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摘要：高中化学难度大，学习内容多，课堂上教师为了完成教学任务，而采用“灌输”式和“给予”的方式教学，教师的主体作用取代了学生的主体地位，使教学低效现象严重，与新课改的理念相去甚远。本文从情境导入、问题教学、实验教学等方面，阐述高中化学教学有效课堂创建的问题，以期共享。
关键词：高中化学；有效课堂；教学策略
面对高中化学，学生们指出：
（1）任务繁重；
（2）难度系数大；
（3）实验性强；
（4）概念难以理解；
（5）方程式难以记忆……能数出一箩筐，令他们望而生畏，导致学习兴趣不够浓厚。俗话说“兴趣是最好的老师”，培养孩子们的学习兴趣迫在眉睫，我们必须从传统的教学模式中走出来，不断创新教学，为课堂注入新鲜的血液。
下面，与同仁们一起探讨关于高中化学有效性的问题，结合教学实践，谈几点看法。
一、 巧用情境教学，激发学生学习兴趣
传统模式下，突出教师的主体地位，学生的任务不是知识的学习，而是“听”和“仓储”，如此的教学，学生对知识囫囵吞枣，不求甚解，灵活运用知识更不可能。在新课改下迫切要求还课堂给学生，彻底改变传统、低效模式。
而激发学习兴趣，运用故事、化学家的故事等情境法而导入，让学生把心思放到化学的学习中。如《氯气的生产原理》的教学时，在课堂之初，笔者首先用多媒体呈现文字材料——泰晤士河畔的霍乱：泰晤士河长期被污染，伦敦于1848年发生了大规模的霍乱。10年里，因饮用污水而患霍乱造成25000人死亡，这提醒人们饮用水应消毒。直到1855年，伦敦成为全世界处理污水最早的城市，你知道伦敦人净水是用的什么消毒剂吗？文字材料—因污染致死的庞大的数目—学生震惊，吸引了学生的注意力。同时，问题的提出，直接引出本课题的学习的主题。再用瑞典化学家舍勒和英国化学家戴维在化学实验中的新发现——有味、绿色的气体而让学生明确氯气的由来：“绿色的气体”，引发学生的兴趣，也激活课堂氛围，为有效学习打下基础。
二、 注重问题的设计和引导，培养学生思维能力
问题教学，促使学生自主思考、合作探究，突出主体地位的主要策略，实现以问引思、以问而启、因问促学的效果。
如《乙酸》的教学，精彩的导入之后，教师提出思考问题：我们日常生活中的食醋，是一种有机酸，是乙酸，你们知道乙酸的主要的物理性质和化学性质吗？如此的一问，提高了学生对“乙酸”新授课的学习的热情和探究的欲望，此时，学生不是想听老师接着讲，而是迫不及待阅读教材，一心一意探个究竟，为有效学习推波助澜。
对于问题的思考，教师应给出一定的引导，并提出一定的要求，使学生按照正确的方向思考问题。如“常见物质的检验”的教学时，笔者提出
NH4Cl、（NH4）2SO4、KCl、K2SO4四种溶液的鉴别的问题，教师通过问题的分析而给以指导：解决问题的关键在于酸根的检验方法。再提出如何鉴别硝酸根、硫酸根等问题，在学生思考的基础上，给出“指导”：SO2-4的鉴别，取样并向内加入稀HCl和BaCl2溶液，如果生成白色沉淀，且不溶于稀HCl，证明该试剂中含有SO2-4。此时教师进一步提出问题：稀盐酸的作用是什么？引导学生思考并回答稀盐酸的作用主要是排除CO2-3和SO2-4的干扰。
问题的引导，不是告诉学生具体的答案，而是巧妙引导思维的方式和方法，引导他们找出正确的答案，找到问题的解决方法，从而发展思维力，发展创新能力。
三、 选择针对性实验，培养学生动手实践能力
化学学科的主要特点是实验性强，化学有效课堂的构建，离不开实验的辅助作用。但应选择针对性、重要性的实验或演示或操作，突出实验的作用。
