论文部分内容阅读
摘 要： 课堂效能，是教学实践者的实践活动根本“目标”和基本“追求”。新时期的初中数学教学效能提升，要切实做好教师的讲解和学生的探知两个方面的工作。基于这样的考虑，本文从教师主导作用、学生技能锤炼及教学相互关系等三方面，对提升初中数学课堂教学效能的看法和见解。
关键词： 初中数学 教学效能 教师主导作用 主体实践训练
课堂效能，是教学实践者的实践活动根本“目标”和基本“追求”。不同时期，教学效能的内涵会随着教学改革标准及教学理念的变化，而随之发生深刻变化。传统理念下，教学效能评判的重要“尺度”，是教师教的活动效果，坚持教师为核心，学生为课堂教学的“从属品”和“依附品”，没有纳入教学评价体系范畴。以素质教育为主要内容的新课程改革的深入推进，改变了以往评判标准，将学生作为核心，以教学能力和学习能力作为其重要的考量因素之一。因此，新时期初中数学教学效能的提升，要切实做好教师讲解和学生探知两个方面的工作。鉴于这样的认知，笔者现谈谈对提升初中数学课堂教学效能的看法和见解。
一、强化教师主导作用，推进教学活动进程
教育构建学认为，教学活动体系的“架构者”是教学工作者，同时也是教学实践内容的“设计师”，更是学习对象有效学习的“领路人”。教师在整个课堂教学中扮演着主导者的角色。但笔者发现，不少初中数学教师在新课程理念的指导下，将精力集中到了如何锻炼和培养学习对象学习能力上，而忽视了教师如何更好发挥自身的主导、指导作用，出现教与学顾此失彼、事倍功半的现象。教师的科学施教，才能为学生高效学习提供保障。因此，教师要达到教学效能提升的目标，就必须切实展示和发挥自身“引路人”、“指导者”、“解惑者”的功效。运用生动活泼、趣味生动的教学语言，营造形象逼真、真实适宜的教学氛围，进行科学有序、循序渐进的点拨引导，开发初中生的学习潜能，增强数学课堂的吸引力，推进教学活动的进程。值得注意的是，教师的主导作用发挥，应掌握好“度”，不能以教代学，以讲代练。
如教学“菱形的性质”内容时，教者为实现课前设定的教学要求和目标，并保证他们探究菱形图形性质的深刻性，采取了“教师有序引、学生深入探”的讲解模式，通过师生一问一答的形式，组织初中生进行有序、深入探索菱形性质内容的实践活动，设计如下教学过程：
师：出示一个正方形形状的纸板，请同学们说说出示的图形具有什么样的特征？
生回答正方形的图形特点。
师：运用教学软件，进行电脑操作，将正方形进行变形，运动到一定程度后，展示出菱形的图形。这个图形有什么样的特点呢？
生：拿出事先准备好的菱形图形纸板，进行观察活动。
师：请同学用量角器测量四个角的度数，写出测量数据。
生：动手操作，观察分析，发现它们的对角相等，并且相邻的两个之和为180度。
师：组织学生用准备好的笔和尺，动手画出对角线，观察对角线的特点。
生：根据所画图形，得到其特性，展示其实践收获。
上述互动过程中，学生在教师的深入指导和科学点拨下，实施了深入细致的研析和思维分析活动，学习对象的动手技能深刻锻炼，教者的主导功效得以充分展示，保证了整个教与学进程按照既定路线“前进”。
二、注重主体实践训练，锤炼学生数学技能
