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【摘要】随着互联网技术的日新月异，“互联网+”已经成为一种新型的教学手段，它给语文教学来带了勃勃生机。而文言文教学是语文教学中的重点和难点，本文主要探讨如何充分地利用互联网技术，让文言文的学习不再那么晦涩难懂，从而提高学生学习文言文的兴趣。
【关键词】文言文;互联网+;初中
文言文是中华民族五千年的瑰宝，是传承中国古代文化的载体，是提高民族素养的重要途径。语文新课标也对初中文言文阅读提出了要求：“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇”。可见，文言文在语文教学中占的分量之重。如今选入在课本上的文言文都是古人的佳作，具有极丰富的精神内涵，学习这些文言文能够陶冶情操，继承传统文化，提高语文修养。然而如今的文言文教学存在不少的问题，如课堂气氛沉闷，学生谈文变色，教学“高耗低效”等。面对如此的困境，应把互联网技术和文言文教学融合在一起，为文言文教学的课堂注入勃勃生机。
一、丰富文言文教学形式
传统的文言文教学，一直都是采取“教师讲、学生背”的填鸭式教学。教学流程一般是先介绍作者和写作背景，然后讲解重点字词，接下来就是翻译课文，再进行课文的梳理，最后概括主题思想和写作技巧。因此，绝大部分学生对文言文缺乏兴趣。基于此，我们应该利用“互联网+”时代的优势，丰富文言文教学的形式。如在作者简介和写作背景这个环节，可以让学生提前利用互联网查找相关的图文资料，然后做成课件，再在课堂上由学生分享出来。这样不仅能够调动學生学习的积极性，还能够提高他们整合信息的能力。
文言文的教学会有若干的知识点，学生接受知识的能力不同，有些学生未必在一节课内能够接受所有的知识。我们还能根据教学的实际情况，借助微课进行堂上教学。文言文的翻译对于学生来说是难题，因为文言文的古今异义、通假字等对于学生来说非常难懂的。我在讲授翻译方法时制作了微课，借助它进行教学。课堂上，学生的注意力很容易被吸引，对于有些接受知识能力不强的学生来说，下课他还能够重复观看微课。
由此可见，互联网与文言文教学的结合确实能丰富文言文的教学形式，从而激发学生的学习兴趣。
二、优化文言文教学资源
在传统的文言文教学中，教学资源主要来源于教材和教学参考书。教学资源比较单一，教材更新又比较慢，不能切合学生的实际和时代的变化，这就难以引起学生的阅读兴趣。而“互联网+”时代下的文言文教学相对于传统的文言文教学来说，具有不可比拟的优势。互联网上有海量的信息资源，它可以提供教学需要的一切资源，无论是文字资源、图片资源还有视频资源，皆应有尽有。这些教学资源使得文言文教学有了无限的可能性。教师可以根据教学的目标，对文本进行灵活的自由组合，可以动用图片、文字、音乐、影像等资源，使得文言文的课题充满活力。
如在《马说》一课，我在导入的环节使用了网上找到的卡通视频《伯乐相马》，学生看到这么有趣的视频都目不转睛地盯着多媒体。这个有趣的视频不仅吸引了学生的学习兴趣，而且丰富了教学的内容信息，这就给学生的后面的学习作了一个铺垫。此外，在文言文教学的拓展环节，我们也可以充分运用“互联网+”时代的丰富而便捷的资源，选取相关课外阅读文本进行拓展阅读，让学生的视野变得更加宽广。作为语文教师，我们应该形成一种“互联网+文言文教学”的思维和习惯，长此以往，定会有意想不到的收获。
三、提高文言文诵读效率
因为文言文教学的任务比较重，教师一般都要求“字字落实，句句过关”，因此他们把大部分教学时间都花在了课文的讲解上。而且对文言文的朗读美感则无法兼顾。古语云：读书百遍，其义自见。文言文对于学生来说非常陌生，正因如此才更不能忽视朗读的训练，日积月累的朗读能够增强文言文的语感，潜移默化地提高学生阅读文言文的能力。
