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《语文课程标准》中指出，“应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”小学生对世界认识过程有强烈的“求知欲”，小学正是观察力、有意识记忆能力、理解识记能力、逻辑抽象思维能力、创造形象思维能力等智力获得较快发展的阶段，这要求我们引导学生自主阅读，并切实提高阅读水平。
当前，我们各级各类学校都十分重视加强学校图书资源投入，图书资源日益丰富，这是值得我们每个教育者高兴的。然而在图书利用方面，特别是如何引导学生合理利用图书，提高阅读水平方面存在许多问题：
1.学生阅读量不高，阅读种类单一
按照目前我市要求，在校学生阅读量应该达到人均10册，从信息统计来看，很多学校没有达到这个数量。我校的借阅信息显示，学生的阅读量也不高，低年级学生阅读的主要有儿童读物和故事类书籍，孩子们阅读的书籍大多是浅层次读物，种类单一。吸引他们的往往是书籍奇异的内容和情节，而不是作品的文学价值，社会人文价值。高年级学生阅读以习作类为主，功利性强，为写作借鉴而读。
2.学生阅读缺少目的性，不注重阅读方法
在调查中发现，有的学生，特别是低年级学生借阅图书是盲目的，随机的。他们每次挑选图书如同逛商场一样，看到些觉得“好看”的便借出来。在阅读的时候往往囫囵吞枣，看过就丢一边，基本不会去挖掘书中的内在营养。所以大多看过就忘，没有任何收获——也许开了眼界，或者知道了某些故事，但对于提高阅读水平是没有任何帮助。
3.学生课外阅读功利性太强
我经常问学生：你们为什么读书？很多回答都是为了学习作文的写法，有的在这样的目标召唤下，学生读得最多的是作文法之类的读物，如《作文大全》、《作文选刊》、《作文向导》等等，林林总总，不一而足。学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气需要深刻的情感体验、丰富的语感经验、大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作基础，这种阅读背景下进行习作技能技巧速成训练，最多也不过像在澡盆里练习游泳，终究写不出什么大气的文章，对语文素养的形成很不利。针对上面问题，我认为应该从这几方面开引导学生阅读，使学生合理利用图书资源，切实提高阅读水平。
一、注重作品的趣味性、知识性、逻辑性和科学性
毛泽东在《实践论》中说过：“你要知道梨子的味道，就要亲口尝一尝。”而要做到这些，教师和家长一定要做读书的内行，熟悉学生的阅读领域，深入学生阅读的热点，经过老师高屋建瓴的鉴赏与点拨，学生会发现《幻城》其实是武侠小说的变种，《三重门》是中国语文教育现状大讨论的形象具体的文学化表现，是一个没有成年的孩子说出的一番大人的话语，除了调侃老师，批评教育体制，没有更多新的内容。学生在阅读过程中，老师应该引导学生不仅从兴趣出发，还要从质量出发，从品位出发，要学会分辨作品的价值，回到真正意义上的阅读，回归传统，回归古今中外经过时间检验的文学作品的阅读。要达到此目的，就要确立阅读对象，定位阅读标准，保证文本质量，增加课外文学作品的文化底蕴，人文思想。选择阅读对象，即文本最好是经过时间检验的作品，当代作家的作品是文坛有一定影响，经文学界认可的。
二、有意识锻炼“读功”，培养对语言作品敏锐的“悟性”
1.带任务读
小学生正处于学语言、长知识的黄金时期，他们通过自主阅读活动，除了吸纳语言文字所负载的文化思想、科学领域等大量信息外，也要对信息进行一定的思维加工。引导学生带着这样的任务去读书，他们就有了明确的猎取对象。教育者再指导他们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合，引导学生阅读一般应达到以下目的：
了解作者表达的主要思想；
了解文章的主要和次要内容，并能区分开来；
了解并记住文章最重要的内容；
了解文章结构以及事件发生的时间、空间顺序；
了解作者的观点，意图、写作风格及其偏见等；
用自己的阅历和知识对文章进行分析、评价，得出自己的体会；
2.变“眼读”为“心读”
所谓“眼读”，就是一般性看书，只用眼睛扫描即可，而“心读”，指的是入乎其内，心无旁骛，用慧眼去捕捉，用心灵去感受，用生命去体验，仔细咀嚼品位作品的思想内涵、科学人文魅力和出色的文笔。要想真正提高学生的语文素养，就要从“眼读”升格为“心读”。
三、预防“功利性阅读”，坚持“博览群书”
语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终生学习奠定坚实的基础。学习写作不是课外阅读的唯一目标和终极目的。即便是学习写作，专门读作文也不能奏效。功利性的阅读往往如同长期以方便面为主食，造成营养不良。这种阅读写不出大气的文章，对语文素养的形成很不利。课外阅读的指导应着眼学生整体语文素质的发展，对学生的阅读做恰当的调控，使学生跳出功利性阅读的认识误区，要像蜜蜂采蜜那样广读博览。
1.给学生讲明道理
教师可向学生介绍那些学有所成的大思想家、大科学家、大作家的治学经验，也可以用自己的切身体会和身边的例子启发学生，深入浅出帮助学生弄清读书与做学问、写作、生活、做人的关系。
2.开列书目与学生自由选择相结合