学生是新课程改革纲要中，最显著的“词语”，也是新课改的重要内容。学生学习能力和道德情操，是新课程改革下课堂教学的重中之重。能力源于长期艰辛的实践和锤炼。学生是课堂教学的核心，其教学进程就应该为学习对象提供充足的活动时间和良好的活动载体，从而让学生在多方有利条件和基础上得到训练和提升。因此，教学工作者应将培养学习对象的数学能力，作为教学实效追求的一个“抓手”，根据教学目标要求及重难点等因素，将知识点的探知、问题的解答、活动的评价等任务，交给初中生自己完成，让他们的数学学习能力得到锻炼，并在此基础上得以“升华”。例如在“如图所示，有一个四边形ABCD是平行四边形，P是边CD上的一点，现在将BP进行连接，探后进行延长，让它与AD延长线相交点Q，试求证：△DQP∽△CBP”案例教学中，教师将解析问题题意及找寻思路任务交给初中生，采用了“先学后教”的教学方式。初中生在“先学”环节，通过亲身探知条件，合作讨论研究，懂得其案例设计的意图是“考查对平行四边形的性质，相似三角形的判定等运用能力”，并获得其解析思路：“要证△DQP∽△CBP，只要证两组对应角分别相等。一方面∠QPD和∠CPB是对顶角，是相等的，另一方面由于四边形ABCD是平行四边形可得对边平行，从而内错角∠Q和∠CBP相等。因此得证。”教师此时进行“画龙点睛”的指点，强调指出：“要准确运用判定三角形相似的方法和定理。”初中生根据实时指点，对解析过程进行深入“回顾”，及时修订和完善解题思路，并开展解题活动。在此过程中，学生担负了问题解答的大部分“任务”，主体数学学习特性得到有效发挥，数学学习素养得到充分锻炼，实现了学习主体能力培养的预定目标。
三、构建教学合一关系，强化课堂教学效果
教学活动中的教和学是有机融合、相互渗透的统一整体。离开“教”或“学”一方的实践活动，就失去它的“生命力”和“价值”。笔者认为，教师在预设整个教学步骤的进程中，要将教学与学习二者之间进行有机统一，在知识点内容的讲解中，要发挥教师的引导作用，采用各种引导、启示手段，推动初中生的深入探究，在解析问题案例环节，要将讲和练二者之间统一起来，不能只讲不练，甩手不管，也不能只练不讲，缺乏指导，应将教与学有机融合，合二为一，相互“帮衬”，共同进步。
总之，新课程标准的深入实施，触动着课堂教学的“变革”。初中数学教师在变革课堂教学进程中，要准确把握教学效能深刻内涵，做好教与学二者之间和谐发展的“文章”，为有效教学贡献才智和经验。
关键词： 初中数学 教学效能 教师主导作用 主体实践训练
课堂效能，是教学实践者的实践活动根本“目标”和基本“追求”。不同时期，教学效能的内涵会随着教学改革标准及教学理念的变化，而随之发生深刻变化。传统理念下，教学效能评判的重要“尺度”，是教师教的活动效果，坚持教师为核心，学生为课堂教学的“从属品”和“依附品”，没有纳入教学评价体系范畴。以素质教育为主要内容的新课程改革的深入推进，改变了以往评判标准，将学生作为核心，以教学能力和学习能力作为其重要的考量因素之一。因此，新时期初中数学教学效能的提升，要切实做好教师讲解和学生探知两个方面的工作。鉴于这样的认知，笔者现谈谈对提升初中数学课堂教学效能的看法和见解。
一、强化教师主导作用，推进教学活动进程
教育构建学认为，教学活动体系的“架构者”是教学工作者，同时也是教学实践内容的“设计师”，更是学习对象有效学习的“领路人”。教师在整个课堂教学中扮演着主导者的角色。但笔者发现，不少初中数学教师在新课程理念的指导下，将精力集中到了如何锻炼和培养学习对象学习能力上，而忽视了教师如何更好发挥自身的主导、指导作用，出现教与学顾此失彼、事倍功半的现象。教师的科学施教，才能为学生高效学习提供保障。因此，教师要达到教学效能提升的目标，就必须切实展示和发挥自身“引路人”、“指导者”、“解惑者”的功效。运用生动活泼、趣味生动的教学语言，营造形象逼真、真实适宜的教学氛围，进行科学有序、循序渐进的点拨引导，开发初中生的学习潜能，增强数学课堂的吸引力，推进教学活动的进程。值得注意的是，教师的主导作用发挥，应掌握好“度”，不能以教代学，以讲代练。
