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“激、读、议、讲、练”的教学法在新课程的课堂教学中经常被教师运用，那么其效果究竟如何呢？下面我来谈谈。
“激”就是激发学生强烈的求知欲，运用学科本身的魅力和教师精心设计的问题，调动学生对数学学习的兴趣；“读”就是指导学生阅读课本，边阅读边思考问题；“议”就是开展讨论和探讨，让学生亲身发现新知识；“讲”就是在议的基础上，教师抓住重点，揭示规律，使学生能掌握知识的要领；“练”就是精心设计练习题，组织练习，使学生对获得的知识能够灵活运用。
在具体运用这些程序的过程中，它们的关系是：
一、激是引路。
教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，若学生对要学习的内容感兴趣，积极性就高，潜力发挥就大，学习效果就好。因此，在学习新知识之前，教师应把功夫下在激发学生的学习兴趣上，点燃学生心中的求知之火，使学生对学习新课题有一定的热情，使他们的学习更富有成效。如：在学习“探索规律”一节时，我事先布置学生每人准备一张正方形的白纸，并画上一条对角线。上课时，让学生按着对角线对折一次，记下面积减少；对折第二次，记下面积减少；再对折第三次，记下面积减少；对折n次，面积减少多少呢？这样，学生从折纸的实践中，大脑的兴奋中心很容易被激发了，学生就会产生浓厚的学习兴趣，很快进入了对新知识的探求。
二、读是基础。
在教学中引导学生阅读课本的例题，边阅读边思考，这是培养学生自学能力的重要手段。如果学生要形成自学能力，其思维就要有一定的逻辑程序，因此阅读前要给学生设置一定的“路标”，使其思维不致混乱。如，九年级下册，在学习扇形面积的计算时，当学生要阅读例题时，我就提出五个思考题，让学生边看书边思考：（1）观察图形，指出扇形各部分的名称；（2）表示什么？（3）要求扇形面积，一定要知道什么条件？（4）扇形面积的大小与扇形中哪些部分有怎样的关系？（5）表示什么？这样指导学生阅读课文，就能帮助学生由浅入深，由表及里地去理解和探究新知识，逐步形成自学的能力，达到“教是为了不教”的效果。
三、议是重点。
在课堂教学中，创造一种推心置腹的交谈思想的气氛，让学生把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，提倡无拘无束的讨论，甚至争辩，形成自由发表见解的学风。如，九年级下册，在计算“蒙古包”的表面积时，我让学生先计算下面圆柱体的表面积，课前我让学生准备一个直径为5厘米的圆形和一个直径为5厘米，高为8厘米的圆柱侧面图。上课时，我先让学生观察圆柱体的表面积展开图，然后提出问题：怎样计算“蒙古包”下面圆柱体的表面积呢？让学生展开讨论，由于学生自己通过实践，便争着发言，有的学生说，“蒙古包”下面圆柱体的侧面积加上一个底圆面积就是“蒙古包”下面圆柱体的表面积；有的学生说，计算“蒙古包”下面圆柱体表面积可用字母来表示计算公式：，有位学生还发现了求“蒙古包”下面圆柱体表面积方法：将圆柱体表面积减去上底圆的面积。最后，一位学生说，“蒙古包”的表面积就是将圆锥的侧面积加上圆柱体的侧面积。这些都是可喜的“发现”。这样的“议”，最大的优点就是学生每个人都在积极思考，踊跃发言，使课堂生动活泼，既能促使学生的个性自由发展，又能培养学生的创造力。
四、讲是提高。
学生能理解的问题或者会做的题目，并不等于就掌握了知识，还必须让学生懂得理解数学知识的内在联系。因此在议的基础上进行重点讲解，达到提高的目标。如，九年级下册，在“求三个相离的等圆圆心连成三角形所得到的三个扇形面积的和”时，为了使学生在计算上比较简便，我便引导他们：“能把三个小扇形拼成一个大扇形吗？大扇形的圆心角为多少度？”这时，学生便会用三角形内角和作为大扇形圆心角的度数，来求三个小扇形的面积和，这样，学生的思维能力就得到了进一步的提高。
五、练是运用。
在练习中精心设计题组时，经常变换练习形式，采用“形式变”与“质量变”相结合，以知识的广度来达到知识的巩固，形成学生解题的正确思路，使各项知识都能纳入严整的体系。如，在教方程问题时，我设计了一组题目，让学生先设未知数，再列出方程，求出答案。
“一项工作，甲每天完成20个零件，乙每天完成30个零件。
（1）甲乙合做400个，需要多少天完成？
（2）甲乙合做多少天，能完成800个零件？
（3）如果做1000个零件，甲先做400个，剩下的甲乙合做需要多少天完成?
