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根据陶行知先生的“教学做合一”的理论，近几年，笔者在教学中适当改变原有的教学方式和课程内容，从学生的生活经验出发，让美术与生活联袂，探索将美术“溶解”在学生的生活实践之中，注意从生活的源头汲取活水，从而有效的唤起学生的求知欲望，培养学生灵活运用美术素养创造美的生活的能力。
一、捕捉“生活现象”——亲近美术
陶行知这样说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉感兴趣的程度就越高。生活中的一草一木无一不吸引着我们去亲近它们，富有情感，切近生活、具有活力的东西。生活是一切创作的源泉。只有从生活中细心观察，才能得到较深的了解和感受，才能表现出有着真情实感的作品来。在长期的教学中，我注重引领学生观察生活，接触自然，认识生活，使他们能常常“有意地接应外物，时时持一种观察的态度”。每学期，我总安排几课时让学生来到室外写生，柳条上的一簇新绿，池塘里一朵刚开放的睡莲，工地上的工程机械，马路上的车辆行人都会进入他们的眼帘，此景激发着他们去细心的观察，勾起他们的绘画欲望，引发写生的冲动。如五年级教材中的“风景如画”这课，学生迫不及待的带着画板来到校园，认真用眼和手去表现眼前的美丽。对于写生课学生有着莫名的喜爱，说这是他们感觉最舒适自由的课。我想，这就是生活情景带来的一种亲切。如我还经常带学生来到操场观察他人的运动姿态，常常引得他们哈哈大笑。在课后，有的学生还画出生活中观察亲人言行的别致画面：“哭哭笑笑的弟弟”，“妈妈不怕冷”“我的爸爸爱撒娇”……无一不带着浓浓的生活情趣。所以在美术教学中学生亲近自然，走人生活，才会从内心去亲近美术。
二、设计“生活情景”——演练美术
陶行知认为生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。
在上苏教版第十册的“我做的图书”这课时，我精心设计了一个“图书”大卖场的活动，组织全体学生一起参与。我先模拟图书中心的环境进行了合适的布置：通过教室的课桌进行了橱架摆放，我预先在一些书台上摆设了各种各样的范作及其现成的书籍，告诉学生，今天图书卖场快“断货”了，我们一起来动脑子为它增添点新品书。什么样的书第一眼就吸引人?带这这样的要求，学生一下积极地参与进课堂，在我的启示下，仔细的观察和研究了图书的基本类型和制作方法，很快，学生情不自禁对生活中看到的图书进行检索、组合、叠加，思维活动进入了最佳状态，最终进发出智慧的火花。大家争先恐后为“卖场”增加自己的独特作品，当“卖场”的图书越来越多时，我给予他们一些“小货币”进行对自己中意的图书进行贴上价格，间接的评价告诉了他们创作没有最好，只好更好，让他们在模拟的价值中感受到创作的喜悦。这样，学生在生动的生活情景中运用他们所获得的技能和知识再创造，熟练结合本单元的图书封面设计和内容制作，让学生明白书籍装桢的设计也不是那么的谣不可及。这样，把生活融进课堂，增长了他们的才干和对生活再创造的应用。
三、返回“生活天地”——应用美术
生活处处是艺术，如手提袋，画汗衫，实物的联想，纸盒包装都和我们的生活密切相关，在上这类课时，我尽量让学生去挖掘他们喜爱的真实，如在学习了色彩的冷暖后，我让学生带来各种彩纸剪制服饰，让他们学一学生活中服装如何搭配，明白色彩的重要性，告诉他们不同的色彩搭配给我们的视觉所带来的冲击里，让他们明白为什么同一件衣服，在不同的人身上有不同的效果，再结合他们自身的服饰，输入一些简单的美的内涵，这样的课唤醒了学生对美的追求，学生在课后有时候也会兴奋地告诉我，回去还教了爸爸妈妈如何穿衣指导，在“秋游”活动中，他们七嘴八舌地讨论怎么样搭配，集体照的色彩效果会更好。立足于生活作起点，让他们做从小就有准确的色彩观念的新一代。这样让学生在生活中学，激发学生的学习兴趣，提高了学习的效果，又培养了学生对美的事物有自己独特的鉴别能力。
四、走进“生活世界”——欣赏美术
在美术教学中，有着地方特色的民间艺术，特别是我们无锡的泥人和陶艺，在启迪和提高学生艺术的鉴赏力有着强烈的感染。美术馆的图片展示，博物馆的古典欣赏。特别是信息化的今天，在课堂上带领学生走进网络世界，感受古今中外艺术品的魅力。每学期，我让学生带一些寻找美的图片和大家一起分享：非洲的雕刻艺术、西欧的建筑特色、凡高的资料收集和作品展示、鞋子大世界的演变、世界大牌服饰衣包、卡通形象大汇总……每次一个系列的主题，不仅让学生掌握了美术知识，而且让他们感受到丰富多彩的生活蕴涵这么多美的艺术。
生活是知识的源泉，丰富多彩的生活世界是美术课堂取之不尽、用之不竭的资源。在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。美术课程标准中有这样一段叙述：我们对学生所实施的不是专业美术教育，而是生活美术教育。生活中的美术课堂，让我更多的从教育的角度来认识课程，从促进学生发展的角度来组织课堂内容，才会更多的关注美术课程的综合性和多样性。
