论文部分内容阅读
课堂教学是师生生命活动的过程，是师生教学相长的生成历程。如何在有限的45钟的课堂上提高课堂教学效率是我们研究的课题，这也是目前作为教师的我们最直接最有现实意义的事情。这就要求我们在宏观的现代教学思想的指导下，遵循既定的教学计划，凭借既定的教材和手段，优化组织教学过程，争取最佳的教学途径，圆满完成教学任务，使有效的教与学成为培养学生创造能力的桥梁、火种与催化剂。
在刚刚课改时，我还对课改心存疑惑，认为课改就是搞搞花架子，课堂就乱套了，学生根本就学不了什么，上课就是看热闹。可是现在学校的课改已经处于探索的发展期了，课改理念在教师的头脑中已经初具雏形，比如，举手发言的规定已经被重新审视；交头接耳的课堂讨论得到了保护；先预习后检测的学习方式得到了推广；学生评价和自我评价的地位得到了提高……总的来说，学生是真正以学习者的身份参与了学习，而不是一个被教育者。
但是，尽管如此，在实际操作的过程中，还存在很多的疑惑、矛盾和困难，比如以下几点。
一是自行站立发言时，总是那么些外向的同学积极表现，其他不愿表现的同学有待于激励，这部分的同学应采取怎样的方式，让他们也能享受回答问题的快乐？但是从另一个角度来说，为什么偏要让所有不愿表现的同学变得乐于表现？也不符合教育的自由发展的规律啊！一个人有权利选择自己以怎样的方式学习和生存啊！就从我自己来说，学习时，我乐于思考，能够解决问题，但是，我更愿意多听多思多体会，而不愿多表达。就学习的成效来说，这种方式更能深入的思考问题。但是绝不是说，让学生自行站立发言这种方式是错误的，而应该做的是，如何将各种因素糅合并剔除不良因素。
二是交头接耳的讨论时，是不是考虑到这几个问题：讨论前，是否留够了思考的时间？讨论时，是否考虑到学生的参与面，是对答案还是研究思考方法？讨论后，是否及时进行了反思和总结？如果不考虑到这些问题该如何解决，讨论的效果应该是个负值。
三是先预习后检测的方法，是有效学习的一大捷径。但是，如果参与预习同学的面总得不到100%的保证，再加上预习效果的不同，会使学习效果的两级分化愈演愈烈。因此，教师对预习的达成目标应该给与明确提出，并且应根据不同的学生提出分层目标，使每个学生有成功的体验。然而由于各种条件的限制，理想中的效果总不能达成。就从老师这一方面来说吧！就像我们数学老师，如果一个老师是教两个班级，加上辅导课等等，平均一天有3～4节的课；批作业，至少用去1节课时间（已经很紧张了）；根据作业制定反馈练习，用去1节课；然后，再根据当天目标达成情况，制定第二天的预习学案和反馈练习，不算备课组对教案的研讨活动，至少2节课时间；诸如课后反思小结，课外理论的学习，听课活动等等，一天时间都充满了。匆忙的，沒有深思熟虑的教育必定会遗漏许多灵感，也会错失很多契机。即使，有将生活奉献于教育的老师，也经不起琐碎对教育灵感的消磨。从学生这一方面，更不用说，一次家访中一家长说：“我们家小孩，不是读书的料，他能把初中念完就行了。”从这样的态度中，学生的预习效果可见一斑。
但是可喜的是，因为课改它让学生得到了很大的收获：不再害怕展示自己，积极与老师互动。与他人合作完全任务的能力更强，口才更好，与他人交流更加有自信，学习更有精神，学中找到了快乐。学生的口号是“课堂大舞台，人人展风采”！
课改不再是老师一个人的舞台，而是每个学生展示自己的广阔天地，这样不仅能使课堂气氛更加活跃，学习效率也大大提高。课改前，数学课上主要都是老师讲，学生听，课堂枯燥乏味，学生积极性较低，致使课堂效率不高。课改后，拿着教尺站在讲台上的不再是老师，而是学生，他们讲的热情投入，其他人听的津津有味，积极性也随之提高，良性循环，对学习不再是讨厌，而是越来越爱学，越学越有劲。
课改可以让学生的学习更认真，注意力更集中。上课时，在老师的组织安排下，每个小组都有探究的小课题、分有不同的展示任务，同学们分配好后，小组内先分析交流、讲解题目，例如，这道题涉及的知识点，有哪些做题技巧和易错点，在进行适当的拓展应用。展示一道题不仅是为了这一个题，而是将它所涉及到的知识点、考点进行梳理展示。这样，学生对知识掌握的更加牢固，再次遇到同类型的题，都能顺利解决。
课改还让学生开始具备团队精神。在课改前，每位同学都是一个个体，学习上的事基本是“自己的事自己想、自己办”，但在课改后，全班同学按照学习程度被分成6个小组，每个小组内有优生有潜能生，实行“兵教兵”的学习模式，也得到了“互助互利，共同进步”的良好成果。小组内六名成员形成一个小团体，组长，副组长作为领头人，给大家起带头作用。作业的落实，课堂的展示，一个也不能落下，每位组员都有自己的学习伙伴，起到互相督促的作用。小组的荣誉就是我们自己的荣誉，小组的利益更是自己的利益。组与组之间的竞争，组员与组员的合作，对我起着莫大的积极作用。如今的社会，无论是在校园，还是在工作的岗位上，都需要团结、合作的精神。课改，给学生一个培养团队精神的平台。
