论文部分内容阅读
摘 要： 尽管近些年来中国人学习英语的热情逐渐提高，大学英语改革在如火如荼地开展，但在各高校及独立学院的大学英语写作教学领域，始终存在一些无法忽略的问题，给我们的正常教学及学生的学习带来困难和干扰。
关键词： 写作 大学英语 教学问题
英语学习在中国国内掀起的高潮，从上世纪70年代末就一直未停歇。从英语加入高考的行列之中，到如今退出高考，仍然吸引着很多教育学家及学生的关注。国人陷入其中无法自拔，国际教育界也敏感地关注到中国国内英语学习的热潮。英国文化协会（British Council）的报告提到，英语尽管从来没有被中国人当做主要的交流工具，但它却被狂热地崇拜着。2006年“第二届中国外语教学法国际研讨会”发布了相关数据显示，在专业英语和公共英语领域学习的人数大约超过了三亿，这已经达到了全国总人数的四分之一，而在这一数据之中，在校各大学及中小学学生学习英语的人数就超过了一亿（杨永林，2009）。
实际上，国人学习外语的出发点并不完全一样，存在多样性。最初，在改革开放时，时局波动，大多数人是感应相关政策的号召，也有些是为了找到机会留学深造、事业上得到更好的提升而努力学习外语。时至当下，中国经济得到了长足发展，国民的语言素质仍有待提高，国际间交往继续深化，各项交际能力也亟待增强。这些都体现在我们平时面对的各式各样的选拔之中，各事业单位在职称评定之中已将外语水平列入必需的项目，并且要求之高远远超越被评定人员的实际需求和个人能力。随着时代的推移，我国的教育部办公厅在向全国各大学发布相关教学要求时，把在校生的各项英语综合应用能力拉到很高的层次，尤其是对写作方面的能力提出更高的要求。
就中国英语写作教学现状来说，学界一致认为英语写作教学是不理想的，“写作教学一直是大学英语教学改革中备受关注的重点和难点之一，但是仍然很难改变大学生及研究生写作效率低下、兴趣冷淡、水平徘徊不前的现状”（杨永林，2009）。在当前的独立学院大学英语教学中，由于大部分学生毕业后就直接进入社会，对他们来说，用得最多的是听和说的技能，阅读和写作在实际上用到得很少。在独立大学英语教学中，写作是最被忽视的，它的效果最不理想，动笔写已变成大学生英语所有技能中最差的。即使写作课在大多数独立学院都有设立，但无论老师还是学生，对它的态度都是敬而远之，教学负担重，老师不敢教；作文不好写，学生不愿意写，教学大纲中规定要有写作课程，但写作课形同虚设，这就是独立学院英语写作教学的现状。
研究了独立学院大学英语写作教学现状，我们发现以下几个方面的问题：
1.学生在英语写作中太过焦虑，回避太多。在Daly和Miller的相关研究中，二语写作焦虑与学习者水平成负相关，比如高焦虑者写出的作文会短，难以写出整句，较多表达不正确，对话题的理解程度相对肤浅，老师给的评价明显自然就低。部分学生在课后直率地说：只要教师不布置作文任务，就一定不会练习写作。回避策略使用得当会是一种正常的交流手段，能达到相互交流的目的，增加可理解输入等，但错误使用或过量使用就会“对学生的外语学习产生负面影响，也可能导致外语学习者中介语的僵化现象”（王金巴，2010）。
2.没有实在的内容，重点不突出。独立学院学生写作的难点主要在内容方面，很多学生对话题分析不够透彻，难以发现和挖掘其中心思想，细节也描述不够。这主要是因为现存的写作在教学大纲和实际操作上皆不重视挖掘内容，没有体现写作内容的重要性。
3.写作教学得到的重视不够。教学中存在不重视写作、课时不足、练习量不够、没有必要的反馈环节和较差的针对性等问题。在独立学院的大学英语课程设置方面，写作课只是融合于精读课中，写作教学成为可有可无的一项。教师们极少利用相关课后练习来做写作专项训练，主要是由于教师们并不认同此方式，学生普遍不够满意写作教学。
4.学生在写作课中的没有进行足够的输入和输出活动。黄源深指出：“英语写作是一门实践性很强的课程，可我们往往把它上成了理论课，道理讲得多，却写得少，忽视了关键的一环‘写’，写作课的效果自然也就不理想了。”
5.分班太大，无法完整批改。张雪梅的研究中关于教师批改作文的说法是，学生觉得批改面不广，而老师们的回答却是会批改每位学生的作文。张雪梅认为，老师和学生收集的不同结果证实了，老师有了解到作文批改的必要性，可因为各种理由没法做到。杨永林等人曾征集了有关大学英语写作教学的普遍性疑问，有两个相关问题出现其中——作业批改及大班教学问题。诚然，在当下的教学环境下，老师们都面临着工作任务繁重、分班太大这样的困境，因此想要完整地用心地批改完所有的作业成为一种奢求。
