论文部分内容阅读
摘要:试卷讲评的目的是让学生深化对知识的理解,提高政治思维能力和解题能力。本文主要围绕着“有效”一词,从课前准备、课堂讲评、课后巩固三个环节入手,浅析提高政治试卷讲评效率的一些策略。
关键词:政治 试卷讲评 有效
每位教师都深知:考试是促进教学效果的重要辅助手段,而试卷讲评则是考试中的一个重要环节,其主要功能就是要矫正学生在答题过程中暴露的问题,弥补教与学过程中存在的遗漏,让学生进一步深化对知识的理解,提高解决问题的能力和以思维为核心的各种能力。可以说试卷讲评质量的高低直接影响考试所要达到的预期目标,进而影响着教学效果。但在实际的教学工作中,由于主客观的原因使得我们许多政治教师对试卷讲评课不够重视,低效乏味的现象屡见不鲜。在大家普遍关注“有效教学”的今天,要真正落实 “减负高效”的目标,有效的试卷讲评也应成为我们政治教师要重点研究的课题。我想,要实现试卷讲评的有效性同样要抓好课前、课中和课后三个环节。
一、有效的课前准备
课前准备是有效试卷讲评的前提。有效的课前准备要求我们在备课时必须要备好两方面的“材料”:
1.备好试卷
所谓“备试卷”就是要认真研读试卷。考试的目的之一就是考查学生对知识点的掌握情况。及时批改并做好试卷分析工作是上好讲评课的基础,教师命题的依据主要有教材、《课程标准》和《考试说明》,所以教师要吃透其中的内容,尤其对于《考试说明》要仔细研读、烂熟于心,既要熟知考试说明的要求,又要熟知上面的例题。在此基础上认真分析试卷的内容、题型结构和答案,研究命题者的意图,统计考点和能力点的分布以及题目难易分布情况,以确定讲评的重难点。
2.备好学生
所谓“备学生”就是要认真统计、分析、诊断学生的答题情况。在阅卷的过程中,教师就要做有心人。要统计每道题出错率的高低,把出现的问题归类整理,找出共性的典型错误,再认真分析学生的致错原因。学生答题错误的原因是多方面的,有基本概念、观点、原理不清的,有审题不仔细的、有答题缺乏技巧的,等等。我们寻找错因,一方面可以凭自己的推理;另一方面也可以找几位学生让他们谈谈解题思路。
二、有效的课堂讲评
课堂讲评是有效试卷讲评的中心环节。我们重视和优化课堂讲评过程主要是要重视以下两大方面:
1.有效的讲评内容
(1)评重讲难
所谓“评重讲难”就是指要根据试卷特点和学生答题情况确定讲评目标和重点内容,一堂课突出解决两三个问题,重点讲评部分试题。我们选题时既要选择与课本基础知识、主干知识有直接关系的题;选择学生卷面上有独到见解的题;又要针对普遍存在的问题,选择出错率较高的题重点剖析,做到以题论理,达到讲解一题,带动一片的目的。对于这些试题,教师既要给学生讲清试题考查的知识内容和目标要求,让他们明白命题人的考查意图;还要和学生讲解答题的基本思路,使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。
(2)解剖典型
所谓“解剖典型”就是指对于学生在答题过程中的“常见病”和“多发病”,要综合归纳出共同存在的错误,选出几种较为典型的错例,让学生在课上集体诊断,自己发现问题,归纳总结,加深对问题的理解和掌握。
例如,2008年苏州政治中考卷第32题:你作为一名苏州市的初中学生,也以捐款、捐物等形式踊跃地投入到抗震救灾的活动之中,这里你感悟到了我们成长在社会中的哪些道理?
