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曾经问过学生这样一个问题：“在这么多的作业中你最不愿意或者是最害怕那一项？”许多学生不约而同回答道：“写作文！”“为什么？”“不知道该写什么。”“写着写着就没话说了。”“妈妈总说我的作文是记流水账。”……作为一名语文教师，我也在作文批改中见过各种各样的问题作文：有的语句不通顺，前言不搭后语；有的内容空泛或者堆砌一串串的华丽辞藻；有的话题单一、千篇一律……
作文真的很难写吗？我们怎样才能让写作文变得轻松容易，进而让孩子爱上写作文呢？我在学生的作文起步阶段做了以下尝试，愿与大家分享。
一、放下包袱，轻松上阵
三年级是学生学写作文的起步阶段，《语文课程标准》对中年级学生习作提出的要求是“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”所以在教学中老师要认识到小学生的习作是一项练笔活动，是书面表达的基本训练，而不是文学创作，学生习作要做的仅仅是正确、清楚地表达自己的所见、所闻、所思、所想。老师不能任意设置“高门槛”，打着严格要求的旗号，要求起步阶段的孩子刻意思考文章的开头、结尾，文章的过渡用语，文章的字数，事例是否典型等等。只要孩子乐于说、愿意去写，能够表现自己觉得新奇有趣或有深刻印象的内容，我们老师就应该肯定，鼓励，表扬，帮助孩子卸下思想包袱，使学生愿意去写，乐于将自己的习作读给别人，享受习作的快乐。我们不能以成人的眼光、成人的水平去衡量要求一个初学习作的孩子，这样只能是拔苗助长、扼杀学生的兴趣，使学生谈作文而色变。
二、依托阅读，铺平道路
书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，阅读是学生学习和积累语言的重要手段，厚积才能薄发。三年级的学生积累的素材有限，要想提高三年级学生的习作水平，就必须增加学生的语言积累。那么在课内阅读教学中，老师首先通过指导学生反复朗读、吟诵，积累语言材料，增强语感。这样学生在写作时就可能运用积累到的词汇，并且能够初步感知到哪些句子是通顺的，哪些句子是不通顺的。其次，依托课文精心选择训练点。小学课本中选取的文章很多都是文质兼美，是学生进行语言训练的典范。我们可以根据课文的的不同类型，适时进行相应训练。比如在学习了《翠鸟》一课后，就可以仿照描写翠鸟外形的那一段写法，按耳朵、眼睛、嘴、脚、毛等外形顺序及活动特点写写别的小动物。学习了《爬山虎的脚》一课后，可以要求按花、杆、枝、叶的顺序写另一种植物等。再比如学生写作文时往往观察得不仔细，不能准确运用动词，描写动作写得不具体或顺序颠倒。在教学《妈妈的账单》时教师就可以让学生找出描写小彼得动作的词，体会文章怎样通过小彼得的动作表现出他当时惭愧的心情，再换词比较，推敲词语用法，接着进行仿写，通过动作表现自己的某一心情。再次教师还可以通过组织“班级读书会”、“好书推荐”等方式引导学生进行课外阅读，把学生的阅读兴趣从课内迁移到课外。在课外阅读过程中，在班里开辟“采蜜园”，让学生把自己在课外积累的一些优美段落、名诗名篇、有趣的故事等摘抄下来。这样不仅能增加学生的词汇量，扩大知识面而且培养了学生的读书兴趣，养成了与书同行的好习惯。这样课内外相融合更加调动学生兴趣，开拓视野，提高学生阅读能力和习作水平。
三、创设活动，多写多练
1.创设游戏情境，激发写作兴趣。托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”儿童最喜欢的活动就是游戏，所以写作如果以游戏为载体，那么会激起他们极高的兴趣。生活中的打电话，口述见闻、写信、写活动通知，当导游、都是很容易设置情景的，那么当我们模拟生活，创设生活中的点滴场景进行游戏后，再引导学生进行细致地描写，习作就更容易了。比如“介绍家乡的一处景物”这篇习作，我就将整个教学活动设计成一次旅游景点评比活动。让学生先去调查自己家乡有什么吸引人的景物，然后了解这处景物最吸引人的是什么，然后请学生在班级内进行介绍，最后请全班同学评比谁家乡的景物可以获得5A，谁的家乡景物可以获得4A等。为了给自己家乡争面子，孩子们都极尽自己所能对家乡景物仔细调查，详加描述。在这样的活动中学生不觉得写作的难，只把这次习作当成一种游戏的过程，自然乐意去写。
