际情况，对课题进行加工，改编、补充和完善，进行二次创作。
　　2.学生与文本对话，在自主学习中创造、生成
　　学生与文本对话是学生与文本之间的交互作用，学生用自己的经验、知识解读文本内容，从而在自己头脑中建构出新知识与新世界，学生与文本对话，表面上看，是安静而平静的，但他们却能认真的思考，同时产生自己的想法，焕发出更加鲜活的生命力。
　　二、教师与学生对话，在启发激励中迸发智慧
　　在数学教学中，教师应着力创设和谐的师生关系，启发学生积极思考，鼓励学生大胆质疑，教师以合作伙伴关系进入学生的心灵，巧妙引导，激活学生的参与热情和创造精神，让学生积极主动地和老师进行情感和思维上的对话，进行数学地交流和在交流中学习数学。
　　如在教学完长方体和正方体的体积后，教师提出这样一道实际问题：用一张长8分米，宽4分米的长方形铁皮设计一个深度为1分米的无盖水箱，要求使焊接起来的水箱容积尽可能大，应该怎樣设计（不考虑接头材料）？
　　三、学生与学生对话，在交流共享中合作学习
　　学生与学生由于年龄相同、生活经验相似、思维方式相近，所以他们之间沟通起来更加直接，相互间更容易接受。在合作交流的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活，在讨论、辩论、交流中沟通信息，共享成果，体验学习过程的愉悦。
　　请看"轴对称图形"的教学片段：
　　师：我们已经认识了什么样的图形是轴对称图形，请大家判断一下：我们以前认识的平行四边形是不是轴对称图形呢？
　　许多同学立即动起手来，有的画、有的剪、有的折，汇报时，两派意见各不相让。
　　师：既然大家意见不一致，请双方各推选一名代表到前面来，看谁能说服对方。
　　生1：我们认为平行四边形不是轴对称图形，因为不管怎样对折，两边都不能完全重合。
　　生2：我们认为平行四边形是轴对称图形，因为两边能完全重合，请看，（边说边把手中的平行四边形沿对角线剪开，旋转后两部分重合在一起）这不是完全重合了吗？（说完得意地看着生1）
　　在教学中，让他们自主地进行对话，相互启发，相互唤醒，相互弥补自己的不足，提高交流、沟通的能力，让问题在对话中解决。
　　四、学生与自我对话，在评价与反思中升华认识
　　学生是数学学习的主人，在数学课堂中，学生除了和教师、教材、其他学生对话外，教师还应该引导学生和自我对话。
　　如每节课快结束时留3～5分钟时间让学生进行学习小结，自己回答自己几个问题：这节课我学会了什么？学习新知识的过程中运用了什么方法与策略？这节课我还有什么疑问没解决？我积极参与了各项学习活动了吗？我与同学主动合作交流了吗？我在这节课中遇到困难后是怎样解决的，取得成功了吗？这节课中我最大的感受是什么？
　　五、教师自我对话，反思再生性的互动策略
　　我们教师可以寻找一些生成互动的新资源，以此来调节课堂教学，促进教学动态的生成。如及时写课堂教学的反思笔记，寻找互动策略的调整素材；通过案例分析进行解剖，以利找到高质量互动的策略；学习有关的成功的教学经验，便于借鉴尝试、实践；进行阶段性教学观摩展示，提升积极、有效、高质量的课堂互动的成果。
　　例如在教学分数的基本认识第一课时分一分（一）时，原来设计了"涂一涂，认识1/2"和"折一折，做出1/2"的教学环节，后来我就设计了一个新的问题与练习：分数都可以用对折的方式得出来吗？顺着学生的思维，组织推进学生学习、尝试、交流、讨论，充分让学生去比较、选择合理和适应自己的方法，使学生在课堂中真正"活起来"。
　　总之，让数学教学在对话中进行，昭示着民主、平等；凸现着创造、生成；张扬着个性、人性。教学中，教师、教材、学生之间的对话并不是孤立进行的，往往是相互融合在一起。让我们引领学生走进"对话"的课堂，让知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增，思维得以飞扬,灵感得到激发, 情感得以交融，使我们的课堂变得生机盎然,精彩纷呈。