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案例背景：
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。“安吉”游戏冲击了整个世界的幼教人，幼儿园游戏化课程将是学前教育发展的必然趋势，但我国大多数幼儿园还在为实现课程游戏化而努力，正在为在课程中体现游戏精神而摸索。青云谱区第一幼儿园就是这样一所在摸索中前行的幼儿园……
怎样让集体阅读教学活动开展游戏化？怎样让幼儿在阅读活动中感受自由、自主、愉快、创造的游戏精神？怎样培养幼儿爱读书、乐读书的习惯？第八责任区督学们在园所督导的过程中，帮助我园进一步梳理了教育教学工作中的问题与策略，前沿教育理念的引入，让我们在阅读活动中探索游戏精神寻找到了出口！根据督学指引策略，我园遵循“全员参与、以园为本、师生共度、亲子阅读”的原则，通过读、讲、画、演等多种体现形式来实现阅读课程游戏化。
案例描述：
青云谱区第一幼儿园在青云谱区教科体局“传承国粹、古韵青云”区域教育文化引领下，根据自身办园历史、办园条件以及全体教师对幼儿的发展期待将园文化定位于“七色文化”，提出办园理念：七色学园、七彩世界。园所根据学龄儿童早期阅读特点，在2016年9月青云谱区第一幼儿园开始以个别班级为试点，逐步进入2019年全园阅读课程的开展。“童心画语·悦‘七彩’世界”的主题阅读活动孕育而生，课程通过画、讲、读、演等多元形式开设主题式阅读，提升幼儿阅读能力，从而形成青云谱区第一幼儿园特有的阅读课程。
1.“画”：在“七彩魔方”处，幼儿根据本期故事主题借助画笔、剪刀、彩泥等多种材料“画”出主题故事中的人物、景色。
2.“讲”：在童心“画”语小舞台处，幼儿“讲”出本期主题故事中自己知道的故事片段，相互分享。
3.“读”：以集体教学的形式，师幼共读本期主题故事，让幼儿体会口语到书面语言的过渡，为幼儿后期阅读夯实基础。
4.“演”：根据本期主题故事角色、情节，编排主题故事剧。幼兒、老师、家长来扮演故事中的角色，“演”出这场主题故事，逐层递进，帮助实现幼儿深入阅读。
这种多样化的阅读形式，通过游戏参与的方式，大大提升了幼儿阅读的兴趣。
案例反思：
青云谱区第一幼儿园的教师结合阅读课程开展游戏化教学的过程中遇到的实际问题，进行了多次反思、整改，虽然多元化游戏的阅读形式很大程度提升了孩子的素养，但在具体的实施过程中也发现一些问题。
1.阅读活动开展中阅读的内容不是都适合开展游戏化的教学。
2.阅读活动开展要尊重幼儿的选择权、决定权，这样保障了幼儿参与活动的积极性。
3.阅读活动开展过程中要确保幼儿在游戏中的主体地位。
4.在阅读活动开展的过程中，教师要适时关注活动的创设和材料提供，加强幼儿和环境材料的互动。
督学们给予的“课程游戏化不是添加游戏元素就叫游戏化，游戏化是要寻找一日活动中的游戏精神”前沿的教育理念的引领，指引着青云谱区第一幼儿园向前发展。对于课程游戏化青云谱区第一幼儿园虽然还在摸索还在进行，但是我相信，在督学组的指导下，青云谱区第一幼儿园一定可以通过“阅读活动游戏化”点的摸索、发展，从而实现五大领域全面课程游戏化的发展。
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。“安吉”游戏冲击了整个世界的幼教人，幼儿园游戏化课程将是学前教育发展的必然趋势，但我国大多数幼儿园还在为实现课程游戏化而努力，正在为在课程中体现游戏精神而摸索。青云谱区第一幼儿园就是这样一所在摸索中前行的幼儿园……
怎样让集体阅读教学活动开展游戏化？怎样让幼儿在阅读活动中感受自由、自主、愉快、创造的游戏精神？怎样培养幼儿爱读书、乐读书的习惯？第八责任区督学们在园所督导的过程中，帮助我园进一步梳理了教育教学工作中的问题与策略，前沿教育理念的引入，让我们在阅读活动中探索游戏精神寻找到了出口！根据督学指引策略，我园遵循“全员参与、以园为本、师生共度、亲子阅读”的原则，通过读、讲、画、演等多种体现形式来实现阅读课程游戏化。
案例描述：
青云谱区第一幼儿园在青云谱区教科体局“传承国粹、古韵青云”区域教育文化引领下，根据自身办园历史、办园条件以及全体教师对幼儿的发展期待将园文化定位于“七色文化”，提出办园理念：七色学园、七彩世界。园所根据学龄儿童早期阅读特点，在2016年9月青云谱区第一幼儿园开始以个别班级为试点，逐步进入2019年全园阅读课程的开展。“童心画语·悦‘七彩’世界”的主题阅读活动孕育而生，课程通过画、讲、读、演等多元形式开设主题式阅读，提升幼儿阅读能力，从而形成青云谱区第一幼儿园特有的阅读课程。
1.“画”：在“七彩魔方”处，幼儿根据本期故事主题借助画笔、剪刀、彩泥等多种材料“画”出主题故事中的人物、景色。
2.“讲”：在童心“画”语小舞台处，幼儿“讲”出本期主题故事中自己知道的故事片段，相互分享。
3.“读”：以集体教学的形式，师幼共读本期主题故事，让幼儿体会口语到书面语言的过渡，为幼儿后期阅读夯实基础。
4.“演”：根据本期主题故事角色、情节，编排主题故事剧。幼兒、老师、家长来扮演故事中的角色，“演”出这场主题故事，逐层递进，帮助实现幼儿深入阅读。
这种多样化的阅读形式，通过游戏参与的方式，大大提升了幼儿阅读的兴趣。
案例反思：
青云谱区第一幼儿园的教师结合阅读课程开展游戏化教学的过程中遇到的实际问题，进行了多次反思、整改，虽然多元化游戏的阅读形式很大程度提升了孩子的素养，但在具体的实施过程中也发现一些问题。
1.阅读活动开展中阅读的内容不是都适合开展游戏化的教学。
2.阅读活动开展要尊重幼儿的选择权、决定权，这样保障了幼儿参与活动的积极性。
3.阅读活动开展过程中要确保幼儿在游戏中的主体地位。
4.在阅读活动开展的过程中，教师要适时关注活动的创设和材料提供，加强幼儿和环境材料的互动。
督学们给予的“课程游戏化不是添加游戏元素就叫游戏化，游戏化是要寻找一日活动中的游戏精神”前沿的教育理念的引领，指引着青云谱区第一幼儿园向前发展。对于课程游戏化青云谱区第一幼儿园虽然还在摸索还在进行，但是我相信，在督学组的指导下，青云谱区第一幼儿园一定可以通过“阅读活动游戏化”点的摸索、发展，从而实现五大领域全面课程游戏化的发展。