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[摘要]课堂语言是否运用得当，直接关系到课堂教学的效果。以《大海》一课教学为例，探讨课堂提问、过渡、评价的语言艺术，充分体现了在音乐课堂上语言艺术不可估量的作用。
[关键词]小学音乐；课堂教学；语言艺术
[中图分类号]G623.71[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15007001
教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因为，教师亲切温和的语言，能使学生百般回味；教师幽默诙谐风趣的语言，能让学生产生激情；教师谦虚谨慎温柔细腻的语言，能使学生学会真诚……
课堂语言是否运用得当，直接关系到课堂教学效果。而对于音乐教师来说，更要讲究课堂语言的艺术性，因为教师生动形象的语言不仅可以促进学生对音乐的理解，还有助于学生艺术思维和审美心理的发展。
其中，音乐课堂语言艺术领域里最重要的应属课堂提问的语言艺术、课堂过渡的语言艺术和课堂评价的语言艺术。在我校“同课异构”教研活动中，我执教的《大海》一课充分体现出语言艺术在音乐课堂教学中不可估量的作用。
一、课堂提问的语言艺术
课堂提问是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，通过适当的课堂提问，教师能多角度、深层次地调动学生的思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态。
在《大海》一课中，开始导入部分是欣赏《大海》这首诗歌，我是这样设计提问的：“同学们，请你们闭上眼睛，边听边想象，你们仿佛看到了什么？”
学生各抒己见，有的说：
“我仿佛来到大海边，看到了无边无际的大海。”
有的说：“我看到了美丽的贝殼。”
有的说：“我看到了海上的帆船。”……
接着，我请学生欣赏不同姿态的大海的美景，欣赏完后，提出问题：“大海是多姿多彩的，是波澜壮阔的，同学们能用体态表现出这些不同姿态的大海吗？”学生纷纷举手，用自己优美的体态表现出不同姿态的大海。
在音乐课堂教学中提问要具有明确的目的性、针对性和启发性，提问要由浅入深，循序渐进。教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，要充分体现“以学生为主”的教学思想，调动每个学生的思维，使学生体验到参与和成功带来的喜悦。
二、课堂过渡的语言艺术
过渡语有如桥梁，把学生从上一阶段的学习引渡到下一阶段的学习，既要让学生回味到前面的学习内容，又要为下面的学习做铺垫，这就要求教师过渡语的提示性要强，而且清晰准确。如，在本课的教学中，当学生用体态表现出不同姿态的大海后，我设计了这样的过渡语：“同学们表现得真棒！是啊，大海是多姿多彩、波澜壮阔的，你们听，大海还会唱歌呢！”这就很自然地把学生带入欣赏歌曲的环节。
因此，充分发挥过渡语在教学中的作用，不仅能够展示课堂语言的魅力，使教学过程更加自然流畅，而且是吸引学生注意力、激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的重要手段。
三、课堂评价的语言艺术
在音乐课堂上，对学生进行恰当的评价，特别是激励性的评价，更有利于学生树立信心，明确学习的目标和方向。激励性的评价传递给学生一种信息，那就是让学生感到自己能行，是最棒的，只要自己敢唱、敢想、敢说、敢动，就能得到老师的肯定与同学的认可。因此，教师一句真诚的赞赏，可能对学生是一次终生难忘的鼓励。
在第一次执教《大海》一课时，我的课堂中就缺少这种激励性的评价语言，且评价语言单调。经过教研组成员的指正，在第二次执教时，我运用了许多激励性的评价语言，收到了良好的效果。如，
当学生纷纷说出自己仿佛看到了什么后，我亲切地说：“真棒，同学们的想象力可真丰富。”
当学生用优美的声音歌唱《大海》后，我又称赞道：“亲爱的同学们，你们表现的真好，从你们的歌声中老师已经看到了宽广辽阔、平静柔美的大海。”
当学生听着音乐模仿小提琴演奏时，我又鼓励道：“小乐手，你们演奏的真好，老师正在指挥小提琴合奏呢！”
另外，教师的课堂语言应紧扣教学内容，从激发学生的兴趣，到带领学生遨游于音乐的海洋，环环紧扣音乐逻辑，引人入胜。
叶澜教授说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。”由此可见，教师一定要细心地用宽容的爱呵护学生创造思维的火花，用赞赏去滋润学生的心田，才能促进学生的个性发展。