课改，大家都很熟悉的名词，学生看到她，热烈欢迎。老师看到她，笑逐颜开。课改之路要坚决走下去！
在刚刚课改时，我还对课改心存疑惑，认为课改就是搞搞花架子，课堂就乱套了，学生根本就学不了什么，上课就是看热闹。可是现在学校的课改已经处于探索的发展期了，课改理念在教师的头脑中已经初具雏形，比如，举手发言的规定已经被重新审视；交头接耳的课堂讨论得到了保护；先预习后检测的学习方式得到了推广；学生评价和自我评价的地位得到了提高……总的来说，学生是真正以学习者的身份参与了学习，而不是一个被教育者。
但是，尽管如此，在实际操作的过程中，还存在很多的疑惑、矛盾和困难，比如以下几点。
一是自行站立发言时，总是那么些外向的同学积极表现，其他不愿表现的同学有待于激励，这部分的同学应采取怎样的方式，让他们也能享受回答问题的快乐？但是从另一个角度来说，为什么偏要让所有不愿表现的同学变得乐于表现？也不符合教育的自由发展的规律啊！一个人有权利选择自己以怎样的方式学习和生存啊！就从我自己来说，学习时，我乐于思考，能够解决问题，但是，我更愿意多听多思多体会，而不愿多表达。就学习的成效来说，这种方式更能深入的思考问题。但是绝不是说，让学生自行站立发言这种方式是错误的，而应该做的是，如何将各种因素糅合并剔除不良因素。
二是交头接耳的讨论时，是不是考虑到这几个问题：讨论前，是否留够了思考的时间？讨论时，是否考虑到学生的参与面，是对答案还是研究思考方法？讨论后，是否及时进行了反思和总结？如果不考虑到这些问题该如何解决，讨论的效果应该是个负值。
三是先预习后检测的方法，是有效学习的一大捷径。但是，如果参与预习同学的面总得不到100%的保证，再加上预习效果的不同，会使学习效果的两级分化愈演愈烈。因此，教师对预习的达成目标应该给与明确提出，并且应根据不同的学生提出分层目标，使每个学生有成功的体验。然而由于各种条件的限制，理想中的效果总不能达成。就从老师这一方面来说吧！就像我们数学老师，如果一个老师是教两个班级，加上辅导课等等，平均一天有3～4节的课；批作业，至少用去1节课时间（已经很紧张了）；根据作业制定反馈练习，用去1节课；然后，再根据当天目标达成情况，制定第二天的预习学案和反馈练习，不算备课组对教案的研讨活动，至少2节课时间；诸如课后反思小结，课外理论的学习，听课活动等等，一天时间都充满了。匆忙的，沒有深思熟虑的教育必定会遗漏许多灵感，也会错失很多契机。即使，有将生活奉献于教育的老师，也经不起琐碎对教育灵感的消磨。从学生这一方面，更不用说，一次家访中一家长说：“我们家小孩，不是读书的料，他能把初中念完就行了。”从这样的态度中，学生的预习效果可见一斑。
但是可喜的是，因为课改它让学生得到了很大的收获：不再害怕展示自己，积极与老师互动。与他人合作完全任务的能力更强，口才更好，与他人交流更加有自信，学习更有精神，学中找到了快乐。学生的口号是“课堂大舞台，人人展风采”！
课改不再是老师一个人的舞台，而是每个学生展示自己的广阔天地，这样不仅能使课堂气氛更加活跃，学习效率也大大提高。课改前，数学课上主要都是老师讲，学生听，课堂枯燥乏味，学生积极性较低，致使课堂效率不高。课改后，拿着教尺站在讲台上的不再是老师，而是学生，他们讲的热情投入，其他人听的津津有味，积极性也随之提高，良性循环，对学习不再是讨厌，而是越来越爱学，越学越有劲。
课改可以让学生的学习更认真，注意力更集中。上课时，在老师的组织安排下，每个小组都有探究的小课题、分有不同的展示任务，同学们分配好后，小组内先分析交流、讲解题目，例如，这道题涉及的知识点，有哪些做题技巧和易错点，在进行适当的拓展应用。展示一道题不仅是为了这一个题，而是将它所涉及到的知识点、考点进行梳理展示。这样，学生对知识掌握的更加牢固，再次遇到同类型的题，都能顺利解决。
课改还让学生开始具备团队精神。在课改前，每位同学都是一个个体，学习上的事基本是“自己的事自己想、自己办”，但在课改后，全班同学按照学习程度被分成6个小组，每个小组内有优生有潜能生，实行“兵教兵”的学习模式，也得到了“互助互利，共同进步”的良好成果。小组内六名成员形成一个小团体，组长，副组长作为领头人，给大家起带头作用。作业的落实，课堂的展示，一个也不能落下，每位组员都有自己的学习伙伴，起到互相督促的作用。小组的荣誉就是我们自己的荣誉，小组的利益更是自己的利益。组与组之间的竞争，组员与组员的合作，对我起着莫大的积极作用。如今的社会，无论是在校园，还是在工作的岗位上，都需要团结、合作的精神。课改，给学生一个培养团队精神的平台。
课改，大家都很熟悉的名词，学生看到她，热烈欢迎。老师看到她，笑逐颜开。课改之路要坚决走下去！