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“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生能长时间的专注于所读的语文材料，这是需要浓厚的学习兴趣的。心理学研究证明：兴趣是学习积极性的最现实、最稳定的因素，是构成教学愉悦功能的重要因素。它可以消除由紧张的思维活动带来的心理疲劳，使得教学在一张一弛、劳逸结合中获得寓教于乐、寓庄于谐的效果。诱发兴趣不失为解决语文教学“少、慢、差、费”等老大难问题的良策之一。语文教师要运用文质兼美的语文课的魅力去吸引学生，充分挖掘教材中的形象性、趣味性、生动性的因素，并以此为突破口，用形象生动的讲解，激起学生浓厚的学习兴趣，从而唤醒学生的主体意识。
如何才能在课堂教学中激发学生的学习兴趣呢？下面笔者结合自己的教学实践略陈管见。
一、知识点拨法：
教育学认为：教师如果能把所掌握的广博的科学知识灵活地运用到课堂中去，具体分析和机智处理教学系统中的各种因素，学生往往会由对教师讲课的基本功的赞美，上升到对这位教师的敬佩，进而发展到对这门学科的热爱和兴趣。因此，有经验的语文老师上课总是用知识来牵动学生的心弦，使他们“课始开，兴即来；课之中，兴更浓：课结束，兴未辍。”我在讲《故都的秋》时，就延伸到“悲秋”主题，让学生了解到：秋与悲的联姻，肇始于《诗经》和屈赋。《秦风·蒹葭》中有“蒹葭苍苍，白露为霜”是为候人不遇渲染凄清的氛围。屈赋《湘夫人》“目渺渺兮愁予”的背景是“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”。由宋玉《九辩》“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”开始，中国文人才开始自觉地吟起悲秋咏叹调，悲秋这一协奏曲是由中国文人的心弦弹奏起来的。《乐府》有“秋风萧萧愁煞人”，唐时“悲秋”主题描写得最多，比如杜甫有《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。李煜有“寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁……”辛弃疾有“如今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋”。柳永有“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节’。曹雪芹深得悲秋精髓，在四十五回黛玉所作的《秋窗风雨夕》有“秋花惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长，已觉秋窗秋不尽，哪堪风雨助凄凉。”这不仅是黛玉悲自己身世，也是作者曹雪芹悲封建社会之秋了。
在诗词歌赋吟诵中，洞察了郁达夫悲凉的心境。同时也让学生沉浸在优雅的文化氛围中，领略一种书卷气。
二、情境诱导法：
心理学认为：“兴趣的激发需要一定的情境”。课堂教学的实践也证明，学生在学习活动中拥有“兴趣盎然，精神振奋”的心理状态时，对课堂上出现的知识会感到特别的新奇，这使我想起了叶圣陶说过的一句话：“欲求成功的教师，当从为儿童特设的境遇里，发展儿童的心灵，务使他们情绪丰富，思想绵密，能这么做，才是探源的办法。”（《小学国文教授的诸问题》）这就要求教师多设“快乐境遇”，为什么就没有“快乐语文”呢？我在教学《登泰山记》时，先从网上下载了一组泰山的照片，用实物投影仪投射出来，学生立刻被泰山的画面语言感染，情绪骤然高涨，产生了浓厚的学习兴趣。这个例子，是从视觉角度创设情境的。我们还可以从听觉角度创设情境。如我在教学《孔雀东南飞》时，先播放歌曲《千古绝唱》，然后再播放小提琴协奏曲《梁祝》，学生一下子就沉浸在了音乐营造的悲凉的气氛中，为更好地理解原文的情思准备了必要的情绪。
当然教师声情并茂、抑扬顿挫的授课语言，同样能营造学习必需的情境。教师一口流利的普通话，形象生动的语言、丰富的动作体态语言，同样可以深深地感染学生。作家魏巍在回忆他的老师蔡芸芝先生时，说她“爱用歌唱的音调教诗”，使他深受感染，终身难忘。
三、暗示启发法：
