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【摘 要】应用型本科院校是我国高校体系的重要组成部分，也是培养应用型人才的重要院校。应用型本科院校的教师专业化发展是学校工作的重要一环，务必要引起足够的重视。本文正是以此为切入口，主要论述了新时期应用型本科院校教师专业化发展面临的问题和困难，并据此提出了相应的解决思路和策略。
【关键词】教师专业化；本科院校；师资力量；教师培训；实践技能
对于很多高校而言，真正符合规范与标准的教师不仅要具备专业化的技能和职业素养，还必须具备一定的职业道德与业务进取心，几者的综合可以称之为专业化的教师。应用型本科院校是我国高校体系的主干，也是培养应用型人才的重要院校，其教师的专业化素质将很大程度上决定学习教育教学质量的优劣。因此，必须加强对应用型本科院校教师的培养、培训与提升工作。
一、应用型本科院校教师专业化发展面临的问题
1.1院校师资力量薄弱，对教师发展投入不足
应用型本科院校是培养高素质应用型人才的核心院校，也承担着为社会主义建设储备人才的重要使命。当前，随着教育改革的推进尤其是高校全面扩建、扩招的形势发展，应用型本科院校师资力量薄弱的环节进一步被放大，教师专业化问题进一步暴露，无疑为应用型本科院校的可持续发展带来了困难。从某些层面分析，本科院校对教师培训的投入不足是导致教师专业化发展缓慢的重要原因，而各类高校也存在相应的问题，如资金不足、上级扶持有限等。学校本身的重视不够使得专业化教师的素质很难得到保障，最终将导致教育教学质量的下滑，这一问题务必要引起重视。
1.2教师专业化发展“重学术理论，轻应用实践”
在我国很多的应用型本科院校中，普遍存在这样一种现象，即学校往往更多的重视对教师专业化理论知识的培训、引导，而缺乏对教师专业化应用技能的培训。这样做的直接影响就是教师的教学、授课也出现了“偏重理论而轻视实践”的现象，使得广大本科生的应用技能、实践技巧普遍不足，学习的知识和能力与社会需求存在一定的脱节。因此，变革教师专业化发展与培训路径，要摒弃理论和学术“中心论”，更加侧重对教师专业化应用技能、实践能力的培养，使之更好的开展应用型教学，不断提升学术的应用能力与实践水平。
1.3教师自我专业化发展积极性不足，意识淡薄
哲学理论认为，决定事物性质与发展属性的是内因。在应用型本科院校教师专业化发展的问题上，不仅有高校、上级与社会方面的原因，其实更多也包括教师本身的原因。也就是说，很多教师对于自我提升与专业化发展的意愿不足，对于提升教师技能与应用型水平的积极性不高，使得教师的综合素质与专业化能力一直裹足不前。
所以，一旦教师自我发展的欲望下降或者自我提升的意识淡薄，那么本科院校的教师专业化队伍建设必然受到很大的影响，这也是很多应用型本科院校面临的普遍问题。因此，要充分认识到教师自身积极性与意愿存在的問题，并积极引导和调节，切实提升教师的积极性与热情，推动教师专业化能力培养。
二、本科院校教师专业化发展的思路和对策
从前面的论述不难看出，应用型本科院校教师专业化发展存在的诸多问题需要有条不紊的加以解决，主要包括高校、教师、社会等多个维度。
2.1加强引导和培训，加大师资力量投入，完善专业化队伍
应用型本科院校要高度重视对教师专业化培训、引导和提升，通过外部的人才引进与内部教师队伍的培养两种路径来提升相关工作。要加大对师资力量的投入力度，从财力、外部条件、日常培训、福利薪酬、精神激励、人文关怀等多个层面给予教师足够的关注，让教师专业化队伍建设真正成型。要完善专业化教师队伍，形成老中青相结合的合理化的教师团队，塑造良好的团队氛围，建设科学、积极的专业化教师培养机制。
学校要改变传统的陈旧观念，不断引进先进的教师专业化培训理念，创新教师队伍建设制度与管理文化，提升教师专业化培养的内生动力。只有应用型本科院校真正重视教师专业化发展工作，教师专业化队伍才能成型，教师的能力才能得到展现。
