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摘要：高等职业教育的目的是要培养既有理论基础又有实践动手能力的技能型、应用型人才。这就需要建设一批“双师型”的师资队伍。本文从“双师型”教师的特点着手分析了“双师型”教师应具备的条件。并将我院近几年来“双师型”教师建设的方法途径以及取得的成就作以简单介绍。
关键词：高等职业教育 “双师型”教师 具备条件 建设
Searches the quality “the double teacher” the teacher troop to construct
Su Yunping Huang Wenfeng
Abstract: The higher vocational education goal is must raise both has the rationale and to have the practice to begin ability the skill,the application talented person.This needs to construct one batch “the double teacher” teachers troop.This article teachers characteristic began from “the double teacher” to analyze the condition which “the double teacher” the teacher should have.The achievement which and which “the double teacher” the teacher constructs my courtyard the method way as well as obtains to do in the last few years by the simple introduction.
Keywords: The higher vocational education “The double teacher” the teacher Has the condition Construction
【中图分类号】G640【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2008)11-0019-02
高等职业教育的目的是培养造就大批既有一定理论基础，又有较强的实践动手能力的技能型、应用型人才。为实现这一目标，作为高等职业院校应以能力本位教育思想为指导，加强对学生职业能力的培养，推进人才培养模式由“知识本位”向“能力本位”的转变[1]。而达到这些要求，就需要建设一支高水平的“双师型”教师队伍。这种类型教师的特点是不仅有较扎实理论功底和较强的专业理论教学能力，而且还有一定的实际工作经验和较强的实践教学能力，既可胜任专业理论教学，又能指导专业实践实训，是“一职双能”型教师[2]。
1.双师型教师应具备的条件
双师型教师不是单纯的具备“两证”，笔者认为作为双师型教师应具备以下条件：
1.1 具备良好的职业道德。
教师的职业道德是教师在教育活动中的行为规范，是教师全部道德品质在自己职业行为的集中表现。作为教师，应当要爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、为人师表。师德修养不高，给学生的身心健康带来负面影响，使学生从心理上、行为上对教师产生反感与排斥的现象。“学为人师，行为示范”，良好的职业道德是确立教师在教育中的地位和威信的重要前提和基本道德之一。
1.2 具有良好的理论素养。
掌握扎实的理论知识是作为一个教师的基本前提，因此“双师”型教师应至少具有本科以上学历、中级以上职称；其次应具有较强的实践教学能力，能够亲自动手给学生做操作示范，应至少具备在生产、技术、管理等一线岗位一年以上的工作经验；因此“双师型”教师应掌握理论与实践的教学方法，具备良好的双重教学能力。再次，应至少具备一种职业资格证书，并定期参加相关后续培训，以准确把握相关职业的发展趋势和共点[3]。
1.3 具有良好的组织、指导、评价及管理能力。