在教学中，教师应该利用好互联网资源和手段激发学生的朗读激情。如在课堂上，很多学生缺乏朗读的情感，每当点名朗读的时候他们都是单纯地读，完全不带感情。这时候我们可以进行配乐朗诵，优美且符合文言文意境的音乐会带动学生的情绪，使得他尽快投入到朗读的激情中去。这就能提高文言文诵读的效率。课后还可以鼓励学生把自己的朗读录下来上传到如“为你诵读”、“全民K诗”等吟诵类教育软件，让他们进行朗诵的参与体验。再由同学、家长等进行鼓励性的点评，以此激发学生诵读的积极性。
四、提供师生交流多样性
传统的教学活动中师生交流的主要地点是学校，现在随着互联网的发展，师生交流的方式呈现了多样性。学生学习文言文也不仅限于学校，可以转为家里或者其他地方。2020年因为新冠疫情的发生，学校停课不停学。为了让学生不落下学习，很多的网络学习软件应运而生，如我们正是使用钉钉进行课程的直播。
在疫情当下，钉钉软件确实是一个很适合课程直播的软件。它打破了老师教学时空间的限制，不用回到学校也能进行课程的教学，在教学过程中还能够进行简单的互动。课后，学生还能上传作业，老师用手机或者电脑进行评改。在直播教学中，比较遗憾的是不能听到学生齐读课文。因此，我通常布置学生使用微信语音把自己的朗读发到班级群里，再让大家一起点评。此外，钉钉还打破了教学的时间限制，有些学生不能及时看课程直播或者有听不懂的地方，他可以进行回看。网上远程教学的氛围肯定没有在课室的教学效果好，但就疫情的非常时期，我认为这是一种相当不错的教学方式。
综上所述，“互联网+”时代对文言文教学的影响是深远的。教师要理性并且客观地看待“互联网+”时代带来的影响，在教学中要结合学生的实际情况灵活地运用互联网+教育手段，使得文言文教学的路径变得宽广，为文言文教学注入勃勃生机，让学生超越时间和空间的限制，感受中国古典文化的魅力，传承中国优良传统文化的精髓。
【参考文献】
[1]房东艳.基于互联网之上的文言文教学研究[J].中学教学参考，2016，36：08-08.
[2]董凯扬.互联网+教育模式下的初中文言文诵读教学初探[J].课程教育研究，2017，15：202-203.
[3]吴曼璐."互联网+"时代的古诗文教学研究[D].湖南：湖南师范大学，2018.
[4]张铁锁.网络时代初中文言文教学方略简谈[J].中小学教学研究，2019，9：8-10.
[5]梁国亮.为文言文课堂教学插上腾飞的翅膀——巧妙利用网络资源服务文言文教学[J].中外交流，2018，34：157-157.
【关键词】文言文;互联网+;初中
文言文是中华民族五千年的瑰宝，是传承中国古代文化的载体，是提高民族素养的重要途径。语文新课标也对初中文言文阅读提出了要求：“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇”。可见，文言文在语文教学中占的分量之重。如今选入在课本上的文言文都是古人的佳作，具有极丰富的精神内涵，学习这些文言文能够陶冶情操，继承传统文化，提高语文修养。然而如今的文言文教学存在不少的问题，如课堂气氛沉闷，学生谈文变色，教学“高耗低效”等。面对如此的困境，应把互联网技术和文言文教学融合在一起，为文言文教学的课堂注入勃勃生机。
一、丰富文言文教学形式
传统的文言文教学，一直都是采取“教师讲、学生背”的填鸭式教学。教学流程一般是先介绍作者和写作背景，然后讲解重点字词，接下来就是翻译课文，再进行课文的梳理，最后概括主题思想和写作技巧。因此，绝大部分学生对文言文缺乏兴趣。基于此，我们应该利用“互联网+”时代的优势，丰富文言文教学的形式。如在作者简介和写作背景这个环节，可以让学生提前利用互联网查找相关的图文资料，然后做成课件，再在课堂上由学生分享出来。这样不仅能够调动學生学习的积极性，还能够提高他们整合信息的能力。
文言文的教学会有若干的知识点，学生接受知识的能力不同，有些学生未必在一节课内能够接受所有的知识。我们还能根据教学的实际情况，借助微课进行堂上教学。文言文的翻译对于学生来说是难题，因为文言文的古今异义、通假字等对于学生来说非常难懂的。我在讲授翻译方法时制作了微课，借助它进行教学。课堂上，学生的注意力很容易被吸引，对于有些接受知识能力不强的学生来说，下课他还能够重复观看微课。
由此可见，互联网与文言文教学的结合确实能丰富文言文的教学形式，从而激发学生的学习兴趣。