开列书目是为了保证学生通过阅读摄取全面的文化养料。教师可根据教学的需要和学生阅读的实际情况，定期为学生列出必读书目。这些书籍的内容涉及人文和自然学科的诸多领域，有利于知识、能力和情感教学目标的实现。同时，我们也要照顾学生的兴趣爱好，除了要求他们完成指定的课外阅读任务外，可允许学生自由选择自己爱好的书籍，满足他们自我选择的心理需求，发展他们各自的兴趣爱好和特长。
当前，我们各级各类学校都十分重视加强学校图书资源投入，图书资源日益丰富，这是值得我们每个教育者高兴的。然而在图书利用方面，特别是如何引导学生合理利用图书，提高阅读水平方面存在许多问题：
1.学生阅读量不高，阅读种类单一
按照目前我市要求，在校学生阅读量应该达到人均10册，从信息统计来看，很多学校没有达到这个数量。我校的借阅信息显示，学生的阅读量也不高，低年级学生阅读的主要有儿童读物和故事类书籍，孩子们阅读的书籍大多是浅层次读物，种类单一。吸引他们的往往是书籍奇异的内容和情节，而不是作品的文学价值，社会人文价值。高年级学生阅读以习作类为主，功利性强，为写作借鉴而读。
2.学生阅读缺少目的性，不注重阅读方法
在调查中发现，有的学生，特别是低年级学生借阅图书是盲目的，随机的。他们每次挑选图书如同逛商场一样，看到些觉得“好看”的便借出来。在阅读的时候往往囫囵吞枣，看过就丢一边，基本不会去挖掘书中的内在营养。所以大多看过就忘，没有任何收获——也许开了眼界，或者知道了某些故事，但对于提高阅读水平是没有任何帮助。
3.学生课外阅读功利性太强
我经常问学生：你们为什么读书？很多回答都是为了学习作文的写法，有的在这样的目标召唤下，学生读得最多的是作文法之类的读物，如《作文大全》、《作文选刊》、《作文向导》等等，林林总总，不一而足。学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气需要深刻的情感体验、丰富的语感经验、大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作基础，这种阅读背景下进行习作技能技巧速成训练，最多也不过像在澡盆里练习游泳，终究写不出什么大气的文章，对语文素养的形成很不利。针对上面问题，我认为应该从这几方面开引导学生阅读，使学生合理利用图书资源，切实提高阅读水平。
一、注重作品的趣味性、知识性、逻辑性和科学性
毛泽东在《实践论》中说过：“你要知道梨子的味道，就要亲口尝一尝。”而要做到这些，教师和家长一定要做读书的内行，熟悉学生的阅读领域，深入学生阅读的热点，经过老师高屋建瓴的鉴赏与点拨，学生会发现《幻城》其实是武侠小说的变种，《三重门》是中国语文教育现状大讨论的形象具体的文学化表现，是一个没有成年的孩子说出的一番大人的话语，除了调侃老师，批评教育体制，没有更多新的内容。学生在阅读过程中，老师应该引导学生不仅从兴趣出发，还要从质量出发，从品位出发，要学会分辨作品的价值，回到真正意义上的阅读，回归传统，回归古今中外经过时间检验的文学作品的阅读。要达到此目的，就要确立阅读对象，定位阅读标准，保证文本质量，增加课外文学作品的文化底蕴，人文思想。选择阅读对象，即文本最好是经过时间检验的作品，当代作家的作品是文坛有一定影响，经文学界认可的。
二、有意识锻炼“读功”，培养对语言作品敏锐的“悟性”
1.带任务读
小学生正处于学语言、长知识的黄金时期，他们通过自主阅读活动，除了吸纳语言文字所负载的文化思想、科学领域等大量信息外，也要对信息进行一定的思维加工。引导学生带着这样的任务去读书，他们就有了明确的猎取对象。教育者再指导他们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合，引导学生阅读一般应达到以下目的：
了解作者表达的主要思想；
了解文章的主要和次要内容，并能区分开来；
了解并记住文章最重要的内容；
了解文章结构以及事件发生的时间、空间顺序；
了解作者的观点，意图、写作风格及其偏见等；
用自己的阅历和知识对文章进行分析、评价，得出自己的体会；
2.变“眼读”为“心读”
所谓“眼读”，就是一般性看书，只用眼睛扫描即可，而“心读”，指的是入乎其内，心无旁骛，用慧眼去捕捉，用心灵去感受，用生命去体验，仔细咀嚼品位作品的思想内涵、科学人文魅力和出色的文笔。要想真正提高学生的语文素养，就要从“眼读”升格为“心读”。
三、预防“功利性阅读”，坚持“博览群书”
语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终生学习奠定坚实的基础。学习写作不是课外阅读的唯一目标和终极目的。即便是学习写作，专门读作文也不能奏效。功利性的阅读往往如同长期以方便面为主食，造成营养不良。这种阅读写不出大气的文章，对语文素养的形成很不利。课外阅读的指导应着眼学生整体语文素质的发展，对学生的阅读做恰当的调控，使学生跳出功利性阅读的认识误区，要像蜜蜂采蜜那样广读博览。
1.给学生讲明道理
教师可向学生介绍那些学有所成的大思想家、大科学家、大作家的治学经验，也可以用自己的切身体会和身边的例子启发学生，深入浅出帮助学生弄清读书与做学问、写作、生活、做人的关系。
2.开列书目与学生自由选择相结合
开列书目是为了保证学生通过阅读摄取全面的文化养料。教师可根据教学的需要和学生阅读的实际情况，定期为学生列出必读书目。这些书籍的内容涉及人文和自然学科的诸多领域，有利于知识、能力和情感教学目标的实现。同时，我们也要照顾学生的兴趣爱好，除了要求他们完成指定的课外阅读任务外，可允许学生自由选择自己爱好的书籍，满足他们自我选择的心理需求，发展他们各自的兴趣爱好和特长。