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【摘要】小学教学的过程中，教师明显的发现了学生存在的诸多问题，比如说在课堂上并没有真正进入到学习状态，在课堂上和教师之间的互动比较少，或者是在课后的作业完成过程中，并没有真正学会掌握解题技巧，整个解题的过程和步骤并不是十分流利。当然教师所发现的问题不止这些，为了保证学生能够解决这些问题，教师也是采取了各种的方式。但是通过实验我们发现，问题式教学能够对学生解决这些问题，应用与数学教学中有非常大的帮助。
【关键词】小学数学;构建问题式课堂;创设学习的情景，鼓励学生质疑知识;找准教学时机，切入恰当的问题;授人以渔，交给学生学习的方法
问题式教学在当今教学中的应用还是比较多的。这是因为问题式教学本身具备着多种优点，像增强了学生学习的主动性，改变学生过去的被动学习的模式，由被动模式转化为主动学习的模式，学生学习的主观能动性大大提高。当然了问题式教学还能够充分培养学生的问题意识与创新思维能力的拓展和提高，加强学生和教师之间的互动，学生主动思考和探索问题，自然是对数学知识点的理解更为轻松。本文将详细的讲解问题式教学在数学课堂上的应用，希望给教师带去一些教学建议。
一、创设情境，鼓励质疑
以往的教学中，我们恰当的利用当下教学环境，采取情景教学，学生能够很自然的被带入到课堂之中去。同时在学生学习的时候，我们也意外的发现情景式的引入可以让学生很快的提高自己的学习效率。本文中所提倡的教学方式，也能够恰当的创设情景，让学生能够提出自己的疑问，从而能够让教师针对性的进行教学。情景的引入在当下教学环境中的呼声是非常高的，因此我们希望教师能够将其利用到课堂中。
例如，在教授学生学习“大数的认识”这一部分内容时，在认识大数之前，身为教师，我会让学生先将之前学习到的内容进行一个简单的回顾，方便我在后续教学的过程中进行知识点的提问，同时也是为了让学生能够以此循序渐进的进行知识点的掌握。在教学过程中，我们需要注重教学环境的营造。问题式教学的应用，我们还是需要考验学生的接受程度。先从鼓励学生质疑开始，让学生自身明白自己不会不理解的知识点是什么，之后在教学的过程中，教师也能够结合学生的实际情况来进行教学。问题式教学真正对学生的学习起到了实质性的帮助，让学生找准自己的薄弱点是什么，教师也能够更好的掌握学生的实际学习情况。
二、找准时机，切入问题
在教学的过程中，我们最忌讳的就是没有掌握好教学时间，并不单单是没有掌握好课堂时间，一堂课没有及时的将教学任务完成，更是忌讳没有在合适的时间进行知识点的讲解。因此在数学教学的过程中，采取问题式教学，目的之一就是能够找准时机进行问题的切入，这个时候学生状态比较好，加强知识点的讲解时，学生是可以很好的吸收的，学习效率就能够得到提高。
例如，在教授学生学习“公顷和平方千米”这一部分内容时，在学生学习的过程中，对于这部分内容，需要明白二者之间的关系和转化方式，小学阶段学生需要扎实基础，那么自然是需要对基础内容掌握的更加牢固的。我们在教学的过程中，一定要针对性的进行教学。在课堂上，教师首先进行知识点的讲解，在学生有了一定的准备之后，找准时机，切入教学问题，让学生进行思考和讨论。教师采取这样的方式教学，是需要保证时机的。因为在以往的教学中，我们发现学生的状态很难维持很久，因此教师需要在学生状态开始不好的时候，及时的提出问题，让学生能够及时调整自己，从而能够维持整堂课的学习状态，保证学习内容的掌握。
三、授人以渔，教给方法
想要真正提高学生的学习成绩，仅仅是告诉学生一道题目如何解决，自然是没有任何好处的，学生在之后遇到和此题目类似的问题时，仅仅生搬硬造并不能够真正理解题意，反而会导致对数学题目越来越看不懂。因此考验教师的能力，需要让教师系统整理一类题目的解题思路和方法，交给学生解题的方法。问题式教学注重“授人以渔”，教给学生方法是最为直接提高学生成绩的方式。
例如，在教授学生学习“角的度量”这一部分内容时，知识点不多，难度也不大，对于小学阶段的学生而言还是较为容易接受的。那么在学生学习的时候，教师要注意“授人以渔”的教学理念，不能够只是教给学生知识点，还需要为学生提供一些解题的方案，让学生掌握好学习方法，这样在学习时才能够事半功倍。我们在教学的过程中也发现了，本文所讲的教学方式能够给学生的学习带来诸多好处，很多学生也愿意说出自己的疑惑，想要了解真正的解决方案是什么。同时数学的学习涉及到很多的题型，不仅仅是一些简单的内容理解，更是考验学生的计算能力。因此教师需要传授给学生一定的方法，让学生能够及时的打开自己的解题思路，从而真正带动自身的进步。
總而言之，在数学教学过程中，如何更有效的解决共性问题与个性问题，使之有机结合使教师最应该重要调和解决的一项工作。仅仅是注重学生自身的特点，忽略大背景下数学发展的问题，那么学生还是无法真正掌握数学知识点。仅仅是考虑数学问题，忽略学生的学习能力，自然也不会给学生的学习带来好处。因此问题式教学的加入，融合学生的特点和数学学习的特点，是指更好的结合，让学生可以熟练掌握数学学习的方法，更快的得到进步。
