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语文学科博大精深，包罗万象，它的教学更是涉及其他科学中的方方面面。因此，语文教学更应注意与其他学科的渗透，尤其与美育的渗透。
在现行教材中，小学的语文课本几乎每一篇课文都配有一幅与之相关的照片或图片，初中和高中的课本中插图与照片虽然少了许多，但却都有集中在教材的前面。这说明教材都在把美育中的形与色结合，渗透与语文科学中，目的是让学生在情操的陶冶与审美中，发展他们的感知思维能力，做好对语文教材内容的全面理解与领悟。
既然教材已经与美育学科的活动内容互相结合了，那么在教学中就应着手于审育综合探究，做好对语文教材内容的全面理解与领悟。
一、关于美育
席勒说：“从美的事物中找到美，这就是审美教育的任务外”。蔡元培 先生认为：美育不但可以辅助德育的完成，而且可以促进智育的飞跃。所以，他要求“知识以外兼养感情”，“给科学以外兼给美术”。
在语文教材中有着极为丰富的美育内容，作为语文教师更应该结合课堂教学加强审美教育，培养学生去发现美、欣赏、表现美、创造美，使学生的感情与作者的感情产生共鸣，从而达到塑造灵魂，陶冶情操的目的。
二、贯穿美育教学，渗入培养人文意识。
语文是人文科学的主要核心，凝聚极为浓郁的人
文精神，人的不同理想信念，情感意志等人文特征都蕴含与文学作品中，把美育教学贯穿其中，做好文化的传承与交流。
三、美育的步骤
1、在阅读中感悟、欣赏美。
中学语文课本中蕴含着极为丰富的美育资源和美的表现：
（1）音乐美。特别是诗歌，由于韵的使用，排比、对偶、反复等修辞手法的运用，读起来琅琅上口，音韵和谐，犹如行云流水令人陶醉。如《钱塘湖春行》，这首诗是通过感官便能直接感受并领略到美感、听觉，感受到早莺鸣叫，新燕呢喃，视觉都能感受到乱花、浅草、绿杨、白堤，甚至嗅觉都能感受到早春的气息。这首七言，对仗、押韵、语言清晰结构整齐，具有回环、反复的音韵美、和谐美，读起来颇有余音绕梁之感受。
（2）感人至深的师生情、亲情、友情美。如《我的老师》师生情，《背影》亲情。体会这些情感，可以培养学生孝敬父母，具有责任感，融洽师生关系，增加人与人之间的理解。
（3）各种各样的人物形象美。人物形象对学生可以起到潜移默化的作用，人物形象的美不仅在于外表，更重要的在于心灵，在于其身上体现的品质。如《谁是最可爱的人》。
对中学生的美育绝不仅是以上这几种美，还有很多。在教师教学语文课的同时，抓住美育，以情动人。对学生起到“润物无声”的作用。
2、通过审美活动，理解美的本质，发展审美能力。
很多学生面对一篇文章常只能回答“好”或“不好”；
面对一个现象也只能回答“美”或“不美”；这是直观印象，对于学生学还要引导其探索美在什么地方，为什么美，从而达到对美的探索。
3、通过审美活动，发展创造美的能力。
创造是审美的特征，学生从生活中感知到没的形象，有通过大胆的联想创造出新的形象来，使得日常司空见惯的形象散发出迷人的艺术魅力，这就是一种创造美的能力。在教学中应有意识地鼓励、引导学生学习这种大胆联想、想象创造美的方法，运用到作文或创作中去，从而形成创造美的能力。
4、融情于文，品味动人的情感美。
因为文学作品，都不是单纯客观地描写、记叙、应带有一定的主觀色彩，融合着作者的审美感，体现作者的好恶、爱憎，所以教师讲授课文时，要以情感教育感染学生，以抑扬顿挫的语调带动学生，从而震撼学生心灵，与学生达成共鸣，使他们在美的熏陶中深受教育。
总之，在初中的语文教学中，学生通过对课文的学习，逐渐培养正确的审美观。教师能感知学生对美的发现能力，欣赏能力，创造能力。分析事物的内在美，在性、情上得到陶冶，由此提高学生的文明修养，塑造成一个美的自我形象。能对学生的感知能力和形象的思维能力得到发展，又能促进个性的形成和全面的发展，可以更好地体现素质教育的要求，改进语文课程教学中的不足，并能更有效地促进学生的综合能力，充分发挥语文教学在素质教育的作用。