（4）甲乙合做20天的零件数，由甲单独做，需多少天完成？”
这样把知识串连比较、归类，不仅能使知识系统化，便于牢固掌握，而且有利于知识纵横运用。同时，我在组织练习时，还注意做到：（1）重点、难点突出练；（2）相近易混对比练；（3）温旧知新反复练。
“激、读、议、讲、练”的教学方法，它们之间是相辅相成、互相渗透的，互相揉合在一起，并贯穿于课堂教学的始末的。如：学习“蚂蚁怎样走最近”一课时，我首先让学生读一段问题：“有一只蚂蚁早晨锻炼回来，又累又饿，突然发现离它不远处有一個圆柱形的盒子，走近盒子，从下底边缘某点A望，盒子上底边缘某点B粘有一些蛋糕渣，为了尽快吃到食物，请你帮它找出最短的路线。”接着，让学生进行讨论，有的说：“蚂蚁从A点沿母线爬到上底边缘，再沿边缘爬向B处。”有的说：“蚂蚁从下底边缘A处，沿下底爬半圈，再沿母线向上爬到B处。”有的说：“蚂蚁可以由下底A点沿侧面直接爬到上底B处。”接着教师总结讲：“你们说得都有道理，但最短的路线还是没有找到，应该将圆柱体侧面展开，才能找到最短路线。”最后，我给出一些数字让学生练。如：“圆柱体高40cm，底圆直径20cm，求蚂蚁爬行的最短路线长。”此时，学生轻松地求出最短路线长。整个过程，同学们多交流，喜争议，始终表现出强烈的兴趣。
实践证明：运用“激、读、议、讲、练”的教学方法，能培养能力，发展智力，提高教学质量是有效果的。
“激”就是激发学生强烈的求知欲，运用学科本身的魅力和教师精心设计的问题，调动学生对数学学习的兴趣；“读”就是指导学生阅读课本，边阅读边思考问题；“议”就是开展讨论和探讨，让学生亲身发现新知识；“讲”就是在议的基础上，教师抓住重点，揭示规律，使学生能掌握知识的要领；“练”就是精心设计练习题，组织练习，使学生对获得的知识能够灵活运用。
在具体运用这些程序的过程中，它们的关系是：
一、激是引路。
教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，若学生对要学习的内容感兴趣，积极性就高，潜力发挥就大，学习效果就好。因此，在学习新知识之前，教师应把功夫下在激发学生的学习兴趣上，点燃学生心中的求知之火，使学生对学习新课题有一定的热情，使他们的学习更富有成效。如：在学习“探索规律”一节时，我事先布置学生每人准备一张正方形的白纸，并画上一条对角线。上课时，让学生按着对角线对折一次，记下面积减少；对折第二次，记下面积减少；再对折第三次，记下面积减少；对折n次，面积减少多少呢？这样，学生从折纸的实践中，大脑的兴奋中心很容易被激发了，学生就会产生浓厚的学习兴趣，很快进入了对新知识的探求。
二、读是基础。
在教学中引导学生阅读课本的例题，边阅读边思考，这是培养学生自学能力的重要手段。如果学生要形成自学能力，其思维就要有一定的逻辑程序，因此阅读前要给学生设置一定的“路标”，使其思维不致混乱。如，九年级下册，在学习扇形面积的计算时，当学生要阅读例题时，我就提出五个思考题，让学生边看书边思考：（1）观察图形，指出扇形各部分的名称；（2）表示什么？（3）要求扇形面积，一定要知道什么条件？（4）扇形面积的大小与扇形中哪些部分有怎样的关系？（5）表示什么？这样指导学生阅读课文，就能帮助学生由浅入深，由表及里地去理解和探究新知识，逐步形成自学的能力，达到“教是为了不教”的效果。
三、议是重点。