教师不仅会教学，而且会组织、指导学生参与教学实践。并能对学生参加实践做出正确评价。教师只有具备这种能力，才能在实践教学中引导学生，使他们明确教学目的、掌握教学方法、形成实践技能，以达到最佳的教学效果。此外，作为“双师型”教师，在具备良好的班级管理、教学管理能力的同时，更重要的是具备企业、行业管理能力，懂得企业行业管理规律，并具备指导学生参与企业、行业管理的能力[4]。
1.4 具有一定的创新教育能力。
江泽民同志指出：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”。同样，一个没有创新教育能力的教师也难以培养出具有创新能力的学生[5]。这必然要求“双师型”教师善于接受新信息、新知识、新观念，分析新情况、新现象，解决新问题，不断更新自身的知识体系和能力结构，以适应外界环境变化和主体发展的需求；并能在一般教学能力的基础上，能更新教学内容，创造教学新方法，建立符合教学规律新理论的能力。敢于发挥自身创造精神，敢于标新立异，能够独出心裁、与众不同，突破传统观念，进行创造性教学。只有在教学过程中不断创新，并将此观念灌输到学生的思维习惯中，才能培养出具有创新意识的学生。
2.我院双师型教师队伍的建设
2.1 加强学院教学督导力度。
为了加强对教师尤其是青年教师讲课过程的检查和考评。我院的设立教学督导小组每学期都要对三十岁以下的青年教师所开出的每一门课进行听课、打分，并就教学水平、教学内容、教学方法等方面提出反馈意见。通过检查发现的优秀课程、优秀教师在全院进行公开课示范，同时也能够发现问题并及时解决，使青年教师的讲课水平有了大幅度提高。另外，我院每学年都要进行优质课、说课、优秀教学课件的评比活动，以此来促进行教师教学水平的提高。
2.2 加强校企合作。
学校和企业具有不同的教育环境和教育资源，将课堂教学与学生参加实际工作有机结合，培养适合不同用人单位需求的高等技术应用性人才是职业教育的办学特色。为了适应高职教育教学特别是实践性教学的需要，培养技能型人才，近几年来的寒、暑假期，我院都安排部分专业教师到企业、科研单位进行专业实践。通过专业实践，教师了解了自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势。在教学中也能及时补充反映生产现场的新技术、新工艺；教师也可带着教学中的一些问题向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的帮助下提高了推广和应用新技术开发的能力。我院还计划在未来的几年内，每学期都要安排个别教师深入到企业、科研单位进行顶岗实习，以此来提高教师的实践和实务能力。
另一方面，我院又从企业选聘高素质的专业技术人员作为学院的专业兼职教师。引进既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍，并作为专家来培训教师，为教师队伍带来了新鲜血液，逐步培养 “双师型”的教师队伍。通过校企合作教育的实施，企业成为“双师型”教师培养的主要场所，同时也成为专业兼职教师聘任的场所；通过这种合作办学，专业教师更好地掌握专业技能，与企业合作过程中了解并掌握生产技术过程，掌握企业劳动组织过程。提高教师的实践能力，使他们逐步成为“双师型”教师。
2.3 充分发挥实训基地的作用。
我院紧紧抓住教学工作评估活动这一契机，根据“以评促改、以评促建、以评促管、重在建设”的原则，加大了实训基地的资金投入，新建了一个规模较大、现代化的实训园区。为了提高教师的主观能动性和实践技能，我院对部分实训基地面对教师实行了竞标承包制度。以我院的动物科学系实训基地为例，学院从中拿出三栋鸡舍面对专业教师进行承包饲养肉鸡，年轻的专业课教师抓住了这一大好时机，积极主动竞标。结果由四名年轻教师联合进行承包，为期一年。由于饲养程度的好坏直接与承包者的经济利益挂钩，在饲养生产过程中，年轻的教师们带领学生不怕脏累、吃住在鸡舍，充分发挥自己的潜能，将自己所具备的理论知识与实践结合起来。这样即达到了提高教师的实践能力，又加强了团队团结合作关系。同时也使参与实习学生的实践能力得到了锻炼与提高。
2.4 通过培训、顶岗锻炼等形式，注重对青年教师实践技能的培养。
积极鼓励青年教师参加国家组织的相关资格证书的考试，并定期组织一些在职教师到师资培训基地进行培训。根据不同来源渠道的新教师，制定不同侧重点的培训计划。通过选派教师参加各类培训，既可以学到许多新鲜知识和技能，同时也同许多兄弟高等职业院校建立了广泛而紧密的联系，开拓了视野。
