论文部分内容阅读
一、慕课（MOOC）、微课、成人教育简介
（一）慕课（MOOC）
慕课（MOOC）为大规模网络开放课程的简称，是面向社会公众的免费开放式网络课程，慕课（MOOC）产生于开放式教育资源运动不断发展的背景下，与公开教育资源（OER）一样慕课（MOOC）也是一种面向社会公众的免费教育形式，但更加注重教与学的互动。它不仅仅是资源的发布，慕课（MOOC）也可以看成是一种网络教学的新形态。慕课（MOOC）也可以基于某些大学的特定课程，校内与校外学生共同学习，在完成学习后可以获得学分的一种新课程。
尽管慕课（MOOC）背后所蕴含的教育思想已有相当长的时间，但它真正出现却是近几年的事情。一般认为，慕课（MOOC）这一专用学术用语由布莱恩？亚历山大、戴夫？科米尔提出的，后用于西蒙斯和史蒂芬？唐尼斯于2008年合作开设的一门大型网络课程“关联主义学习理论与连接知识”。
当然除了西蒙斯及其合作者之外，还有不少学者和机构尝试开展慕课（MOOC）。由此可以看出，慕课（MOOC）为社会大众接受高品质教育提供了一种方式，成为扩大教育民主化的一种重要途径，同是也成为了学校提升影响力的重要手段之一。
（二）微课
微课是指按新课标及教育教学实践的要求，以录像视频为主要载体，记录教师在课堂内外的教育教学过程中，围绕某个知识点（比如：重点、难点、疑点）或某个教学环节而开展的精彩教与学的过程。微课具有以下几个优点：教学时间短;教学内容少;教学资源容量小。
另外微课还具有其他特点，比如，资源组成、结构、构成情景化、可视化、主题突出、内容具体、针对性强等。
（三）成人教育
成人教育是指区别于普通全日制教学形式的教育形式。成人教育不限性别和年龄。通过这个教育过程，使社会成员中的成年人丰富知识、增长能力、提高技术和专业资格，或者可以使他们转向新的行业和方向。甚至使他们在社会经济、文化的均衡的两个方面，他们的态度和行为可以得到改变。
成人继续教育学历主要有四种形式，分别是：广播电视大学（电大现代远程开放教育）、高等教育自学考试（自考）、远程教育（网络教育）和成人高考（学习形式有函授，脱产，夜大）。
二、慕课微课代表平台
Coursera：目前发展最大的慕课平台，拥有近500门来自世界各地大学的课程，内容虽然丰富，但良莠不齐。
edX：哈佛与MIT共同出资组建的非营利性组织，与全球顶级高校结盟，系统源代码开放，课程形式设计也比较自由灵活。
Udacity：成立时间最早，但主要以计算机类课程为主的慕课平台，课程数量不多，但极为精致。
Stanford Online：斯坦福大学官方的在线课程平台，与“学堂在线”相同，也是基于 Open edX 开发，不过课程制作得非常精细，可圈可点。
Ewant：由中国五所交通大学（上海交通大学，西安交通大学，西南交通大学，北京交通大学和台湾国立交通大学）共同组建的慕课微课平台。
三、对慕课微课发展建议
第一，要高度重视慕课微课课程设计，创新教学设计，不停滞在传统的教学设计上。好的教学设计能更好地帮助慕课微课教学资源的开发，在“以学生为中心”教与学时代，慕课微课也不例外，课程的中心是学生，一切教学活动的中心都是为了学生更好的学习。
第二，要加强慕课微课的应用平台、移动终端的开发，整合与聚集多个地方的慕课微课资源，使其发挥更大的作用。因为一个基于知识点的孤立的微课微课是发挥不了很大的作用，只有融入区域性和全国性的慕课微课应用平台系统中才可能被广泛利用，发挥更好、更大的作用。
第三，要注重慕课微课课程的整合。对于单个知识点的慕课微课开发的同时，要注重对学科知识系统化、结构化、完整性的慕课微课课程整合建设，鼓励根据教学风格和教学特色制作完整的、系统的慕课微课课程，这样才能使学习者针对知识点查缺补漏，也能进行连贯性、完整性的建构式慕课微课课程学习，而不至于只是获得零散杂乱的、不成体系的知识，这也是当前我国慕课微课建设的重要发展方向。
第四，要注重慕课微课课程开发过程中的协作和交流，提高慕课微课的建设水平与开发效率，避免教师个人或学校闭门造车、各自为政、低水平重复建设现象。
四、慕课微课在成人教育中的应用