2.利用各种契机，引导学生倾诉
“我手写我心”，学生是乐于倾诉的，只要你给他机会。当母亲节来临的时候，让他们写下对母亲的爱。当“六·一”节来临的时候让他们写下自己心中快乐的节日是什么样；当有同学受伤的时候，请他写下安慰的话语；当两人闹矛盾的时候，请他们写下事情的原委，和自己内心的感受；当观看运动会比赛的时候，记录下运动员的飒爽英姿……这样的倾诉，会使学生体会到写作的快乐。
3.观察生活，做个有心人
教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉流丰盈，溪流自然活活泼泼地昼夜不息。”他还说：“文章必须从真实的生活里产生出来。有了充实的生活才有好文章。”这说明了生活是写作的源泉。因此让学生走进大自然，深入社会生活，调动他们的感觉器官去看、去听、去嗅、去摸，亲身去感受生活的五彩缤纷与酸甜苦辣，学生便会捕捉到许多作文的信息，积累到许多作文的素材。为此我布置了《每日观察》让他们观察爸爸妈妈生气时的不同样子并记录下来，观察下雨时街道上行人的动作、表情，观察弟弟妹妹调皮的样子，观察家中饲养的小动物……每天开辟出来5分钟让学生交流观察所得，这样经过长时间积累，我发现写文章时孩子的素材多了，描写也细致了，生动了。
四、重视修改、逐步提高
“文章不厌百回改”，贾岛推敲的典故至今还为人们津津乐道。所以老师在孩子初次接触写作的时候就要通过各种办法，比如讲名人重视修改的小故事，表扬班里勤于修改的孩子，以及比较修改前后作文的办法，给他们灌输好的作文是修改出来的思想，使他们愿意修改自己的文章，重视作文的修改，养成写完文章必定检查修改的好习惯。 其次教师要把握作文起步阶段修改的标准，不可提出过高要求。三年级的作文能够做到没有错别字，语句通顺、连贯，能够表达自己的想法即可。如果教师提出的修改目标过高，就会使学生觉得作文修改太难，自己改不好，继而不愿意修改。
再次我们要改变作文评改的方式，使学生也参与到评改中来，感受评改的乐趣。首先是自己评改，每次作文练习初稿完成后，可先让学生大声朗读自己的初稿，边读边修改。有些小错误如错别字、掉字漏字、词语顺序颠倒等，只要学生多读几遍，就能发现并纠正过来。第二步互相评改，互改可以是同桌互改，也可是几人小组互改。改者出谋划策，精心推敲；被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。评改后，可以组织学生交流自己修改文章的收获。比如自己找出了哪些错别字，自己的文章或别人的文章中有哪些精彩的词语或句子等，比一比谁的收获多。这样的作文评改改变了老师的“一言堂”，让学生也有机会表达看法，调动了学生的积极性。而且在这样学生参与的评改过程中，学生也从与他人的交流中学到了更多的知识。最后教师对学生修改后的作文，通过批语或修改符号提出问题，要求学生再修改。利用学生乐于上网交流的特点，我们还可将学生修改好的习作，发布在校园网站、班级主页上，如此让更多的读者去评价，去欣赏。这样不仅满足了学生期待肯定的心理需求，更可以让学生引导学生将作文
五、展示、激励，获得成功体验
作文起步阶段教师对学生的要求不能过高。小学生对容易获得成功并能带来愉快的事情很感兴趣，而且这类体验能从内心对孩子起到激励作用，从而对这件事就会更加关心，想再试一试，更希望提高自己。所以我们的作文讲评尽量以展示、激励为主，尽可能利用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。还可以寻找多的机会宣传展示他们的作文成果，比如在班级中举办优秀作文展、推荐优秀习作向报社、杂志社投稿、向校园广播站投稿、在“学习园地”选登学生的好词好句好段等，激起学生的成功体验使他们更愿意去写。
