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摘 要：初中中考算得上是学生学习道路上非常重要的一个转折点，而高效的复习模式可促使学生在这一阶段获益匪浅。要提高学生解决问题的能力，提高学生解决问题的质量，提高学生的学习积极性，培养学生的学习思维。通过有效的复习课，让准备中考的学生走出探索解决数学问题和复杂问题的困境，提高数学素养，增强数学学习的综合能力。
关键词：初中数学;中考;总复习
初中数学涉及理论、定义、性质、公式、几何推导等多种类型的题型，期间各个知识点相互关联，需要学生具备较强的思维能力和分析能力。面对中考，复习课如何上，如何开展，没有固定的方式，但归根结底，其根本目标是巩固知识、提高能力，在复习中促使其能够融会贯通，学会对问题进行分析、进行精准判定。要提高学生解决问题的能力，提高学生解决问题的质量，提高学生的学习积极性，培养学生的学习思维。通过有效的复习课，让准备中考的学生走出探索解决数学问题和复杂问题的困境，提高数学素养，增强数学学习的综合能力。
一、在科学复习理念指导下对合理复习计划的制定
凡事预则立，不预则废。教师作为教学的引导者、学生的引路人，其在科学复习理念指导下对学科内容复习引导计划的合理制定便当为学科备考的第一大重要工作、为学科成功备考的基础。但这是一项巨大的工作，因为所需复习的内容众多、所需参考的复习纲领及资料复杂，亦需要大量进行训练的题目资料等，这些指标和条件在以往教学条件落后的时期是多无法达成与实现的。在制订具体的复习计划的安排过程中，教师应先根据不同学生的不同特点制订不同的学习计划。在对数学中考复习引导计划的制定中，先通过查阅多媒体资料，对教材、课标要求、考试大纲进行了深入的研究，以确定复习重点。在复习阶段上，按照教材顺序的对知识点的巩固与重解、对知识点进行整合以构成具有联系性的知识网络——专题复习，如“图形与变换”、“猜想与探究”等，以使学生初步具备解决一类问题的能力——综合训练，以重点提升学生的应试能力——查漏补缺，以完善复习。
比如要渗透函数与方程，才能够进行分类整合，或者是针对特殊题型和一般题型进行归纳总结，最后让学生们掌握住数学解题思路。总之只有把握好考试指导意见的相关要求，才能够树立明确的教学目标，培养学生的综合能力。
二、开展分层教学，提高课堂效率
所谓分层教学法，是指在开展相关数学教学过程中通过充分考虑不同学生学习能力的差异性以及对不同学习成绩的兴趣程度差异性的认识，遵照不同学生的不同特点制订出对应的培养方案，从而更好地满足不同层次学生的不同需要。在初中数学中考复习过程中，往往为全体学生提供的习题内容是相同的，解决模式、学习模式都是一致的，并未从学生差异情况角度进行考量，复习模式并不具备针对意义，学习能力层次不同的学生解析习题能力也各不相同，促使复习整体教学成果效率不明显。所以，教师必须做好对教学方式的更新，选取更加合适且科学的方式，针对这一现状，采用分层教学的方式进行教学。在开展分层教学的过程中需要注意的是不能够放弃每一个学生，而是针对学生的学习情况进行分层，对不同的学生采取不同的方法，教授不同的内容，以满足所有学生的学习需求。
如：《实际问题与二次函数》的复习授课过程中，教师可通过列举与生活实例相关的问题，便于学生的复习。商场内销售某品牌衣服，平均每天可賣20件，每件盈利40元，商场为了扩大销售，决定采取降价措施，每件衣服降价1元，平均每天可多卖2件。问每件衣服降价多少元时，能获得最大利益。优生能作出假设与列出方程并接触方程：y=（20+2x）（40-x）=-2x2+60x+800”。教师即可对其进行相应的奖励。对于回答不出的差生，教师即可给予其适当的鼓励与帮助，在布置类似的问题做为相应的惩罚。从而以此来帮助学生提升复习效率。