2.5 以老带新，以优带新。
“以老带新，以优带新”是培养“双师型”教师的一种有效模式，可以大大缩短新教师对岗位、对教育教学常规过程的熟悉与适应期，同时也促进新、老教师双方对教育教学过程的思考和研究。在我院，每年教研室都指定有经验的老教师、优秀教师来帮带新教师。新教师不但虚心地学习老教师的授课经验，同时也学习老教师热爱工作和甘于奉献的敬业精神。老教师对青年教师在授课过程中存在的问题也及时地进行批评指正。这对新、老教师的不断再提高，都具有积极的作用。
为了达到“经验共享”，学院开展形式多样、内容丰富的教研活动。学院长期坚持每周五下午安排教研活动时间，让教师间实现“累积经验共享”，达到相互交流，沟通信息，寻求帮助，经验共享的目的。同时在教师中倡导“视自我提升为己任”的意识，让广大教师具备强烈的事业心、责任感和求知欲，更为建立符合现代高等职业教育要求的师资队伍创造了良好的氛围。我院还经常组织开展教研室级、系级和学院级教学评比、专题调研或讲座，通过这些活动的开展，达到了利用学院内部资源对教师进行培养的目的。
实践证明，高等职业院校教学质量的关键是教师，“双师型”教师队伍建设是把高等职业教育办出特色的重要保证，也是职业教育师资队伍现代化的可靠保障。“双师型”教师的成长过程不是单靠必要的培养模式和外部知识的灌输，而是有赖于其内部有强烈的成长动机，有着不断成长的意识和获得发展的能力，把社会对教师的要求内化成为其自觉的行动，因此双师型教师的培养，是内外因素的有机结合。我们应该采取多种渠道、多种形式来培养真正意义上的“双师型”教师。同时深化实践教学的改革、提高教学质量、提升办学水平、更好地为经济建设服务。
参考文献
［1］ 陈书奇.基于能力本位的高职院校“双师型”教师培养问题研究，沿海企业与科技［J］.2008 No.06
［2］ 李洪亮.浅议“双师型”教师概念的内涵与外延，职业与教育，2008 No.15
［3］ 王惠娟.对高职院校“双师”型教师队伍建设的思考,沿海企业与科技，2007 No.11
［4］ 郭荣.论高职院校“双师型”师资的素质与培养，宁波高等专科学校学报，2003 Vol.15 No.03
［5］ 卓维松.关于高职“双师型”师资队伍建设的几点认识，引进与咨询，2003 No.05
关键词：高等职业教育 “双师型”教师 具备条件 建设
Searches the quality “the double teacher” the teacher troop to construct
Su Yunping Huang Wenfeng
Abstract: The higher vocational education goal is must raise both has the rationale and to have the practice to begin ability the skill,the application talented person.This needs to construct one batch “the double teacher” teachers troop.This article teachers characteristic began from “the double teacher” to analyze the condition which “the double teacher” the teacher should have.The achievement which and which “the double teacher” the teacher constructs my courtyard the method way as well as obtains to do in the last few years by the simple introduction.
Keywords: The higher vocational education “The double teacher” the teacher Has the condition Construction