2.2完善教师专业化评价与反思机制，提升教师应用型教学能力
要知道，教师接受培养和培训的时间是非常有限的，教师评价则要贯穿在教师教学过程始终。也就是说，教师的专业自主发展是与学校的教师评价工作伴随始终的。从这点来说，教师的评价对于教师的专业化发展是必不可少的。
反思是本科院校教师实现专业自主的核心要素，是向专业化发展的有效手段之一。对于应用型本科院校的教师而言，充分认识到教师反思的重要意义并明确，掌握教学反思的有效方法十分重要。所以，建立健全教师专业化评价与反思机制，对于提升教师应用型教学能力是至关重要的，必须常抓不懈。
2.3依托校企合作，创新产学研模式，培养“双师型”教师队伍
由于生源质量的变化和企业对未来劳动力的要求，应用型本科院校教师专业化发展应当以理论教学“必需、够用”为原则，以充分满足专业所面向的工作岗位或岗位群的实际需要为度。而现有的专业师资队伍在理论上完全能满足职教的需要，年龄层次正值经验积累之时，这要求我们充分利用好现有的师资资源，有计划地与相关企业建立产学研合作关系，选派专业教师到企业见习、实习或参与技术和管理工作及科技开发等，以了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备现状和发展趋势，适应应用型本科院校“工学结合”技能教学对“双师型”教师的要求。
综上所述，新时期应用型本科院校的教师专业化发展虽然面临不少的困难和问题，但随着学校、教师与相关机制的共同作用，教师专业化发展一定可以迎来全新的未来，并为院校发展提供强大动力支持。
参考文献：
[1]王文群. 教师专业化研究[J]. 知识经济. 2011（04）
[2]申涤尘，徐玲. 高校教师专业化问题研究与实践[J]. 高等农业教育. 2011（04）
[3]王云儿，伍婵提. 新建应用型本科教师评价指标探索[J]. 中国高等教育. 2011（10）
[4]孙晶，杨爱丽. 高校青年教师专业化发展的现状及对策研究[J]. 中国成人教育. 2011（20）
【关键词】教师专业化；本科院校；师资力量；教师培训；实践技能
对于很多高校而言，真正符合规范与标准的教师不仅要具备专业化的技能和职业素养，还必须具备一定的职业道德与业务进取心，几者的综合可以称之为专业化的教师。应用型本科院校是我国高校体系的主干，也是培养应用型人才的重要院校，其教师的专业化素质将很大程度上决定学习教育教学质量的优劣。因此，必须加强对应用型本科院校教师的培养、培训与提升工作。
一、应用型本科院校教师专业化发展面临的问题
1.1院校师资力量薄弱，对教师发展投入不足
应用型本科院校是培养高素质应用型人才的核心院校，也承担着为社会主义建设储备人才的重要使命。当前，随着教育改革的推进尤其是高校全面扩建、扩招的形势发展，应用型本科院校师资力量薄弱的环节进一步被放大，教师专业化问题进一步暴露，无疑为应用型本科院校的可持续发展带来了困难。从某些层面分析，本科院校对教师培训的投入不足是导致教师专业化发展缓慢的重要原因，而各类高校也存在相应的问题，如资金不足、上级扶持有限等。学校本身的重视不够使得专业化教师的素质很难得到保障，最终将导致教育教学质量的下滑，这一问题务必要引起重视。
1.2教师专业化发展“重学术理论，轻应用实践”
在我国很多的应用型本科院校中，普遍存在这样一种现象，即学校往往更多的重视对教师专业化理论知识的培训、引导，而缺乏对教师专业化应用技能的培训。这样做的直接影响就是教师的教学、授课也出现了“偏重理论而轻视实践”的现象，使得广大本科生的应用技能、实践技巧普遍不足，学习的知识和能力与社会需求存在一定的脱节。因此，变革教师专业化发展与培训路径，要摒弃理论和学术“中心论”，更加侧重对教师专业化应用技能、实践能力的培养，使之更好的开展应用型教学，不断提升学术的应用能力与实践水平。