参考文献：
[1]Pajares，F
关键词： 写作 大学英语 教学问题
英语学习在中国国内掀起的高潮，从上世纪70年代末就一直未停歇。从英语加入高考的行列之中，到如今退出高考，仍然吸引着很多教育学家及学生的关注。国人陷入其中无法自拔，国际教育界也敏感地关注到中国国内英语学习的热潮。英国文化协会（British Council）的报告提到，英语尽管从来没有被中国人当做主要的交流工具，但它却被狂热地崇拜着。2006年“第二届中国外语教学法国际研讨会”发布了相关数据显示，在专业英语和公共英语领域学习的人数大约超过了三亿，这已经达到了全国总人数的四分之一，而在这一数据之中，在校各大学及中小学学生学习英语的人数就超过了一亿（杨永林，2009）。
实际上，国人学习外语的出发点并不完全一样，存在多样性。最初，在改革开放时，时局波动，大多数人是感应相关政策的号召，也有些是为了找到机会留学深造、事业上得到更好的提升而努力学习外语。时至当下，中国经济得到了长足发展，国民的语言素质仍有待提高，国际间交往继续深化，各项交际能力也亟待增强。这些都体现在我们平时面对的各式各样的选拔之中，各事业单位在职称评定之中已将外语水平列入必需的项目，并且要求之高远远超越被评定人员的实际需求和个人能力。随着时代的推移，我国的教育部办公厅在向全国各大学发布相关教学要求时，把在校生的各项英语综合应用能力拉到很高的层次，尤其是对写作方面的能力提出更高的要求。
就中国英语写作教学现状来说，学界一致认为英语写作教学是不理想的，“写作教学一直是大学英语教学改革中备受关注的重点和难点之一，但是仍然很难改变大学生及研究生写作效率低下、兴趣冷淡、水平徘徊不前的现状”（杨永林，2009）。在当前的独立学院大学英语教学中，由于大部分学生毕业后就直接进入社会，对他们来说，用得最多的是听和说的技能，阅读和写作在实际上用到得很少。在独立大学英语教学中，写作是最被忽视的，它的效果最不理想，动笔写已变成大学生英语所有技能中最差的。即使写作课在大多数独立学院都有设立，但无论老师还是学生，对它的态度都是敬而远之，教学负担重，老师不敢教；作文不好写，学生不愿意写，教学大纲中规定要有写作课程，但写作课形同虚设，这就是独立学院英语写作教学的现状。
研究了独立学院大学英语写作教学现状，我们发现以下几个方面的问题：
1.学生在英语写作中太过焦虑，回避太多。在Daly和Miller的相关研究中，二语写作焦虑与学习者水平成负相关，比如高焦虑者写出的作文会短，难以写出整句，较多表达不正确，对话题的理解程度相对肤浅，老师给的评价明显自然就低。部分学生在课后直率地说：只要教师不布置作文任务，就一定不会练习写作。回避策略使用得当会是一种正常的交流手段，能达到相互交流的目的，增加可理解输入等，但错误使用或过量使用就会“对学生的外语学习产生负面影响，也可能导致外语学习者中介语的僵化现象”（王金巴，2010）。
2.没有实在的内容，重点不突出。独立学院学生写作的难点主要在内容方面，很多学生对话题分析不够透彻，难以发现和挖掘其中心思想，细节也描述不够。这主要是因为现存的写作在教学大纲和实际操作上皆不重视挖掘内容，没有体现写作内容的重要性。
3.写作教学得到的重视不够。教学中存在不重视写作、课时不足、练习量不够、没有必要的反馈环节和较差的针对性等问题。在独立学院的大学英语课程设置方面，写作课只是融合于精读课中，写作教学成为可有可无的一项。教师们极少利用相关课后练习来做写作专项训练，主要是由于教师们并不认同此方式，学生普遍不够满意写作教学。
4.学生在写作课中的没有进行足够的输入和输出活动。黄源深指出：“英语写作是一门实践性很强的课程，可我们往往把它上成了理论课，道理讲得多，却写得少，忽视了关键的一环‘写’，写作课的效果自然也就不理想了。”
5.分班太大，无法完整批改。张雪梅的研究中关于教师批改作文的说法是，学生觉得批改面不广，而老师们的回答却是会批改每位学生的作文。张雪梅认为，老师和学生收集的不同结果证实了，老师有了解到作文批改的必要性，可因为各种理由没法做到。杨永林等人曾征集了有关大学英语写作教学的普遍性疑问，有两个相关问题出现其中——作业批改及大班教学问题。诚然，在当下的教学环境下，老师们都面临着工作任务繁重、分班太大这样的困境，因此想要完整地用心地批改完所有的作业成为一种奢求。
参考文献：
[1]Pajares，F