【中图分类号】G640【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2008)11-0019-02
高等职业教育的目的是培养造就大批既有一定理论基础，又有较强的实践动手能力的技能型、应用型人才。为实现这一目标，作为高等职业院校应以能力本位教育思想为指导，加强对学生职业能力的培养，推进人才培养模式由“知识本位”向“能力本位”的转变[1]。而达到这些要求，就需要建设一支高水平的“双师型”教师队伍。这种类型教师的特点是不仅有较扎实理论功底和较强的专业理论教学能力，而且还有一定的实际工作经验和较强的实践教学能力，既可胜任专业理论教学，又能指导专业实践实训，是“一职双能”型教师[2]。
1.双师型教师应具备的条件
双师型教师不是单纯的具备“两证”，笔者认为作为双师型教师应具备以下条件：
1.1 具备良好的职业道德。
教师的职业道德是教师在教育活动中的行为规范，是教师全部道德品质在自己职业行为的集中表现。作为教师，应当要爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、为人师表。师德修养不高，给学生的身心健康带来负面影响，使学生从心理上、行为上对教师产生反感与排斥的现象。“学为人师，行为示范”，良好的职业道德是确立教师在教育中的地位和威信的重要前提和基本道德之一。
1.2 具有良好的理论素养。
掌握扎实的理论知识是作为一个教师的基本前提，因此“双师”型教师应至少具有本科以上学历、中级以上职称；其次应具有较强的实践教学能力，能够亲自动手给学生做操作示范，应至少具备在生产、技术、管理等一线岗位一年以上的工作经验；因此“双师型”教师应掌握理论与实践的教学方法，具备良好的双重教学能力。再次，应至少具备一种职业资格证书，并定期参加相关后续培训，以准确把握相关职业的发展趋势和共点[3]。
1.3 具有良好的组织、指导、评价及管理能力。
教师不仅会教学，而且会组织、指导学生参与教学实践。并能对学生参加实践做出正确评价。教师只有具备这种能力，才能在实践教学中引导学生，使他们明确教学目的、掌握教学方法、形成实践技能，以达到最佳的教学效果。此外，作为“双师型”教师，在具备良好的班级管理、教学管理能力的同时，更重要的是具备企业、行业管理能力，懂得企业行业管理规律，并具备指导学生参与企业、行业管理的能力[4]。
1.4 具有一定的创新教育能力。
江泽民同志指出：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”。同样，一个没有创新教育能力的教师也难以培养出具有创新能力的学生[5]。这必然要求“双师型”教师善于接受新信息、新知识、新观念，分析新情况、新现象，解决新问题，不断更新自身的知识体系和能力结构，以适应外界环境变化和主体发展的需求；并能在一般教学能力的基础上，能更新教学内容，创造教学新方法，建立符合教学规律新理论的能力。敢于发挥自身创造精神，敢于标新立异，能够独出心裁、与众不同，突破传统观念，进行创造性教学。只有在教学过程中不断创新，并将此观念灌输到学生的思维习惯中，才能培养出具有创新意识的学生。
2.我院双师型教师队伍的建设
2.1 加强学院教学督导力度。
为了加强对教师尤其是青年教师讲课过程的检查和考评。我院的设立教学督导小组每学期都要对三十岁以下的青年教师所开出的每一门课进行听课、打分，并就教学水平、教学内容、教学方法等方面提出反馈意见。通过检查发现的优秀课程、优秀教师在全院进行公开课示范，同时也能够发现问题并及时解决，使青年教师的讲课水平有了大幅度提高。另外，我院每学年都要进行优质课、说课、优秀教学课件的评比活动，以此来促进行教师教学水平的提高。
2.2 加强校企合作。
学校和企业具有不同的教育环境和教育资源，将课堂教学与学生参加实际工作有机结合，培养适合不同用人单位需求的高等技术应用性人才是职业教育的办学特色。为了适应高职教育教学特别是实践性教学的需要，培养技能型人才，近几年来的寒、暑假期，我院都安排部分专业教师到企业、科研单位进行专业实践。通过专业实践，教师了解了自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势。在教学中也能及时补充反映生产现场的新技术、新工艺；教师也可带着教学中的一些问题向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的帮助下提高了推广和应用新技术开发的能力。我院还计划在未来的几年内，每学期都要安排个别教师深入到企业、科研单位进行顶岗实习，以此来提高教师的实践和实务能力。