三、加强中考复习自主能力的培养
中考数学复习如果只是教师在课堂的讲解是远远不够的，学生自己课后还需要多练多去探讨，培养自主学习能力。题总是做不完的，“万变不离其宗”，学生抓住了中心知识点，不管题目怎么变化都可以击破。在中考复习中，教师不仅要着眼于学生对数学知识的掌握，还要从实际出发，考虑学生的综合能力，所以，加强学生的自主学习能力就显得尤为重要。但仅限于以往的教学模式还不够，教师要以学生为主体，创新出更适合每个学生的复习策略和方法，提高学生的复习热情，推动学生进行自主复习。教师除了对知识进行有效的归纳总结外，还可以通过整合题目、贯通知识点的方式来带领学生进行复习，包括通过在一个题目中涵盖了多个知识点的形式让学生探究解答，也要让学生发挥创新思维能力，在做题的同时提出更多的组题思路，同样也要涵盖多种知识点。这样一来，不仅让学生掌握了高效的复习方法，提高了数学解题能力，还能加强学生进行自主学习的主观能动性。
根据自身的学习情况制定一个详尽的复习计划，不断反思自己当下的学习，进而实时更新自己的复习计划，在做题的过程中切忌题海战术，将题进行类型分类，以掌握解题方法为主，注重解题策略的培养，注重对自主学习能力的培养，从而实现灵活运用，实现学习的高效。如在‘全等三角形’部分有疑惑，针对此，则可分为‘阅读教材对应部分’、‘重做课后习题’、‘寻找历年中考中关于此的题目’、‘错题整理与记录’等的几个复习任务。收集同学们所遇的在知识与复习方法等方面的普遍问题，借助多媒体进行展示与探讨。如此，同学们则会渐渐具有自主复习的意识与习惯，具有自主复习、自主学习的能力，而一旦“自主”，在中考中的良好表现便自然有望。
参考文献：
[1]梁子洲.初中阶段中考总复习的有效策略研究[J].课程教育研究，2019（17）：154.
[2]李茂辉.问题解决教学模式在数学中考总复习中的应用[J].名师在线，2018（26）：16-17.
[3]张维强.中考数学总复习中的引导与探索[J].中学课程资源，2018（08）：18-19+46.
[4]别跃军.初中数学教学中学生数学思维能力的培养研究[J]. 数学学习与研究， 2017（4）：30.
关键词：初中数学;中考;总复习
初中数学涉及理论、定义、性质、公式、几何推导等多种类型的题型，期间各个知识点相互关联，需要学生具备较强的思维能力和分析能力。面对中考，复习课如何上，如何开展，没有固定的方式，但归根结底，其根本目标是巩固知识、提高能力，在复习中促使其能够融会贯通，学会对问题进行分析、进行精准判定。要提高学生解决问题的能力，提高学生解决问题的质量，提高学生的学习积极性，培养学生的学习思维。通过有效的复习课，让准备中考的学生走出探索解决数学问题和复杂问题的困境，提高数学素养，增强数学学习的综合能力。
一、在科学复习理念指导下对合理复习计划的制定
凡事预则立，不预则废。教师作为教学的引导者、学生的引路人，其在科学复习理念指导下对学科内容复习引导计划的合理制定便当为学科备考的第一大重要工作、为学科成功备考的基础。但这是一项巨大的工作，因为所需复习的内容众多、所需参考的复习纲领及资料复杂，亦需要大量进行训练的题目资料等，这些指标和条件在以往教学条件落后的时期是多无法达成与实现的。在制订具体的复习计划的安排过程中，教师应先根据不同学生的不同特点制订不同的学习计划。在对数学中考复习引导计划的制定中，先通过查阅多媒体资料，对教材、课标要求、考试大纲进行了深入的研究，以确定复习重点。在复习阶段上，按照教材顺序的对知识点的巩固与重解、对知识点进行整合以构成具有联系性的知识网络——专题复习，如“图形与变换”、“猜想与探究”等，以使学生初步具备解决一类问题的能力——综合训练，以重点提升学生的应试能力——查漏补缺，以完善复习。