1.3教师自我专业化发展积极性不足，意识淡薄
哲学理论认为，决定事物性质与发展属性的是内因。在应用型本科院校教师专业化发展的问题上，不仅有高校、上级与社会方面的原因，其实更多也包括教师本身的原因。也就是说，很多教师对于自我提升与专业化发展的意愿不足，对于提升教师技能与应用型水平的积极性不高，使得教师的综合素质与专业化能力一直裹足不前。
所以，一旦教师自我发展的欲望下降或者自我提升的意识淡薄，那么本科院校的教师专业化队伍建设必然受到很大的影响，这也是很多应用型本科院校面临的普遍问题。因此，要充分认识到教师自身积极性与意愿存在的問题，并积极引导和调节，切实提升教师的积极性与热情，推动教师专业化能力培养。
二、本科院校教师专业化发展的思路和对策
从前面的论述不难看出，应用型本科院校教师专业化发展存在的诸多问题需要有条不紊的加以解决，主要包括高校、教师、社会等多个维度。
2.1加强引导和培训，加大师资力量投入，完善专业化队伍
应用型本科院校要高度重视对教师专业化培训、引导和提升，通过外部的人才引进与内部教师队伍的培养两种路径来提升相关工作。要加大对师资力量的投入力度，从财力、外部条件、日常培训、福利薪酬、精神激励、人文关怀等多个层面给予教师足够的关注，让教师专业化队伍建设真正成型。要完善专业化教师队伍，形成老中青相结合的合理化的教师团队，塑造良好的团队氛围，建设科学、积极的专业化教师培养机制。
学校要改变传统的陈旧观念，不断引进先进的教师专业化培训理念，创新教师队伍建设制度与管理文化，提升教师专业化培养的内生动力。只有应用型本科院校真正重视教师专业化发展工作，教师专业化队伍才能成型，教师的能力才能得到展现。
2.2完善教师专业化评价与反思机制，提升教师应用型教学能力
要知道，教师接受培养和培训的时间是非常有限的，教师评价则要贯穿在教师教学过程始终。也就是说，教师的专业自主发展是与学校的教师评价工作伴随始终的。从这点来说，教师的评价对于教师的专业化发展是必不可少的。
反思是本科院校教师实现专业自主的核心要素，是向专业化发展的有效手段之一。对于应用型本科院校的教师而言，充分认识到教师反思的重要意义并明确，掌握教学反思的有效方法十分重要。所以，建立健全教师专业化评价与反思机制，对于提升教师应用型教学能力是至关重要的，必须常抓不懈。
2.3依托校企合作，创新产学研模式，培养“双师型”教师队伍
由于生源质量的变化和企业对未来劳动力的要求，应用型本科院校教师专业化发展应当以理论教学“必需、够用”为原则，以充分满足专业所面向的工作岗位或岗位群的实际需要为度。而现有的专业师资队伍在理论上完全能满足职教的需要，年龄层次正值经验积累之时，这要求我们充分利用好现有的师资资源，有计划地与相关企业建立产学研合作关系，选派专业教师到企业见习、实习或参与技术和管理工作及科技开发等，以了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备现状和发展趋势，适应应用型本科院校“工学结合”技能教学对“双师型”教师的要求。
综上所述，新时期应用型本科院校的教师专业化发展虽然面临不少的困难和问题，但随着学校、教师与相关机制的共同作用，教师专业化发展一定可以迎来全新的未来，并为院校发展提供强大动力支持。
参考文献：
[1]王文群. 教师专业化研究[J]. 知识经济. 2011（04）
[2]申涤尘，徐玲. 高校教师专业化问题研究与实践[J]. 高等农业教育. 2011（04）
[3]王云儿，伍婵提. 新建应用型本科教师评价指标探索[J]. 中国高等教育. 2011（10）
[4]孙晶，杨爱丽. 高校青年教师专业化发展的现状及对策研究[J]. 中国成人教育. 2011（20）