另一方面，我院又从企业选聘高素质的专业技术人员作为学院的专业兼职教师。引进既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍，并作为专家来培训教师，为教师队伍带来了新鲜血液，逐步培养 “双师型”的教师队伍。通过校企合作教育的实施，企业成为“双师型”教师培养的主要场所，同时也成为专业兼职教师聘任的场所；通过这种合作办学，专业教师更好地掌握专业技能，与企业合作过程中了解并掌握生产技术过程，掌握企业劳动组织过程。提高教师的实践能力，使他们逐步成为“双师型”教师。
2.3 充分发挥实训基地的作用。
我院紧紧抓住教学工作评估活动这一契机，根据“以评促改、以评促建、以评促管、重在建设”的原则，加大了实训基地的资金投入，新建了一个规模较大、现代化的实训园区。为了提高教师的主观能动性和实践技能，我院对部分实训基地面对教师实行了竞标承包制度。以我院的动物科学系实训基地为例，学院从中拿出三栋鸡舍面对专业教师进行承包饲养肉鸡，年轻的专业课教师抓住了这一大好时机，积极主动竞标。结果由四名年轻教师联合进行承包，为期一年。由于饲养程度的好坏直接与承包者的经济利益挂钩，在饲养生产过程中，年轻的教师们带领学生不怕脏累、吃住在鸡舍，充分发挥自己的潜能，将自己所具备的理论知识与实践结合起来。这样即达到了提高教师的实践能力，又加强了团队团结合作关系。同时也使参与实习学生的实践能力得到了锻炼与提高。
2.4 通过培训、顶岗锻炼等形式，注重对青年教师实践技能的培养。
积极鼓励青年教师参加国家组织的相关资格证书的考试，并定期组织一些在职教师到师资培训基地进行培训。根据不同来源渠道的新教师，制定不同侧重点的培训计划。通过选派教师参加各类培训，既可以学到许多新鲜知识和技能，同时也同许多兄弟高等职业院校建立了广泛而紧密的联系，开拓了视野。
2.5 以老带新，以优带新。
“以老带新，以优带新”是培养“双师型”教师的一种有效模式，可以大大缩短新教师对岗位、对教育教学常规过程的熟悉与适应期，同时也促进新、老教师双方对教育教学过程的思考和研究。在我院，每年教研室都指定有经验的老教师、优秀教师来帮带新教师。新教师不但虚心地学习老教师的授课经验，同时也学习老教师热爱工作和甘于奉献的敬业精神。老教师对青年教师在授课过程中存在的问题也及时地进行批评指正。这对新、老教师的不断再提高，都具有积极的作用。
为了达到“经验共享”，学院开展形式多样、内容丰富的教研活动。学院长期坚持每周五下午安排教研活动时间，让教师间实现“累积经验共享”，达到相互交流，沟通信息，寻求帮助，经验共享的目的。同时在教师中倡导“视自我提升为己任”的意识，让广大教师具备强烈的事业心、责任感和求知欲，更为建立符合现代高等职业教育要求的师资队伍创造了良好的氛围。我院还经常组织开展教研室级、系级和学院级教学评比、专题调研或讲座，通过这些活动的开展，达到了利用学院内部资源对教师进行培养的目的。
实践证明，高等职业院校教学质量的关键是教师，“双师型”教师队伍建设是把高等职业教育办出特色的重要保证，也是职业教育师资队伍现代化的可靠保障。“双师型”教师的成长过程不是单靠必要的培养模式和外部知识的灌输，而是有赖于其内部有强烈的成长动机，有着不断成长的意识和获得发展的能力，把社会对教师的要求内化成为其自觉的行动，因此双师型教师的培养，是内外因素的有机结合。我们应该采取多种渠道、多种形式来培养真正意义上的“双师型”教师。同时深化实践教学的改革、提高教学质量、提升办学水平、更好地为经济建设服务。
参考文献
［1］ 陈书奇.基于能力本位的高职院校“双师型”教师培养问题研究，沿海企业与科技［J］.2008 No.06
［2］ 李洪亮.浅议“双师型”教师概念的内涵与外延，职业与教育，2008 No.15
［3］ 王惠娟.对高职院校“双师”型教师队伍建设的思考,沿海企业与科技，2007 No.11
［4］ 郭荣.论高职院校“双师型”师资的素质与培养，宁波高等专科学校学报，2003 Vol.15 No.03
［5］ 卓维松.关于高职“双师型”师资队伍建设的几点认识，引进与咨询，2003 No.05