二、优化文言文教学资源
在传统的文言文教学中，教学资源主要来源于教材和教学参考书。教学资源比较单一，教材更新又比较慢，不能切合学生的实际和时代的变化，这就难以引起学生的阅读兴趣。而“互联网+”时代下的文言文教学相对于传统的文言文教学来说，具有不可比拟的优势。互联网上有海量的信息资源，它可以提供教学需要的一切资源，无论是文字资源、图片资源还有视频资源，皆应有尽有。这些教学资源使得文言文教学有了无限的可能性。教师可以根据教学的目标，对文本进行灵活的自由组合，可以动用图片、文字、音乐、影像等资源，使得文言文的课题充满活力。
如在《马说》一课，我在导入的环节使用了网上找到的卡通视频《伯乐相马》，学生看到这么有趣的视频都目不转睛地盯着多媒体。这个有趣的视频不仅吸引了学生的学习兴趣，而且丰富了教学的内容信息，这就给学生的后面的学习作了一个铺垫。此外，在文言文教学的拓展环节，我们也可以充分运用“互联网+”时代的丰富而便捷的资源，选取相关课外阅读文本进行拓展阅读，让学生的视野变得更加宽广。作为语文教师，我们应该形成一种“互联网+文言文教学”的思维和习惯，长此以往，定会有意想不到的收获。
三、提高文言文诵读效率
因为文言文教学的任务比较重，教师一般都要求“字字落实，句句过关”，因此他们把大部分教学时间都花在了课文的讲解上。而且对文言文的朗读美感则无法兼顾。古语云：读书百遍，其义自见。文言文对于学生来说非常陌生，正因如此才更不能忽视朗读的训练，日积月累的朗读能够增强文言文的语感，潜移默化地提高学生阅读文言文的能力。
在教学中，教师应该利用好互联网资源和手段激发学生的朗读激情。如在课堂上，很多学生缺乏朗读的情感，每当点名朗读的时候他们都是单纯地读，完全不带感情。这时候我们可以进行配乐朗诵，优美且符合文言文意境的音乐会带动学生的情绪，使得他尽快投入到朗读的激情中去。这就能提高文言文诵读的效率。课后还可以鼓励学生把自己的朗读录下来上传到如“为你诵读”、“全民K诗”等吟诵类教育软件，让他们进行朗诵的参与体验。再由同学、家长等进行鼓励性的点评，以此激发学生诵读的积极性。
四、提供师生交流多样性
传统的教学活动中师生交流的主要地点是学校，现在随着互联网的发展，师生交流的方式呈现了多样性。学生学习文言文也不仅限于学校，可以转为家里或者其他地方。2020年因为新冠疫情的发生，学校停课不停学。为了让学生不落下学习，很多的网络学习软件应运而生，如我们正是使用钉钉进行课程的直播。
在疫情当下，钉钉软件确实是一个很适合课程直播的软件。它打破了老师教学时空间的限制，不用回到学校也能进行课程的教学，在教学过程中还能够进行简单的互动。课后，学生还能上传作业，老师用手机或者电脑进行评改。在直播教学中，比较遗憾的是不能听到学生齐读课文。因此，我通常布置学生使用微信语音把自己的朗读发到班级群里，再让大家一起点评。此外，钉钉还打破了教学的时间限制，有些学生不能及时看课程直播或者有听不懂的地方，他可以进行回看。网上远程教学的氛围肯定没有在课室的教学效果好，但就疫情的非常时期，我认为这是一种相当不错的教学方式。
综上所述，“互联网+”时代对文言文教学的影响是深远的。教师要理性并且客观地看待“互联网+”时代带来的影响，在教学中要结合学生的实际情况灵活地运用互联网+教育手段，使得文言文教学的路径变得宽广，为文言文教学注入勃勃生机，让学生超越时间和空间的限制，感受中国古典文化的魅力，传承中国优良传统文化的精髓。
【参考文献】
[1]房东艳.基于互联网之上的文言文教学研究[J].中学教学参考，2016，36：08-08.
[2]董凯扬.互联网+教育模式下的初中文言文诵读教学初探[J].课程教育研究，2017，15：202-203.
[3]吴曼璐."互联网+"时代的古诗文教学研究[D].湖南：湖南师范大学，2018.
[4]张铁锁.网络时代初中文言文教学方略简谈[J].中小学教学研究，2019，9：8-10.
[5]梁国亮.为文言文课堂教学插上腾飞的翅膀——巧妙利用网络资源服务文言文教学[J].中外交流，2018，34：157-157.