通过这样长期坚持，学生慢慢的不再畏惧写作，也不再抗拒写作因为他们知道老师总能发现他们习作中的闪光点。班中还出现了好几个写作能手，当他们捧着鲜红的证书时那得意的笑容似乎在说：“作文一点也不难！”万丈高楼平地起，我想如果我们每一个老师重视孩子作文起步阶段的引导训练，我们的孩子一定会爱上习作的。
作文真的很难写吗？我们怎样才能让写作文变得轻松容易，进而让孩子爱上写作文呢？我在学生的作文起步阶段做了以下尝试，愿与大家分享。
一、放下包袱，轻松上阵
三年级是学生学写作文的起步阶段，《语文课程标准》对中年级学生习作提出的要求是“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”所以在教学中老师要认识到小学生的习作是一项练笔活动，是书面表达的基本训练，而不是文学创作，学生习作要做的仅仅是正确、清楚地表达自己的所见、所闻、所思、所想。老师不能任意设置“高门槛”，打着严格要求的旗号，要求起步阶段的孩子刻意思考文章的开头、结尾，文章的过渡用语，文章的字数，事例是否典型等等。只要孩子乐于说、愿意去写，能够表现自己觉得新奇有趣或有深刻印象的内容，我们老师就应该肯定，鼓励，表扬，帮助孩子卸下思想包袱，使学生愿意去写，乐于将自己的习作读给别人，享受习作的快乐。我们不能以成人的眼光、成人的水平去衡量要求一个初学习作的孩子，这样只能是拔苗助长、扼杀学生的兴趣，使学生谈作文而色变。
二、依托阅读，铺平道路
书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，阅读是学生学习和积累语言的重要手段，厚积才能薄发。三年级的学生积累的素材有限，要想提高三年级学生的习作水平，就必须增加学生的语言积累。那么在课内阅读教学中，老师首先通过指导学生反复朗读、吟诵，积累语言材料，增强语感。这样学生在写作时就可能运用积累到的词汇，并且能够初步感知到哪些句子是通顺的，哪些句子是不通顺的。其次，依托课文精心选择训练点。小学课本中选取的文章很多都是文质兼美，是学生进行语言训练的典范。我们可以根据课文的的不同类型，适时进行相应训练。比如在学习了《翠鸟》一课后，就可以仿照描写翠鸟外形的那一段写法，按耳朵、眼睛、嘴、脚、毛等外形顺序及活动特点写写别的小动物。学习了《爬山虎的脚》一课后，可以要求按花、杆、枝、叶的顺序写另一种植物等。再比如学生写作文时往往观察得不仔细，不能准确运用动词，描写动作写得不具体或顺序颠倒。在教学《妈妈的账单》时教师就可以让学生找出描写小彼得动作的词，体会文章怎样通过小彼得的动作表现出他当时惭愧的心情，再换词比较，推敲词语用法，接着进行仿写，通过动作表现自己的某一心情。再次教师还可以通过组织“班级读书会”、“好书推荐”等方式引导学生进行课外阅读，把学生的阅读兴趣从课内迁移到课外。在课外阅读过程中，在班里开辟“采蜜园”，让学生把自己在课外积累的一些优美段落、名诗名篇、有趣的故事等摘抄下来。这样不仅能增加学生的词汇量，扩大知识面而且培养了学生的读书兴趣，养成了与书同行的好习惯。这样课内外相融合更加调动学生兴趣，开拓视野，提高学生阅读能力和习作水平。
三、创设活动，多写多练
1.创设游戏情境，激发写作兴趣。托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”儿童最喜欢的活动就是游戏，所以写作如果以游戏为载体，那么会激起他们极高的兴趣。生活中的打电话，口述见闻、写信、写活动通知，当导游、都是很容易设置情景的，那么当我们模拟生活，创设生活中的点滴场景进行游戏后，再引导学生进行细致地描写，习作就更容易了。比如“介绍家乡的一处景物”这篇习作，我就将整个教学活动设计成一次旅游景点评比活动。让学生先去调查自己家乡有什么吸引人的景物，然后了解这处景物最吸引人的是什么，然后请学生在班级内进行介绍，最后请全班同学评比谁家乡的景物可以获得5A，谁的家乡景物可以获得4A等。为了给自己家乡争面子，孩子们都极尽自己所能对家乡景物仔细调查，详加描述。在这样的活动中学生不觉得写作的难，只把这次习作当成一种游戏的过程，自然乐意去写。