因此，在新课程理念指导下，作为音乐教师，提高自身的课堂语言艺术是非常重要的，因为只有这样，才能使我们的音乐课更具美感，才能使我们音乐课的艺术性得到充分展示。
（责编韦淑红）
[关键词]小学音乐；课堂教学；语言艺术
[中图分类号]G623.71[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15007001
教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因为，教师亲切温和的语言，能使学生百般回味；教师幽默诙谐风趣的语言，能让学生产生激情；教师谦虚谨慎温柔细腻的语言，能使学生学会真诚……
课堂语言是否运用得当，直接关系到课堂教学效果。而对于音乐教师来说，更要讲究课堂语言的艺术性，因为教师生动形象的语言不仅可以促进学生对音乐的理解，还有助于学生艺术思维和审美心理的发展。
其中，音乐课堂语言艺术领域里最重要的应属课堂提问的语言艺术、课堂过渡的语言艺术和课堂评价的语言艺术。在我校“同课异构”教研活动中，我执教的《大海》一课充分体现出语言艺术在音乐课堂教学中不可估量的作用。
一、课堂提问的语言艺术
课堂提问是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，通过适当的课堂提问，教师能多角度、深层次地调动学生的思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态。
在《大海》一课中，开始导入部分是欣赏《大海》这首诗歌，我是这样设计提问的：“同学们，请你们闭上眼睛，边听边想象，你们仿佛看到了什么？”
学生各抒己见，有的说：
“我仿佛来到大海边，看到了无边无际的大海。”
有的说：“我看到了美丽的贝殼。”
有的说：“我看到了海上的帆船。”……
接着，我请学生欣赏不同姿态的大海的美景，欣赏完后，提出问题：“大海是多姿多彩的，是波澜壮阔的，同学们能用体态表现出这些不同姿态的大海吗？”学生纷纷举手，用自己优美的体态表现出不同姿态的大海。
在音乐课堂教学中提问要具有明确的目的性、针对性和启发性，提问要由浅入深，循序渐进。教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，要充分体现“以学生为主”的教学思想，调动每个学生的思维，使学生体验到参与和成功带来的喜悦。
二、课堂过渡的语言艺术
过渡语有如桥梁，把学生从上一阶段的学习引渡到下一阶段的学习，既要让学生回味到前面的学习内容，又要为下面的学习做铺垫，这就要求教师过渡语的提示性要强，而且清晰准确。如，在本课的教学中，当学生用体态表现出不同姿态的大海后，我设计了这样的过渡语：“同学们表现得真棒！是啊，大海是多姿多彩、波澜壮阔的，你们听，大海还会唱歌呢！”这就很自然地把学生带入欣赏歌曲的环节。
因此，充分发挥过渡语在教学中的作用，不仅能够展示课堂语言的魅力，使教学过程更加自然流畅，而且是吸引学生注意力、激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的重要手段。
三、课堂评价的语言艺术
在音乐课堂上，对学生进行恰当的评价，特别是激励性的评价，更有利于学生树立信心，明确学习的目标和方向。激励性的评价传递给学生一种信息，那就是让学生感到自己能行，是最棒的，只要自己敢唱、敢想、敢说、敢动，就能得到老师的肯定与同学的认可。因此，教师一句真诚的赞赏，可能对学生是一次终生难忘的鼓励。
在第一次执教《大海》一课时，我的课堂中就缺少这种激励性的评价语言，且评价语言单调。经过教研组成员的指正，在第二次执教时，我运用了许多激励性的评价语言，收到了良好的效果。如，
当学生纷纷说出自己仿佛看到了什么后，我亲切地说：“真棒，同学们的想象力可真丰富。”
当学生用优美的声音歌唱《大海》后，我又称赞道：“亲爱的同学们，你们表现的真好，从你们的歌声中老师已经看到了宽广辽阔、平静柔美的大海。”
当学生听着音乐模仿小提琴演奏时，我又鼓励道：“小乐手，你们演奏的真好，老师正在指挥小提琴合奏呢！”
另外，教师的课堂语言应紧扣教学内容，从激发学生的兴趣，到带领学生遨游于音乐的海洋，环环紧扣音乐逻辑，引人入胜。
叶澜教授说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。”由此可见，教师一定要细心地用宽容的爱呵护学生创造思维的火花，用赞赏去滋润学生的心田，才能促进学生的个性发展。
因此，在新课程理念指导下，作为音乐教师，提高自身的课堂语言艺术是非常重要的，因为只有这样，才能使我们的音乐课更具美感，才能使我们音乐课的艺术性得到充分展示。
（责编韦淑红）