我们在实践陶行知的生活教育内容论时，必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵。这样，我们的美术课堂才充满生命活力，学生的思维才能不断发展，美术素养才能得到真正的提高。
一、捕捉“生活现象”——亲近美术
陶行知这样说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉感兴趣的程度就越高。生活中的一草一木无一不吸引着我们去亲近它们，富有情感，切近生活、具有活力的东西。生活是一切创作的源泉。只有从生活中细心观察，才能得到较深的了解和感受，才能表现出有着真情实感的作品来。在长期的教学中，我注重引领学生观察生活，接触自然，认识生活，使他们能常常“有意地接应外物，时时持一种观察的态度”。每学期，我总安排几课时让学生来到室外写生，柳条上的一簇新绿，池塘里一朵刚开放的睡莲，工地上的工程机械，马路上的车辆行人都会进入他们的眼帘，此景激发着他们去细心的观察，勾起他们的绘画欲望，引发写生的冲动。如五年级教材中的“风景如画”这课，学生迫不及待的带着画板来到校园，认真用眼和手去表现眼前的美丽。对于写生课学生有着莫名的喜爱，说这是他们感觉最舒适自由的课。我想，这就是生活情景带来的一种亲切。如我还经常带学生来到操场观察他人的运动姿态，常常引得他们哈哈大笑。在课后，有的学生还画出生活中观察亲人言行的别致画面：“哭哭笑笑的弟弟”，“妈妈不怕冷”“我的爸爸爱撒娇”……无一不带着浓浓的生活情趣。所以在美术教学中学生亲近自然，走人生活，才会从内心去亲近美术。
二、设计“生活情景”——演练美术
陶行知认为生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。
在上苏教版第十册的“我做的图书”这课时，我精心设计了一个“图书”大卖场的活动，组织全体学生一起参与。我先模拟图书中心的环境进行了合适的布置：通过教室的课桌进行了橱架摆放，我预先在一些书台上摆设了各种各样的范作及其现成的书籍，告诉学生，今天图书卖场快“断货”了，我们一起来动脑子为它增添点新品书。什么样的书第一眼就吸引人?带这这样的要求，学生一下积极地参与进课堂，在我的启示下，仔细的观察和研究了图书的基本类型和制作方法，很快，学生情不自禁对生活中看到的图书进行检索、组合、叠加，思维活动进入了最佳状态，最终进发出智慧的火花。大家争先恐后为“卖场”增加自己的独特作品，当“卖场”的图书越来越多时，我给予他们一些“小货币”进行对自己中意的图书进行贴上价格，间接的评价告诉了他们创作没有最好，只好更好，让他们在模拟的价值中感受到创作的喜悦。这样，学生在生动的生活情景中运用他们所获得的技能和知识再创造，熟练结合本单元的图书封面设计和内容制作，让学生明白书籍装桢的设计也不是那么的谣不可及。这样，把生活融进课堂，增长了他们的才干和对生活再创造的应用。
三、返回“生活天地”——应用美术
生活处处是艺术，如手提袋，画汗衫，实物的联想，纸盒包装都和我们的生活密切相关，在上这类课时，我尽量让学生去挖掘他们喜爱的真实，如在学习了色彩的冷暖后，我让学生带来各种彩纸剪制服饰，让他们学一学生活中服装如何搭配，明白色彩的重要性，告诉他们不同的色彩搭配给我们的视觉所带来的冲击里，让他们明白为什么同一件衣服，在不同的人身上有不同的效果，再结合他们自身的服饰，输入一些简单的美的内涵，这样的课唤醒了学生对美的追求，学生在课后有时候也会兴奋地告诉我，回去还教了爸爸妈妈如何穿衣指导，在“秋游”活动中，他们七嘴八舌地讨论怎么样搭配，集体照的色彩效果会更好。立足于生活作起点，让他们做从小就有准确的色彩观念的新一代。这样让学生在生活中学，激发学生的学习兴趣，提高了学习的效果，又培养了学生对美的事物有自己独特的鉴别能力。
四、走进“生活世界”——欣赏美术
在美术教学中，有着地方特色的民间艺术，特别是我们无锡的泥人和陶艺，在启迪和提高学生艺术的鉴赏力有着强烈的感染。美术馆的图片展示，博物馆的古典欣赏。特别是信息化的今天，在课堂上带领学生走进网络世界，感受古今中外艺术品的魅力。每学期，我让学生带一些寻找美的图片和大家一起分享：非洲的雕刻艺术、西欧的建筑特色、凡高的资料收集和作品展示、鞋子大世界的演变、世界大牌服饰衣包、卡通形象大汇总……每次一个系列的主题，不仅让学生掌握了美术知识，而且让他们感受到丰富多彩的生活蕴涵这么多美的艺术。
生活是知识的源泉，丰富多彩的生活世界是美术课堂取之不尽、用之不竭的资源。在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。美术课程标准中有这样一段叙述：我们对学生所实施的不是专业美术教育，而是生活美术教育。生活中的美术课堂，让我更多的从教育的角度来认识课程，从促进学生发展的角度来组织课堂内容，才会更多的关注美术课程的综合性和多样性。
我们在实践陶行知的生活教育内容论时，必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵。这样，我们的美术课堂才充满生命活力，学生的思维才能不断发展，美术素养才能得到真正的提高。