【摘 要】
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目的：探讨课后延时体育服务、认知参与、自我效能感和学习倦怠之间的关系。方法:采用体育活动等级量表、认知参与问卷、自我效能感量表、小学生学习倦怠现状量表对参与课后延时体育服务的1107名小学生进行调查。结果:（1）课后延时体育服务、认知参与、自我效能感、学习倦怠两两间均存在显著相关（r=0.295，0.157，-0.196，0.179，-0.301，-0.46 2;P＜0.001）;（2）认知参与
【基金项目】
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国家社科基金后期资助项目（编号:21FYB061）； 湖北省教育厅哲学社会科学青年项目（编号:20Q039）； 长江大学校级一般教学研究项目（编号:JY2020039）；
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目的：探讨课后延时体育服务、认知参与、自我效能感和学习倦怠之间的关系。方法:采用体育活动等级量表、认知参与问卷、自我效能感量表、小学生学习倦怠现状量表对参与课后延时体育服务的1107名小学生进行调查。结果:（1）课后延时体育服务、认知参与、自我效能感、学习倦怠两两间均存在显著相关（r=0.295，0.157，-0.196，0.179，-0.301，-0.46 2;P＜0.001）;（2）认知参与和自我效能感分别在课后延时体育服务与学习倦怠之间起中介作用（P＜0.001）;（3）认知参与和自我效能感在课后延时体育服务与学习倦怠之间起链式中介作用（P＜0.001）。结论:课后延时体育服务不仅可以直接影响小学生的学习倦怠，而且还可以通过认知参与和自我效能感间接影响小学生的学习倦怠。
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