这题学生答题中出现的典型错误就是围绕着“服务社会、奉献社会”的角度泛泛而谈。我选了其中一份答卷作为典型错例在课堂上公布,引导大家共同反思,为什么这样的答案最多只能得1分,问题究竟出在哪里?如何正确解答?通过诊断与反思,大家发现问题还是错在审题不仔细上,忽视了设问中的一个重要信息“我们成长社会中的”,而这一信息就是要提示我们答案的范围应该涉及九年级教材第一课的全部内容,这就是答题的角度,正确的答案应该是这一课的四个框题:感受社会变化;关心社会发展;学会亲近社会;自觉服务社会。
(3)变式拓展
所谓“变式拓展”就是指要透过具体问题拓展外延把试题进行变化,培养学生举一反三,灵活运用知识的能力。我们的试题受考试时间、卷面的限制,不可能将所学知识全部涉及,面面俱到。出题者往往是以点带面体现课本的重点知识、主干知识的,因此教师在讲评时就应从这一点出发,把面带出来呈现给学生,使知识系统化、网络化和综合化。
例如,2009年苏州政治中考卷31(1)
五年来我国城乡居民储蓄存款余额和增长速度
根据材料,运用九年级思想品德教材“情系祖国”的相关知识,回答问题:
从材料中,我们可以得出什么结论?
本题考查的知识点是我国的巨大成就,标准答案是城乡居民收入逐年增加。我们教师在讲评这题时,就可以围绕“成就”这一主题,引导学生把试题和书本的相关知识结合起来,进行拓展思维:“你认为我国取得表格中所反映成就的根本原因是什么?请分别从经济、政治角度谈谈全国取得成就的原因还有哪些?你能否再列举一些我们的成就?成就给我们那些启示?”等等。使学生在做一题时,与这题相关的知识都能得到巩固,达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的。
(4)综合归纳
所谓“综合归纳”就是指教师在评讲中要对试卷题型,知识点分布、解题思路和技巧进行归纳小结,从中找出规律性,帮助学生提高分析、解决问题的能力,形成一定的思维方法。综合归纳要归纳知识体系,更要归纳答题技巧和方法。例如:审主观题时一要看设问,明确本题的作答方向;二要看材料,明确材料中心意思并按设问要求提取相关信息。又如演绎题的答题技巧就是材料加上观点。如果我们在讲评时注重归纳、提炼,反复强调,学生就会牢记在心,形成良好的思维品质,考试时就能思如泉涌,驾轻就熟。
2.有效的讲评互动
试卷讲评要有效,除了要精心设计讲评内容外,课堂互动是关键。前苏联教育家苏霍姆林斯基教育我们:“希望你们要警惕,在课堂上不要总是教师在讲,这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为自己的东西,才是他真正掌握的东西。”在评讲试卷的过程中,为了真正达到讲评效果,要注意发挥学生的主体作用,作为教学活动的组织者,教师的任务则是点拨、启发、诱导和调控。讲评贵在激起学生的求知欲,因此教师要注意引导学生开展积极的思维活动,可以采用由学生担当“讲解员”,采用“辩论式”讲评等方式,让他们主动释疑,自己发现和解决问题,在提高讲评实效的同时,也达到了训练和培养学生思维和创新能力的目的。
三、有效的課后巩固
有效的课后巩固是有效试卷讲评的保障。我们抓好课后巩固环节主要要做好以下三个方面工作:
1.个别辅导
课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究分析,对于个别学生在解题中存在的特殊问题往往无法得到关注,在加上学生的接受能力也存在的差异,即使是课上评讲的题目也不一定都能掌握,这就需要教师课后与学生个别交换意见,进行个别辅导,以帮助他们更好地查漏补缺,强化讲评效果。
2.错题整理
教师布置作业让学生订正试卷不应只是局限在让他们订正错误答案,而是要引导学生科学地订正试卷。让他们学会在课后整理笔记的基础上,将自己认为有价值的,容易出错的题目抄录在“纠错本”上,同时标明正确答案及解题思路,以便能经常翻阅这些易错的题目,在下次考试前进行有针对性的复习。
3.巩固训练
教师布置订正作业还要注意布置一些类似的“新题”,以延伸发散,指引变化。试卷讲评完毕后,我们要把错误较高的题目进行多角度或者其他题型的改造,使旧题变新题,让学生加强训练,进一步巩固知识,提高思维能力。
说来容易做来难。总之,试卷讲评是一门艺术,需要我们教师根据学情和自己的经验,不断反思,实践,再反思,再实践。我想只要锲而不舍,就会离有效的目标越来越近!