如进行《乙酸》的教学时，对于“乙酸是弱酸、具有酸的通性”的教学，教师可以通过问题“酸的通性表现在哪些方面？”引发学生对实验的思考和期待。这样的问题对高中学生而言不陌生，初中时就知道了酸使指示剂变色、与活泼金属反应生成H2、与碱和碱性氧化物反应。然后在这个基础上，学生明确了可以通过这三个实验而证明乙酸具有酸性的特点，在教师的追问“你能分别设计一个实验并证明乙酸具有酸性吗？”对于学困生，教师可以给出具体的实验方法，如取样在里面滴加指示剂（石蕊试剂）以及NaCO3溶液，再让学生操作以及观察实验现象，总结实验结果；对于成绩优秀的学生，这样的实验可以自己设计，自主实验或者是小组合作实验，既突出学生的主体地位，也培养学生的实验能力。
虽然实验是化学学科的主要特点，但是高中化学课堂也不是搞化学实验的基地，积累知识、提高技能、提升能力是化学教学的主要目标，因此，一节课的操作实验应有代表性，不能遇到实验就让学生操作，否则，课堂会因太多的实验环节，而降低实效性。如“乙酸的化学性质”，除了乙酸具有弱酸的性质外，还可以与醇反应，有的教师还会拓展实验：家中水壶，长期使用会有水垢（主要成分CaCO3），用乙酸可以除垢，是用了乙酸的什么性质？再设计实验，验证这个作用和性质……这样，仅仅对于乙酸的化学性质就至少做了5个化学实验，学生一节课忙于实验的设计，忙于实验器材的准备，忙于实验的操作、观察和反思，虽然也是课堂教学的重点，但疲于实验的课堂教学也会让实验的效果大打折扣，课堂的有效性也随之锐减。
创新教学，远不止情境导入、问题教学、实验的运用，如：自主先学、课堂讨论交流、任务教学、多媒体的辅助运用、趣味教学等都是活跃课堂、提高教学有效性的有效策略。教学中，教师应彻底改变传统模式，创新教学，构建“二主课堂”——学生为主体、教师为主导，选择合适的教学方法，运用到课堂中，在课堂中实践和创新。课堂高效，学生学习提效，发展综合能力，应成为我们不懈追求的目标。
参考文献：
[1]卢颖智.新课程背景下的有效课堂——高中化学课堂教師教学行为有效性访谈[J].化学教育，2009，（5）：15-17.
[2]李娟娟.浅议新时期高中化学有效课堂策略的探索[J].未来英才，2016，（2）：25.
[3]孟楚皓.新课程改革下高中化学有效课堂新教法探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（31）.
作者简介：邓明翠，江苏省新沂市高级中学。
关键词：高中化学；有效课堂；教学策略
面对高中化学，学生们指出：
（1）任务繁重；
（2）难度系数大；
（3）实验性强；
（4）概念难以理解；
（5）方程式难以记忆……能数出一箩筐，令他们望而生畏，导致学习兴趣不够浓厚。俗话说“兴趣是最好的老师”，培养孩子们的学习兴趣迫在眉睫，我们必须从传统的教学模式中走出来，不断创新教学，为课堂注入新鲜的血液。
下面，与同仁们一起探讨关于高中化学有效性的问题，结合教学实践，谈几点看法。
一、 巧用情境教学，激发学生学习兴趣
传统模式下，突出教师的主体地位，学生的任务不是知识的学习，而是“听”和“仓储”，如此的教学，学生对知识囫囵吞枣，不求甚解，灵活运用知识更不可能。在新课改下迫切要求还课堂给学生，彻底改变传统、低效模式。
而激发学习兴趣，运用故事、化学家的故事等情境法而导入，让学生把心思放到化学的学习中。如《氯气的生产原理》的教学时，在课堂之初，笔者首先用多媒体呈现文字材料——泰晤士河畔的霍乱：泰晤士河长期被污染，伦敦于1848年发生了大规模的霍乱。10年里，因饮用污水而患霍乱造成25000人死亡，这提醒人们饮用水应消毒。直到1855年，伦敦成为全世界处理污水最早的城市，你知道伦敦人净水是用的什么消毒剂吗？文字材料—因污染致死的庞大的数目—学生震惊，吸引了学生的注意力。同时，问题的提出，直接引出本课题的学习的主题。再用瑞典化学家舍勒和英国化学家戴维在化学实验中的新发现——有味、绿色的气体而让学生明确氯气的由来：“绿色的气体”，引发学生的兴趣，也激活课堂氛围，为有效学习打下基础。
二、 注重问题的设计和引导，培养学生思维能力
问题教学，促使学生自主思考、合作探究，突出主体地位的主要策略，实现以问引思、以问而启、因问促学的效果。
