学习方式的变革是新课程改革的重点之一，十年走来，自主、合作、探究的学习方式得到了普遍认同和广泛实施。客观地讲，这些学习方式对各门学科的学习都具有普适性，因而也就存在着“超学科”性。但很显然，尽管我们不断强调课程综合性和儿童发展的整体性，分科教学依旧是当下学校教学的基本形态，不仅课程、课表是一门一门的，课程标准是按学科制订的，考核评价是分科进行的，而且大多数教师都有任教的“主要”学科，并较多地参与本学科的研修培训活动。在这样的教学体制之下，学生的学习水平某种程度上取决于各学科学习的成效。
　　对于学科学习，良好的学习方式是重要的保障。至于良好的学习方式，我以为，除了应该遵循教育学、儿童心理学的一般原理和普遍要求外，还应该与相应的学科特点相适应，即用“学科的方式”来学习。
　　所谓用“学科的方式”学习，就是在学习过程中要对所学学科的特点心中有数，并能有意识地培养和发展与学科特点相关联的学习品质、思维方式、学习策略、学习智能。叶澜教授在提及教育学科的发展时说：“在我看来，犹如人一样，学科的成熟应以‘自我意识’的形成为标志。学科缺乏自我意识，其发展就不可能从‘自在’走向‘自为’”。同样，如果一个孩子在学习某一门学科时，不能对该门学科的特点有所“感觉”和“顺从”，那他的学习是很难深入到学习的内在机理，触及到学科的本质，产生学习长效的。事实上，不同的学科有着不同的学科特点，同一学科也能寻找到多种特点，比如语文学科，从学科地位和作用来看，具有基础性、人文性、工具性；从学习过程和活动来看，具有实践性、累积性、外显性；从学习对象和内容来看，具有广泛性、开放性、思想性；等等。但是，作为与学科特点相适应的学习方式，应该着重于该学科最鲜明、最显著、最能区别于其他学科的特点，比如，数学中的建模思想、逻辑推理、理性思维，科学中的猜想探究、动手实践、解释发现，艺术中的欣赏体验、个性表达、自由创造……而语文则重于让学生在优秀的语言文字的“熏陶”“涵泳”“儒染”“点化”中学会阅读、写作，表达思想和情感。正如刘铁芳教授在《小学语文，人文陶冶何以成为可能》中所说：语文教育一个重要的，也可以说是根本的任务，就是让学生领会别人是怎样认识、理解世界，表达自我，借以获得对世界、社会、历史、人生的多样性、丰富性的体验与认识，然后自己也学会去认识、理解世界，表达自我……让每一个“我”都去积极寻找切合自身的认识、理解、表达和个体心智的积淀性发展，让作为主体的“我”的“主体性”，在“我”的积极认识、理解与言说中凸显出来。
　　当然，倡导用“学科的方式”来学习，需要每一位教师对所任教学科内涵、特点有精确的把握，并能在教学中有意识、有步骤地引导和训练学生的学科感受，凸显学科本色，孕育学科情怀。肖川说：“学习的方式就是人的存在方式”。如此想来，用“学科的方式”来学习，可以让孩子们的学习生活更加简约，更有意义，更为深刻，更富智慧。
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　　（许卫兵，特级教师，江苏人民教育家培养工程首批培养对象，海安县实验小学副校长）