参考文献:
[1]陈勇,《新课程有效教学疑难问题操作性解读》,北京教育科学出版社,2008年
[2]吴松年,《 有效教学艺术》,教育科学出版社,2008年
关键词:政治 试卷讲评 有效
每位教师都深知:考试是促进教学效果的重要辅助手段,而试卷讲评则是考试中的一个重要环节,其主要功能就是要矫正学生在答题过程中暴露的问题,弥补教与学过程中存在的遗漏,让学生进一步深化对知识的理解,提高解决问题的能力和以思维为核心的各种能力。可以说试卷讲评质量的高低直接影响考试所要达到的预期目标,进而影响着教学效果。但在实际的教学工作中,由于主客观的原因使得我们许多政治教师对试卷讲评课不够重视,低效乏味的现象屡见不鲜。在大家普遍关注“有效教学”的今天,要真正落实 “减负高效”的目标,有效的试卷讲评也应成为我们政治教师要重点研究的课题。我想,要实现试卷讲评的有效性同样要抓好课前、课中和课后三个环节。
一、有效的课前准备
课前准备是有效试卷讲评的前提。有效的课前准备要求我们在备课时必须要备好两方面的“材料”:
1.备好试卷
所谓“备试卷”就是要认真研读试卷。考试的目的之一就是考查学生对知识点的掌握情况。及时批改并做好试卷分析工作是上好讲评课的基础,教师命题的依据主要有教材、《课程标准》和《考试说明》,所以教师要吃透其中的内容,尤其对于《考试说明》要仔细研读、烂熟于心,既要熟知考试说明的要求,又要熟知上面的例题。在此基础上认真分析试卷的内容、题型结构和答案,研究命题者的意图,统计考点和能力点的分布以及题目难易分布情况,以确定讲评的重难点。
2.备好学生
所谓“备学生”就是要认真统计、分析、诊断学生的答题情况。在阅卷的过程中,教师就要做有心人。要统计每道题出错率的高低,把出现的问题归类整理,找出共性的典型错误,再认真分析学生的致错原因。学生答题错误的原因是多方面的,有基本概念、观点、原理不清的,有审题不仔细的、有答题缺乏技巧的,等等。我们寻找错因,一方面可以凭自己的推理;另一方面也可以找几位学生让他们谈谈解题思路。
二、有效的课堂讲评
课堂讲评是有效试卷讲评的中心环节。我们重视和优化课堂讲评过程主要是要重视以下两大方面:
1.有效的讲评内容
(1)评重讲难
所谓“评重讲难”就是指要根据试卷特点和学生答题情况确定讲评目标和重点内容,一堂课突出解决两三个问题,重点讲评部分试题。我们选题时既要选择与课本基础知识、主干知识有直接关系的题;选择学生卷面上有独到见解的题;又要针对普遍存在的问题,选择出错率较高的题重点剖析,做到以题论理,达到讲解一题,带动一片的目的。对于这些试题,教师既要给学生讲清试题考查的知识内容和目标要求,让他们明白命题人的考查意图;还要和学生讲解答题的基本思路,使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。
(2)解剖典型
所谓“解剖典型”就是指对于学生在答题过程中的“常见病”和“多发病”,要综合归纳出共同存在的错误,选出几种较为典型的错例,让学生在课上集体诊断,自己发现问题,归纳总结,加深对问题的理解和掌握。
例如,2008年苏州政治中考卷第32题:你作为一名苏州市的初中学生,也以捐款、捐物等形式踊跃地投入到抗震救灾的活动之中,这里你感悟到了我们成长在社会中的哪些道理?