如《乙酸》的教学，精彩的导入之后，教师提出思考问题：我们日常生活中的食醋，是一种有机酸，是乙酸，你们知道乙酸的主要的物理性质和化学性质吗？如此的一问，提高了学生对“乙酸”新授课的学习的热情和探究的欲望，此时，学生不是想听老师接着讲，而是迫不及待阅读教材，一心一意探个究竟，为有效学习推波助澜。
对于问题的思考，教师应给出一定的引导，并提出一定的要求，使学生按照正确的方向思考问题。如“常见物质的检验”的教学时，笔者提出
NH4Cl、（NH4）2SO4、KCl、K2SO4四种溶液的鉴别的问题，教师通过问题的分析而给以指导：解决问题的关键在于酸根的检验方法。再提出如何鉴别硝酸根、硫酸根等问题，在学生思考的基础上，给出“指导”：SO2-4的鉴别，取样并向内加入稀HCl和BaCl2溶液，如果生成白色沉淀，且不溶于稀HCl，证明该试剂中含有SO2-4。此时教师进一步提出问题：稀盐酸的作用是什么？引导学生思考并回答稀盐酸的作用主要是排除CO2-3和SO2-4的干扰。
问题的引导，不是告诉学生具体的答案，而是巧妙引导思维的方式和方法，引导他们找出正确的答案，找到问题的解决方法，从而发展思维力，发展创新能力。
三、 选择针对性实验，培养学生动手实践能力
化学学科的主要特点是实验性强，化学有效课堂的构建，离不开实验的辅助作用。但应选择针对性、重要性的实验或演示或操作，突出实验的作用。
如进行《乙酸》的教学时，对于“乙酸是弱酸、具有酸的通性”的教学，教师可以通过问题“酸的通性表现在哪些方面？”引发学生对实验的思考和期待。这样的问题对高中学生而言不陌生，初中时就知道了酸使指示剂变色、与活泼金属反应生成H2、与碱和碱性氧化物反应。然后在这个基础上，学生明确了可以通过这三个实验而证明乙酸具有酸性的特点，在教师的追问“你能分别设计一个实验并证明乙酸具有酸性吗？”对于学困生，教师可以给出具体的实验方法，如取样在里面滴加指示剂（石蕊试剂）以及NaCO3溶液，再让学生操作以及观察实验现象，总结实验结果；对于成绩优秀的学生，这样的实验可以自己设计，自主实验或者是小组合作实验，既突出学生的主体地位，也培养学生的实验能力。
虽然实验是化学学科的主要特点，但是高中化学课堂也不是搞化学实验的基地，积累知识、提高技能、提升能力是化学教学的主要目标，因此，一节课的操作实验应有代表性，不能遇到实验就让学生操作，否则，课堂会因太多的实验环节，而降低实效性。如“乙酸的化学性质”，除了乙酸具有弱酸的性质外，还可以与醇反应，有的教师还会拓展实验：家中水壶，长期使用会有水垢（主要成分CaCO3），用乙酸可以除垢，是用了乙酸的什么性质？再设计实验，验证这个作用和性质……这样，仅仅对于乙酸的化学性质就至少做了5个化学实验，学生一节课忙于实验的设计，忙于实验器材的准备，忙于实验的操作、观察和反思，虽然也是课堂教学的重点，但疲于实验的课堂教学也会让实验的效果大打折扣，课堂的有效性也随之锐减。
创新教学，远不止情境导入、问题教学、实验的运用，如：自主先学、课堂讨论交流、任务教学、多媒体的辅助运用、趣味教学等都是活跃课堂、提高教学有效性的有效策略。教学中，教师应彻底改变传统模式，创新教学，构建“二主课堂”——学生为主体、教师为主导，选择合适的教学方法，运用到课堂中，在课堂中实践和创新。课堂高效，学生学习提效，发展综合能力，应成为我们不懈追求的目标。
参考文献：
[1]卢颖智.新课程背景下的有效课堂——高中化学课堂教師教学行为有效性访谈[J].化学教育，2009，（5）：15-17.
[2]李娟娟.浅议新时期高中化学有效课堂策略的探索[J].未来英才，2016，（2）：25.
[3]孟楚皓.新课程改革下高中化学有效课堂新教法探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（31）.
作者简介：邓明翠，江苏省新沂市高级中学。