2.利用各种契机，引导学生倾诉
“我手写我心”，学生是乐于倾诉的，只要你给他机会。当母亲节来临的时候，让他们写下对母亲的爱。当“六·一”节来临的时候让他们写下自己心中快乐的节日是什么样；当有同学受伤的时候，请他写下安慰的话语；当两人闹矛盾的时候，请他们写下事情的原委，和自己内心的感受；当观看运动会比赛的时候，记录下运动员的飒爽英姿……这样的倾诉，会使学生体会到写作的快乐。
3.观察生活，做个有心人
教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉流丰盈，溪流自然活活泼泼地昼夜不息。”他还说：“文章必须从真实的生活里产生出来。有了充实的生活才有好文章。”这说明了生活是写作的源泉。因此让学生走进大自然，深入社会生活，调动他们的感觉器官去看、去听、去嗅、去摸，亲身去感受生活的五彩缤纷与酸甜苦辣，学生便会捕捉到许多作文的信息，积累到许多作文的素材。为此我布置了《每日观察》让他们观察爸爸妈妈生气时的不同样子并记录下来，观察下雨时街道上行人的动作、表情，观察弟弟妹妹调皮的样子，观察家中饲养的小动物……每天开辟出来5分钟让学生交流观察所得，这样经过长时间积累，我发现写文章时孩子的素材多了，描写也细致了，生动了。
四、重视修改、逐步提高
“文章不厌百回改”，贾岛推敲的典故至今还为人们津津乐道。所以老师在孩子初次接触写作的时候就要通过各种办法，比如讲名人重视修改的小故事，表扬班里勤于修改的孩子，以及比较修改前后作文的办法，给他们灌输好的作文是修改出来的思想，使他们愿意修改自己的文章，重视作文的修改，养成写完文章必定检查修改的好习惯。 其次教师要把握作文起步阶段修改的标准，不可提出过高要求。三年级的作文能够做到没有错别字，语句通顺、连贯，能够表达自己的想法即可。如果教师提出的修改目标过高，就会使学生觉得作文修改太难，自己改不好，继而不愿意修改。
再次我们要改变作文评改的方式，使学生也参与到评改中来，感受评改的乐趣。首先是自己评改，每次作文练习初稿完成后，可先让学生大声朗读自己的初稿，边读边修改。有些小错误如错别字、掉字漏字、词语顺序颠倒等，只要学生多读几遍，就能发现并纠正过来。第二步互相评改，互改可以是同桌互改，也可是几人小组互改。改者出谋划策，精心推敲；被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。评改后，可以组织学生交流自己修改文章的收获。比如自己找出了哪些错别字，自己的文章或别人的文章中有哪些精彩的词语或句子等，比一比谁的收获多。这样的作文评改改变了老师的“一言堂”，让学生也有机会表达看法，调动了学生的积极性。而且在这样学生参与的评改过程中，学生也从与他人的交流中学到了更多的知识。最后教师对学生修改后的作文，通过批语或修改符号提出问题，要求学生再修改。利用学生乐于上网交流的特点，我们还可将学生修改好的习作，发布在校园网站、班级主页上，如此让更多的读者去评价，去欣赏。这样不仅满足了学生期待肯定的心理需求，更可以让学生引导学生将作文
五、展示、激励，获得成功体验
作文起步阶段教师对学生的要求不能过高。小学生对容易获得成功并能带来愉快的事情很感兴趣，而且这类体验能从内心对孩子起到激励作用，从而对这件事就会更加关心，想再试一试，更希望提高自己。所以我们的作文讲评尽量以展示、激励为主，尽可能利用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。还可以寻找多的机会宣传展示他们的作文成果，比如在班级中举办优秀作文展、推荐优秀习作向报社、杂志社投稿、向校园广播站投稿、在“学习园地”选登学生的好词好句好段等，激起学生的成功体验使他们更愿意去写。
通过这样长期坚持，学生慢慢的不再畏惧写作，也不再抗拒写作因为他们知道老师总能发现他们习作中的闪光点。班中还出现了好几个写作能手，当他们捧着鲜红的证书时那得意的笑容似乎在说：“作文一点也不难！”万丈高楼平地起，我想如果我们每一个老师重视孩子作文起步阶段的引导训练，我们的孩子一定会爱上习作的。