美国作家海明威曾说：“作品有如冰山，露在水上的只有八分之一，其余八分之七隐藏在水下。”如果把一堂课比作冰山，那么教师的活动(主导作用)就是其中的八分之一部分，学生的活动(主体作用)就是其中的八分之七。教师的任务是暗示、启发学生发现有研究意义的冰山(作品)，然后，教师要不断激发学生想象冰山(作品)的八分之七部分会是什么样子，再接着鼓励学生潜水探寻冰山的奥秘，让学生写出关于冰山水下部分的报告(即作品的潜在缄默的思想内容)。孔子云：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以隅三反，则不复也。”告诉我们：教师要察言观色，把握学生的情绪状态，抓住启发的最佳时机，激发学生兴趣。我在教《祝福》时，用低沉的音调说：“祥林嫂死了！”，脸上现出悲凉的神情。学生一脸的疑惑：老师今天怎么啦！对作品中的人物怎么这样动情?这时我就启发学生：“你们知道祥林嫂是怎么死的吗？”一石激起千层浪，学生七嘴八言的说开了：有的说是饿死的，有的说是冻死的，有的说是被柳妈的“地狱说”吓死的，还有人说是鲁四老爷逼死的。学生的回答愈来愈接近主题，这时我又不失时机地发问：“到底谁是真正的凶手呢？”让学生写一个样林嫂死亡分析报告。学生做了一回主治医生，能没有兴趣吗？
四、模拟表演法：
教学实践表明：只有当学生积极参与到课堂中来，成为课堂的主体时，教学效果才能最优化。因此，教师要根据自己吸收的信息，发挥自己的长处，开动脑筋，想出点子，极大限度地激发学生参与课堂的兴趣，模拟表演法便是其中良策之一。
新教材中有很多课文都适合模拟表演。如果是教散文、诗歌，就做回导演，拿出拍诗歌或散文MTV的方案。我在教学《天山景物记》时，就拿出拍散文MTV的方案。准备了一张VCD光碟，从中选出配以草原风光的三首歌曲——《草原牧歌》、《在那遥远的地方》、《草原之夜》。教师在乐曲中行进，画面的变换中朗读；学生在优美的旋律，生动的画面与课本内容的和谐共鸣中欣赏、沉浸、和唱、跟读、想象、思考，课堂变成了美的乐园，知识和能力在潜滋暗长，给学生留下永远难忘的印象。教小说时，可以让学生先做编剧，把小说改成剧本，然而再导演直到演出。比如在教《一碗阳春面》、《夜》时完全可以这样做，让学生做一回编剧、导演、演员，“不亦乐乎？”当然，并不是每一篇小说都可这样做，此法适合改编室内剧的小说。至于戏剧就更好办了，在此不再赘述。读文学作品的时候，最忌讳做旁观者，要把自己想象成作者，甚至是作品中的一个人物形象。通过这个人物形象透视其他人物形象。这样，才能更好的感悟作品的思想情感。如果把课上得千课一面，千篇一律，教学设计无视学生主体的心理流向规律，用静态的程式图解动态的认知过程，学生就很难动情，也很难产生兴趣。于漪老师说：“上课有时候是平铺的，有的时候倒过来，有的当中拎取片断，有的可以变换段落，其目的是让学生准确理解课文，教出个性来。”因此，教师在设计教学流程时，兴趣应首先被考虑到，真正“使学生视学习国文如游泳于趣味之海”（叶圣陶语）。
（李秋华江苏省宝应县范水高级中学）
如何才能在课堂教学中激发学生的学习兴趣呢？下面笔者结合自己的教学实践略陈管见。
一、知识点拨法：
教育学认为：教师如果能把所掌握的广博的科学知识灵活地运用到课堂中去，具体分析和机智处理教学系统中的各种因素，学生往往会由对教师讲课的基本功的赞美，上升到对这位教师的敬佩，进而发展到对这门学科的热爱和兴趣。因此，有经验的语文老师上课总是用知识来牵动学生的心弦，使他们“课始开，兴即来；课之中，兴更浓：课结束，兴未辍。”我在讲《故都的秋》时，就延伸到“悲秋”主题，让学生了解到：秋与悲的联姻，肇始于《诗经》和屈赋。《秦风·蒹葭》中有“蒹葭苍苍，白露为霜”是为候人不遇渲染凄清的氛围。屈赋《湘夫人》“目渺渺兮愁予”的背景是“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”。由宋玉《九辩》“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”开始，中国文人才开始自觉地吟起悲秋咏叹调，悲秋这一协奏曲是由中国文人的心弦弹奏起来的。《乐府》有“秋风萧萧愁煞人”，唐时“悲秋”主题描写得最多，比如杜甫有《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。李煜有“寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁……”辛弃疾有“如今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋”。柳永有“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节’。曹雪芹深得悲秋精髓，在四十五回黛玉所作的《秋窗风雨夕》有“秋花惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长，已觉秋窗秋不尽，哪堪风雨助凄凉。”这不仅是黛玉悲自己身世，也是作者曹雪芹悲封建社会之秋了。