这题学生答题中出现的典型错误就是围绕着“服务社会、奉献社会”的角度泛泛而谈。我选了其中一份答卷作为典型错例在课堂上公布,引导大家共同反思,为什么这样的答案最多只能得1分,问题究竟出在哪里?如何正确解答?通过诊断与反思,大家发现问题还是错在审题不仔细上,忽视了设问中的一个重要信息“我们成长社会中的”,而这一信息就是要提示我们答案的范围应该涉及九年级教材第一课的全部内容,这就是答题的角度,正确的答案应该是这一课的四个框题:感受社会变化;关心社会发展;学会亲近社会;自觉服务社会。
(3)变式拓展
所谓“变式拓展”就是指要透过具体问题拓展外延把试题进行变化,培养学生举一反三,灵活运用知识的能力。我们的试题受考试时间、卷面的限制,不可能将所学知识全部涉及,面面俱到。出题者往往是以点带面体现课本的重点知识、主干知识的,因此教师在讲评时就应从这一点出发,把面带出来呈现给学生,使知识系统化、网络化和综合化。
例如,2009年苏州政治中考卷31(1)
五年来我国城乡居民储蓄存款余额和增长速度
根据材料,运用九年级思想品德教材“情系祖国”的相关知识,回答问题:
从材料中,我们可以得出什么结论?
本题考查的知识点是我国的巨大成就,标准答案是城乡居民收入逐年增加。我们教师在讲评这题时,就可以围绕“成就”这一主题,引导学生把试题和书本的相关知识结合起来,进行拓展思维:“你认为我国取得表格中所反映成就的根本原因是什么?请分别从经济、政治角度谈谈全国取得成就的原因还有哪些?你能否再列举一些我们的成就?成就给我们那些启示?”等等。使学生在做一题时,与这题相关的知识都能得到巩固,达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的。
(4)综合归纳
所谓“综合归纳”就是指教师在评讲中要对试卷题型,知识点分布、解题思路和技巧进行归纳小结,从中找出规律性,帮助学生提高分析、解决问题的能力,形成一定的思维方法。综合归纳要归纳知识体系,更要归纳答题技巧和方法。例如:审主观题时一要看设问,明确本题的作答方向;二要看材料,明确材料中心意思并按设问要求提取相关信息。又如演绎题的答题技巧就是材料加上观点。如果我们在讲评时注重归纳、提炼,反复强调,学生就会牢记在心,形成良好的思维品质,考试时就能思如泉涌,驾轻就熟。
2.有效的讲评互动
试卷讲评要有效,除了要精心设计讲评内容外,课堂互动是关键。前苏联教育家苏霍姆林斯基教育我们:“希望你们要警惕,在课堂上不要总是教师在讲,这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为自己的东西,才是他真正掌握的东西。”在评讲试卷的过程中,为了真正达到讲评效果,要注意发挥学生的主体作用,作为教学活动的组织者,教师的任务则是点拨、启发、诱导和调控。讲评贵在激起学生的求知欲,因此教师要注意引导学生开展积极的思维活动,可以采用由学生担当“讲解员”,采用“辩论式”讲评等方式,让他们主动释疑,自己发现和解决问题,在提高讲评实效的同时,也达到了训练和培养学生思维和创新能力的目的。
三、有效的課后巩固
有效的课后巩固是有效试卷讲评的保障。我们抓好课后巩固环节主要要做好以下三个方面工作:
1.个别辅导
课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究分析,对于个别学生在解题中存在的特殊问题往往无法得到关注,在加上学生的接受能力也存在的差异,即使是课上评讲的题目也不一定都能掌握,这就需要教师课后与学生个别交换意见,进行个别辅导,以帮助他们更好地查漏补缺,强化讲评效果。
2.错题整理
教师布置作业让学生订正试卷不应只是局限在让他们订正错误答案,而是要引导学生科学地订正试卷。让他们学会在课后整理笔记的基础上,将自己认为有价值的,容易出错的题目抄录在“纠错本”上,同时标明正确答案及解题思路,以便能经常翻阅这些易错的题目,在下次考试前进行有针对性的复习。
3.巩固训练
教师布置订正作业还要注意布置一些类似的“新题”,以延伸发散,指引变化。试卷讲评完毕后,我们要把错误较高的题目进行多角度或者其他题型的改造,使旧题变新题,让学生加强训练,进一步巩固知识,提高思维能力。
说来容易做来难。总之,试卷讲评是一门艺术,需要我们教师根据学情和自己的经验,不断反思,实践,再反思,再实践。我想只要锲而不舍,就会离有效的目标越来越近!
参考文献:
[1]陈勇,《新课程有效教学疑难问题操作性解读》,北京教育科学出版社,2008年
[2]吴松年,《 有效教学艺术》,教育科学出版社,2008年