在课堂教学中，创造一种推心置腹的交谈思想的气氛，让学生把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，提倡无拘无束的讨论，甚至争辩，形成自由发表见解的学风。如，九年级下册，在计算“蒙古包”的表面积时，我让学生先计算下面圆柱体的表面积，课前我让学生准备一个直径为5厘米的圆形和一个直径为5厘米，高为8厘米的圆柱侧面图。上课时，我先让学生观察圆柱体的表面积展开图，然后提出问题：怎样计算“蒙古包”下面圆柱体的表面积呢？让学生展开讨论，由于学生自己通过实践，便争着发言，有的学生说，“蒙古包”下面圆柱体的侧面积加上一个底圆面积就是“蒙古包”下面圆柱体的表面积；有的学生说，计算“蒙古包”下面圆柱体表面积可用字母来表示计算公式：，有位学生还发现了求“蒙古包”下面圆柱体表面积方法：将圆柱体表面积减去上底圆的面积。最后，一位学生说，“蒙古包”的表面积就是将圆锥的侧面积加上圆柱体的侧面积。这些都是可喜的“发现”。这样的“议”，最大的优点就是学生每个人都在积极思考，踊跃发言，使课堂生动活泼，既能促使学生的个性自由发展，又能培养学生的创造力。
四、讲是提高。
学生能理解的问题或者会做的题目，并不等于就掌握了知识，还必须让学生懂得理解数学知识的内在联系。因此在议的基础上进行重点讲解，达到提高的目标。如，九年级下册，在“求三个相离的等圆圆心连成三角形所得到的三个扇形面积的和”时，为了使学生在计算上比较简便，我便引导他们：“能把三个小扇形拼成一个大扇形吗？大扇形的圆心角为多少度？”这时，学生便会用三角形内角和作为大扇形圆心角的度数，来求三个小扇形的面积和，这样，学生的思维能力就得到了进一步的提高。
五、练是运用。
在练习中精心设计题组时，经常变换练习形式，采用“形式变”与“质量变”相结合，以知识的广度来达到知识的巩固，形成学生解题的正确思路，使各项知识都能纳入严整的体系。如，在教方程问题时，我设计了一组题目，让学生先设未知数，再列出方程，求出答案。
“一项工作，甲每天完成20个零件，乙每天完成30个零件。
（1）甲乙合做400个，需要多少天完成？
（2）甲乙合做多少天，能完成800个零件？
（3）如果做1000个零件，甲先做400个，剩下的甲乙合做需要多少天完成?
（4）甲乙合做20天的零件数，由甲单独做，需多少天完成？”
这样把知识串连比较、归类，不仅能使知识系统化，便于牢固掌握，而且有利于知识纵横运用。同时，我在组织练习时，还注意做到：（1）重点、难点突出练；（2）相近易混对比练；（3）温旧知新反复练。
“激、读、议、讲、练”的教学方法，它们之间是相辅相成、互相渗透的，互相揉合在一起，并贯穿于课堂教学的始末的。如：学习“蚂蚁怎样走最近”一课时，我首先让学生读一段问题：“有一只蚂蚁早晨锻炼回来，又累又饿，突然发现离它不远处有一個圆柱形的盒子，走近盒子，从下底边缘某点A望，盒子上底边缘某点B粘有一些蛋糕渣，为了尽快吃到食物，请你帮它找出最短的路线。”接着，让学生进行讨论，有的说：“蚂蚁从A点沿母线爬到上底边缘，再沿边缘爬向B处。”有的说：“蚂蚁从下底边缘A处，沿下底爬半圈，再沿母线向上爬到B处。”有的说：“蚂蚁可以由下底A点沿侧面直接爬到上底B处。”接着教师总结讲：“你们说得都有道理，但最短的路线还是没有找到，应该将圆柱体侧面展开，才能找到最短路线。”最后，我给出一些数字让学生练。如：“圆柱体高40cm，底圆直径20cm，求蚂蚁爬行的最短路线长。”此时，学生轻松地求出最短路线长。整个过程，同学们多交流，喜争议，始终表现出强烈的兴趣。
实践证明：运用“激、读、议、讲、练”的教学方法，能培养能力，发展智力，提高教学质量是有效果的。