在现行教材中，小学的语文课本几乎每一篇课文都配有一幅与之相关的照片或图片，初中和高中的课本中插图与照片虽然少了许多，但却都有集中在教材的前面。这说明教材都在把美育中的形与色结合，渗透与语文科学中，目的是让学生在情操的陶冶与审美中，发展他们的感知思维能力，做好对语文教材内容的全面理解与领悟。
既然教材已经与美育学科的活动内容互相结合了，那么在教学中就应着手于审育综合探究，做好对语文教材内容的全面理解与领悟。
一、关于美育
席勒说：“从美的事物中找到美，这就是审美教育的任务外”。蔡元培 先生认为：美育不但可以辅助德育的完成，而且可以促进智育的飞跃。所以，他要求“知识以外兼养感情”，“给科学以外兼给美术”。
在语文教材中有着极为丰富的美育内容，作为语文教师更应该结合课堂教学加强审美教育，培养学生去发现美、欣赏、表现美、创造美，使学生的感情与作者的感情产生共鸣，从而达到塑造灵魂，陶冶情操的目的。
二、贯穿美育教学，渗入培养人文意识。
语文是人文科学的主要核心，凝聚极为浓郁的人
文精神，人的不同理想信念，情感意志等人文特征都蕴含与文学作品中，把美育教学贯穿其中，做好文化的传承与交流。
三、美育的步骤
1、在阅读中感悟、欣赏美。
中学语文课本中蕴含着极为丰富的美育资源和美的表现：
（1）音乐美。特别是诗歌，由于韵的使用，排比、对偶、反复等修辞手法的运用，读起来琅琅上口，音韵和谐，犹如行云流水令人陶醉。如《钱塘湖春行》，这首诗是通过感官便能直接感受并领略到美感、听觉，感受到早莺鸣叫，新燕呢喃，视觉都能感受到乱花、浅草、绿杨、白堤，甚至嗅觉都能感受到早春的气息。这首七言，对仗、押韵、语言清晰结构整齐，具有回环、反复的音韵美、和谐美，读起来颇有余音绕梁之感受。
（2）感人至深的师生情、亲情、友情美。如《我的老师》师生情，《背影》亲情。体会这些情感，可以培养学生孝敬父母，具有责任感，融洽师生关系，增加人与人之间的理解。
（3）各种各样的人物形象美。人物形象对学生可以起到潜移默化的作用，人物形象的美不仅在于外表，更重要的在于心灵，在于其身上体现的品质。如《谁是最可爱的人》。
对中学生的美育绝不仅是以上这几种美，还有很多。在教师教学语文课的同时，抓住美育，以情动人。对学生起到“润物无声”的作用。
2、通过审美活动，理解美的本质，发展审美能力。
很多学生面对一篇文章常只能回答“好”或“不好”；
面对一个现象也只能回答“美”或“不美”；这是直观印象，对于学生学还要引导其探索美在什么地方，为什么美，从而达到对美的探索。
3、通过审美活动，发展创造美的能力。
创造是审美的特征，学生从生活中感知到没的形象，有通过大胆的联想创造出新的形象来，使得日常司空见惯的形象散发出迷人的艺术魅力，这就是一种创造美的能力。在教学中应有意识地鼓励、引导学生学习这种大胆联想、想象创造美的方法，运用到作文或创作中去，从而形成创造美的能力。
4、融情于文，品味动人的情感美。
因为文学作品，都不是单纯客观地描写、记叙、应带有一定的主觀色彩，融合着作者的审美感，体现作者的好恶、爱憎，所以教师讲授课文时，要以情感教育感染学生，以抑扬顿挫的语调带动学生，从而震撼学生心灵，与学生达成共鸣，使他们在美的熏陶中深受教育。
总之，在初中的语文教学中，学生通过对课文的学习，逐渐培养正确的审美观。教师能感知学生对美的发现能力，欣赏能力，创造能力。分析事物的内在美，在性、情上得到陶冶，由此提高学生的文明修养，塑造成一个美的自我形象。能对学生的感知能力和形象的思维能力得到发展，又能促进个性的形成和全面的发展，可以更好地体现素质教育的要求，改进语文课程教学中的不足，并能更有效地促进学生的综合能力，充分发挥语文教学在素质教育的作用。