在诗词歌赋吟诵中，洞察了郁达夫悲凉的心境。同时也让学生沉浸在优雅的文化氛围中，领略一种书卷气。
二、情境诱导法：
心理学认为：“兴趣的激发需要一定的情境”。课堂教学的实践也证明，学生在学习活动中拥有“兴趣盎然，精神振奋”的心理状态时，对课堂上出现的知识会感到特别的新奇，这使我想起了叶圣陶说过的一句话：“欲求成功的教师，当从为儿童特设的境遇里，发展儿童的心灵，务使他们情绪丰富，思想绵密，能这么做，才是探源的办法。”（《小学国文教授的诸问题》）这就要求教师多设“快乐境遇”，为什么就没有“快乐语文”呢？我在教学《登泰山记》时，先从网上下载了一组泰山的照片，用实物投影仪投射出来，学生立刻被泰山的画面语言感染，情绪骤然高涨，产生了浓厚的学习兴趣。这个例子，是从视觉角度创设情境的。我们还可以从听觉角度创设情境。如我在教学《孔雀东南飞》时，先播放歌曲《千古绝唱》，然后再播放小提琴协奏曲《梁祝》，学生一下子就沉浸在了音乐营造的悲凉的气氛中，为更好地理解原文的情思准备了必要的情绪。
当然教师声情并茂、抑扬顿挫的授课语言，同样能营造学习必需的情境。教师一口流利的普通话，形象生动的语言、丰富的动作体态语言，同样可以深深地感染学生。作家魏巍在回忆他的老师蔡芸芝先生时，说她“爱用歌唱的音调教诗”，使他深受感染，终身难忘。
三、暗示启发法：
美国作家海明威曾说：“作品有如冰山，露在水上的只有八分之一，其余八分之七隐藏在水下。”如果把一堂课比作冰山，那么教师的活动(主导作用)就是其中的八分之一部分，学生的活动(主体作用)就是其中的八分之七。教师的任务是暗示、启发学生发现有研究意义的冰山(作品)，然后，教师要不断激发学生想象冰山(作品)的八分之七部分会是什么样子，再接着鼓励学生潜水探寻冰山的奥秘，让学生写出关于冰山水下部分的报告(即作品的潜在缄默的思想内容)。孔子云：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以隅三反，则不复也。”告诉我们：教师要察言观色，把握学生的情绪状态，抓住启发的最佳时机，激发学生兴趣。我在教《祝福》时，用低沉的音调说：“祥林嫂死了！”，脸上现出悲凉的神情。学生一脸的疑惑：老师今天怎么啦！对作品中的人物怎么这样动情?这时我就启发学生：“你们知道祥林嫂是怎么死的吗？”一石激起千层浪，学生七嘴八言的说开了：有的说是饿死的，有的说是冻死的，有的说是被柳妈的“地狱说”吓死的，还有人说是鲁四老爷逼死的。学生的回答愈来愈接近主题，这时我又不失时机地发问：“到底谁是真正的凶手呢？”让学生写一个样林嫂死亡分析报告。学生做了一回主治医生，能没有兴趣吗？
四、模拟表演法：
教学实践表明：只有当学生积极参与到课堂中来，成为课堂的主体时，教学效果才能最优化。因此，教师要根据自己吸收的信息，发挥自己的长处，开动脑筋，想出点子，极大限度地激发学生参与课堂的兴趣，模拟表演法便是其中良策之一。
新教材中有很多课文都适合模拟表演。如果是教散文、诗歌，就做回导演，拿出拍诗歌或散文MTV的方案。我在教学《天山景物记》时，就拿出拍散文MTV的方案。准备了一张VCD光碟，从中选出配以草原风光的三首歌曲——《草原牧歌》、《在那遥远的地方》、《草原之夜》。教师在乐曲中行进，画面的变换中朗读；学生在优美的旋律，生动的画面与课本内容的和谐共鸣中欣赏、沉浸、和唱、跟读、想象、思考，课堂变成了美的乐园，知识和能力在潜滋暗长，给学生留下永远难忘的印象。教小说时，可以让学生先做编剧，把小说改成剧本，然而再导演直到演出。比如在教《一碗阳春面》、《夜》时完全可以这样做，让学生做一回编剧、导演、演员，“不亦乐乎？”当然，并不是每一篇小说都可这样做，此法适合改编室内剧的小说。至于戏剧就更好办了，在此不再赘述。读文学作品的时候，最忌讳做旁观者，要把自己想象成作者，甚至是作品中的一个人物形象。通过这个人物形象透视其他人物形象。这样，才能更好的感悟作品的思想情感。如果把课上得千课一面，千篇一律，教学设计无视学生主体的心理流向规律，用静态的程式图解动态的认知过程，学生就很难动情，也很难产生兴趣。于漪老师说：“上课有时候是平铺的，有的时候倒过来，有的当中拎取片断，有的可以变换段落，其目的是让学生准确理解课文，教出个性来。”因此，教师在设计教学流程时，兴趣应首先被考虑到，真正“使学生视学习国文如游泳于趣味之海”（叶圣陶语）。
（李秋华江苏省宝应县范水高级中学）