参考文献：
[1]王宗彦.小学数学问题式尝试教学模式研究[J].现代教育，2017（04）
[2]魏雪峰，崔光佐.小学数学问题解决认知模型研究[J].电化教育研究，2012，33（11）
作者单位：广西南宁市青秀区南阳镇中心学校
【关键词】小学数学;构建问题式课堂;创设学习的情景，鼓励学生质疑知识;找准教学时机，切入恰当的问题;授人以渔，交给学生学习的方法
问题式教学在当今教学中的应用还是比较多的。这是因为问题式教学本身具备着多种优点，像增强了学生学习的主动性，改变学生过去的被动学习的模式，由被动模式转化为主动学习的模式，学生学习的主观能动性大大提高。当然了问题式教学还能够充分培养学生的问题意识与创新思维能力的拓展和提高，加强学生和教师之间的互动，学生主动思考和探索问题，自然是对数学知识点的理解更为轻松。本文将详细的讲解问题式教学在数学课堂上的应用，希望给教师带去一些教学建议。
一、创设情境，鼓励质疑
以往的教学中，我们恰当的利用当下教学环境，采取情景教学，学生能够很自然的被带入到课堂之中去。同时在学生学习的时候，我们也意外的发现情景式的引入可以让学生很快的提高自己的学习效率。本文中所提倡的教学方式，也能够恰当的创设情景，让学生能够提出自己的疑问，从而能够让教师针对性的进行教学。情景的引入在当下教学环境中的呼声是非常高的，因此我们希望教师能够将其利用到课堂中。
例如，在教授学生学习“大数的认识”这一部分内容时，在认识大数之前，身为教师，我会让学生先将之前学习到的内容进行一个简单的回顾，方便我在后续教学的过程中进行知识点的提问，同时也是为了让学生能够以此循序渐进的进行知识点的掌握。在教学过程中，我们需要注重教学环境的营造。问题式教学的应用，我们还是需要考验学生的接受程度。先从鼓励学生质疑开始，让学生自身明白自己不会不理解的知识点是什么，之后在教学的过程中，教师也能够结合学生的实际情况来进行教学。问题式教学真正对学生的学习起到了实质性的帮助，让学生找准自己的薄弱点是什么，教师也能够更好的掌握学生的实际学习情况。
二、找准时机，切入问题
在教学的过程中，我们最忌讳的就是没有掌握好教学时间，并不单单是没有掌握好课堂时间，一堂课没有及时的将教学任务完成，更是忌讳没有在合适的时间进行知识点的讲解。因此在数学教学的过程中，采取问题式教学，目的之一就是能够找准时机进行问题的切入，这个时候学生状态比较好，加强知识点的讲解时，学生是可以很好的吸收的，学习效率就能够得到提高。
例如，在教授学生学习“公顷和平方千米”这一部分内容时，在学生学习的过程中，对于这部分内容，需要明白二者之间的关系和转化方式，小学阶段学生需要扎实基础，那么自然是需要对基础内容掌握的更加牢固的。我们在教学的过程中，一定要针对性的进行教学。在课堂上，教师首先进行知识点的讲解，在学生有了一定的准备之后，找准时机，切入教学问题，让学生进行思考和讨论。教师采取这样的方式教学，是需要保证时机的。因为在以往的教学中，我们发现学生的状态很难维持很久，因此教师需要在学生状态开始不好的时候，及时的提出问题，让学生能够及时调整自己，从而能够维持整堂课的学习状态，保证学习内容的掌握。
三、授人以渔，教给方法
想要真正提高学生的学习成绩，仅仅是告诉学生一道题目如何解决，自然是没有任何好处的，学生在之后遇到和此题目类似的问题时，仅仅生搬硬造并不能够真正理解题意，反而会导致对数学题目越来越看不懂。因此考验教师的能力，需要让教师系统整理一类题目的解题思路和方法，交给学生解题的方法。问题式教学注重“授人以渔”，教给学生方法是最为直接提高学生成绩的方式。
例如，在教授学生学习“角的度量”这一部分内容时，知识点不多，难度也不大，对于小学阶段的学生而言还是较为容易接受的。那么在学生学习的时候，教师要注意“授人以渔”的教学理念，不能够只是教给学生知识点，还需要为学生提供一些解题的方案，让学生掌握好学习方法，这样在学习时才能够事半功倍。我们在教学的过程中也发现了，本文所讲的教学方式能够给学生的学习带来诸多好处，很多学生也愿意说出自己的疑惑，想要了解真正的解决方案是什么。同时数学的学习涉及到很多的题型，不仅仅是一些简单的内容理解，更是考验学生的计算能力。因此教师需要传授给学生一定的方法，让学生能够及时的打开自己的解题思路，从而真正带动自身的进步。
總而言之，在数学教学过程中，如何更有效的解决共性问题与个性问题，使之有机结合使教师最应该重要调和解决的一项工作。仅仅是注重学生自身的特点，忽略大背景下数学发展的问题，那么学生还是无法真正掌握数学知识点。仅仅是考虑数学问题，忽略学生的学习能力，自然也不会给学生的学习带来好处。因此问题式教学的加入，融合学生的特点和数学学习的特点，是指更好的结合，让学生可以熟练掌握数学学习的方法，更快的得到进步。
参考文献：
[1]王宗彦.小学数学问题式尝试教学模式研究[J].现代教育，2017（04）
[2]魏雪峰，崔光佐.小学数学问题解决认知模型研究[J].电化教育研究，2012，33（11）
作者单位：广西南宁市青秀区南阳镇中心学校