比如要渗透函数与方程，才能够进行分类整合，或者是针对特殊题型和一般题型进行归纳总结，最后让学生们掌握住数学解题思路。总之只有把握好考试指导意见的相关要求，才能够树立明确的教学目标，培养学生的综合能力。
二、开展分层教学，提高课堂效率
所谓分层教学法，是指在开展相关数学教学过程中通过充分考虑不同学生学习能力的差异性以及对不同学习成绩的兴趣程度差异性的认识，遵照不同学生的不同特点制订出对应的培养方案，从而更好地满足不同层次学生的不同需要。在初中数学中考复习过程中，往往为全体学生提供的习题内容是相同的，解决模式、学习模式都是一致的，并未从学生差异情况角度进行考量，复习模式并不具备针对意义，学习能力层次不同的学生解析习题能力也各不相同，促使复习整体教学成果效率不明显。所以，教师必须做好对教学方式的更新，选取更加合适且科学的方式，针对这一现状，采用分层教学的方式进行教学。在开展分层教学的过程中需要注意的是不能够放弃每一个学生，而是针对学生的学习情况进行分层，对不同的学生采取不同的方法，教授不同的内容，以满足所有学生的学习需求。
如：《实际问题与二次函数》的复习授课过程中，教师可通过列举与生活实例相关的问题，便于学生的复习。商场内销售某品牌衣服，平均每天可賣20件，每件盈利40元，商场为了扩大销售，决定采取降价措施，每件衣服降价1元，平均每天可多卖2件。问每件衣服降价多少元时，能获得最大利益。优生能作出假设与列出方程并接触方程：y=（20+2x）（40-x）=-2x2+60x+800”。教师即可对其进行相应的奖励。对于回答不出的差生，教师即可给予其适当的鼓励与帮助，在布置类似的问题做为相应的惩罚。从而以此来帮助学生提升复习效率。
三、加强中考复习自主能力的培养
中考数学复习如果只是教师在课堂的讲解是远远不够的，学生自己课后还需要多练多去探讨，培养自主学习能力。题总是做不完的，“万变不离其宗”，学生抓住了中心知识点，不管题目怎么变化都可以击破。在中考复习中，教师不仅要着眼于学生对数学知识的掌握，还要从实际出发，考虑学生的综合能力，所以，加强学生的自主学习能力就显得尤为重要。但仅限于以往的教学模式还不够，教师要以学生为主体，创新出更适合每个学生的复习策略和方法，提高学生的复习热情，推动学生进行自主复习。教师除了对知识进行有效的归纳总结外，还可以通过整合题目、贯通知识点的方式来带领学生进行复习，包括通过在一个题目中涵盖了多个知识点的形式让学生探究解答，也要让学生发挥创新思维能力，在做题的同时提出更多的组题思路，同样也要涵盖多种知识点。这样一来，不仅让学生掌握了高效的复习方法，提高了数学解题能力，还能加强学生进行自主学习的主观能动性。
根据自身的学习情况制定一个详尽的复习计划，不断反思自己当下的学习，进而实时更新自己的复习计划，在做题的过程中切忌题海战术，将题进行类型分类，以掌握解题方法为主，注重解题策略的培养，注重对自主学习能力的培养，从而实现灵活运用，实现学习的高效。如在‘全等三角形’部分有疑惑，针对此，则可分为‘阅读教材对应部分’、‘重做课后习题’、‘寻找历年中考中关于此的题目’、‘错题整理与记录’等的几个复习任务。收集同学们所遇的在知识与复习方法等方面的普遍问题，借助多媒体进行展示与探讨。如此，同学们则会渐渐具有自主复习的意识与习惯，具有自主复习、自主学习的能力，而一旦“自主”，在中考中的良好表现便自然有望。
参考文献：
[1]梁子洲.初中阶段中考总复习的有效策略研究[J].课程教育研究，2019（17）：154.
[2]李茂辉.问题解决教学模式在数学中考总复习中的应用[J].名师在线，2018（26）：16-17.
[3]张维强.中考数学总复习中的引导与探索[J].中学课程资源，2018（08）：18-19+46.
[4]别跃军.初中数学教学中学生数学思维能力的培养研究[J]. 数学学习与研究， 2017（4）：30.