如教学“菱形的性质”内容时，教者为实现课前设定的教学要求和目标，并保证他们探究菱形图形性质的深刻性，采取了“教师有序引、学生深入探”的讲解模式，通过师生一问一答的形式，组织初中生进行有序、深入探索菱形性质内容的实践活动，设计如下教学过程：
师：出示一个正方形形状的纸板，请同学们说说出示的图形具有什么样的特征？
生回答正方形的图形特点。
师：运用教学软件，进行电脑操作，将正方形进行变形，运动到一定程度后，展示出菱形的图形。这个图形有什么样的特点呢？
生：拿出事先准备好的菱形图形纸板，进行观察活动。
师：请同学用量角器测量四个角的度数，写出测量数据。
生：动手操作，观察分析，发现它们的对角相等，并且相邻的两个之和为180度。
师：组织学生用准备好的笔和尺，动手画出对角线，观察对角线的特点。
生：根据所画图形，得到其特性，展示其实践收获。
上述互动过程中，学生在教师的深入指导和科学点拨下，实施了深入细致的研析和思维分析活动，学习对象的动手技能深刻锻炼，教者的主导功效得以充分展示，保证了整个教与学进程按照既定路线“前进”。
二、注重主体实践训练，锤炼学生数学技能
学生是新课程改革纲要中，最显著的“词语”，也是新课改的重要内容。学生学习能力和道德情操，是新课程改革下课堂教学的重中之重。能力源于长期艰辛的实践和锤炼。学生是课堂教学的核心，其教学进程就应该为学习对象提供充足的活动时间和良好的活动载体，从而让学生在多方有利条件和基础上得到训练和提升。因此，教学工作者应将培养学习对象的数学能力，作为教学实效追求的一个“抓手”，根据教学目标要求及重难点等因素，将知识点的探知、问题的解答、活动的评价等任务，交给初中生自己完成，让他们的数学学习能力得到锻炼，并在此基础上得以“升华”。例如在“如图所示，有一个四边形ABCD是平行四边形，P是边CD上的一点，现在将BP进行连接，探后进行延长，让它与AD延长线相交点Q，试求证：△DQP∽△CBP”案例教学中，教师将解析问题题意及找寻思路任务交给初中生，采用了“先学后教”的教学方式。初中生在“先学”环节，通过亲身探知条件，合作讨论研究，懂得其案例设计的意图是“考查对平行四边形的性质，相似三角形的判定等运用能力”，并获得其解析思路：“要证△DQP∽△CBP，只要证两组对应角分别相等。一方面∠QPD和∠CPB是对顶角，是相等的，另一方面由于四边形ABCD是平行四边形可得对边平行，从而内错角∠Q和∠CBP相等。因此得证。”教师此时进行“画龙点睛”的指点，强调指出：“要准确运用判定三角形相似的方法和定理。”初中生根据实时指点，对解析过程进行深入“回顾”，及时修订和完善解题思路，并开展解题活动。在此过程中，学生担负了问题解答的大部分“任务”，主体数学学习特性得到有效发挥，数学学习素养得到充分锻炼，实现了学习主体能力培养的预定目标。
三、构建教学合一关系，强化课堂教学效果
教学活动中的教和学是有机融合、相互渗透的统一整体。离开“教”或“学”一方的实践活动，就失去它的“生命力”和“价值”。笔者认为，教师在预设整个教学步骤的进程中，要将教学与学习二者之间进行有机统一，在知识点内容的讲解中，要发挥教师的引导作用，采用各种引导、启示手段，推动初中生的深入探究，在解析问题案例环节，要将讲和练二者之间统一起来，不能只讲不练，甩手不管，也不能只练不讲，缺乏指导，应将教与学有机融合，合二为一，相互“帮衬”，共同进步。
总之，新课程标准的深入实施，触动着课堂教学的“变革”。初中数学教师在变革课堂教学进程中，要准确把握教学效能深刻内涵，做好教与学二者之间和谐发展的“文章”，为有效教学贡献才智和经验。