与青少年阶段的学习相比，成人教育具有不同的特点，比较赞成的是1967 年诺尔斯的《成人教育学》。他认为成年学生应该具有如下特点： 一是具有独立的自我能力，能够指导自己的学习;二是积累了丰富的社会生活经验，这些经验是其继续学习的资源;三是具有学习的动力需要，这些需要与改变自我的社会角色或者经济提升密切相关;四是以社会生活问题为突破中心， 希望能运用自己所学的知识解决自身问题;五是学习被内在需要或外在因素所驱动。这五点很好地揭示了成人教育的特点。除此之外，成人学习者还具有以下的一些特点：工学或家学矛盾突出;学习的同时具有很强的社会动机，并能够将同伴或者同行作为重要资源;学习者背景多元化，学习动机也多元化。成人学习者的这些特点，使慕课和微课在成人教育中应用成为可能，也是成人教育改革的前提和假设。相对于基础教育和青少年学习来说，慕课和微课更适用于成人学习和教学。
本文在前面论述的基础上对慕课和微课在成人教育中的应用提出五点建议：一是建立政府、社会、学校层面的认可制度。二是重新审视和高度重视成人教育的课程体系。三是加强成人教育的师资队伍的改革与建设。四是加强成人高校的教学改革。五是加强移动端应用的开发。
总之，“慕课、微课”是伴随教育信息化和现代教育技术发展出现的一种全新的资源类型与表现形式，对于推进我国数字化网络教学资源的建设、推进信息技术与学科课程全面整合应用、改变“教与学”模式、提升我国教育信息化水平的综合效益具有重要的意义，我们相信在新的历史发展时期，成人教育如何更好地服务于本地经济社会的发展，办出质量和特色，慕课和微课可以在其中发挥一定的作用。
（一）慕课（MOOC）
慕课（MOOC）为大规模网络开放课程的简称，是面向社会公众的免费开放式网络课程，慕课（MOOC）产生于开放式教育资源运动不断发展的背景下，与公开教育资源（OER）一样慕课（MOOC）也是一种面向社会公众的免费教育形式，但更加注重教与学的互动。它不仅仅是资源的发布，慕课（MOOC）也可以看成是一种网络教学的新形态。慕课（MOOC）也可以基于某些大学的特定课程，校内与校外学生共同学习，在完成学习后可以获得学分的一种新课程。
尽管慕课（MOOC）背后所蕴含的教育思想已有相当长的时间，但它真正出现却是近几年的事情。一般认为，慕课（MOOC）这一专用学术用语由布莱恩？亚历山大、戴夫？科米尔提出的，后用于西蒙斯和史蒂芬？唐尼斯于2008年合作开设的一门大型网络课程“关联主义学习理论与连接知识”。
当然除了西蒙斯及其合作者之外，还有不少学者和机构尝试开展慕课（MOOC）。由此可以看出，慕课（MOOC）为社会大众接受高品质教育提供了一种方式，成为扩大教育民主化的一种重要途径，同是也成为了学校提升影响力的重要手段之一。
（二）微课
微课是指按新课标及教育教学实践的要求，以录像视频为主要载体，记录教师在课堂内外的教育教学过程中，围绕某个知识点（比如：重点、难点、疑点）或某个教学环节而开展的精彩教与学的过程。微课具有以下几个优点：教学时间短;教学内容少;教学资源容量小。
另外微课还具有其他特点，比如，资源组成、结构、构成情景化、可视化、主题突出、内容具体、针对性强等。
（三）成人教育
成人教育是指区别于普通全日制教学形式的教育形式。成人教育不限性别和年龄。通过这个教育过程，使社会成员中的成年人丰富知识、增长能力、提高技术和专业资格，或者可以使他们转向新的行业和方向。甚至使他们在社会经济、文化的均衡的两个方面，他们的态度和行为可以得到改变。
成人继续教育学历主要有四种形式，分别是：广播电视大学（电大现代远程开放教育）、高等教育自学考试（自考）、远程教育（网络教育）和成人高考（学习形式有函授，脱产，夜大）。
二、慕课微课代表平台
Coursera：目前发展最大的慕课平台，拥有近500门来自世界各地大学的课程，内容虽然丰富，但良莠不齐。
edX：哈佛与MIT共同出资组建的非营利性组织，与全球顶级高校结盟，系统源代码开放，课程形式设计也比较自由灵活。
Udacity：成立时间最早，但主要以计算机类课程为主的慕课平台，课程数量不多，但极为精致。
Stanford Online：斯坦福大学官方的在线课程平台，与“学堂在线”相同，也是基于 Open edX 开发，不过课程制作得非常精细，可圈可点。
Ewant：由中国五所交通大学（上海交通大学，西安交通大学，西南交通大学，北京交通大学和台湾国立交通大学）共同组建的慕课微课平台。
三、对慕课微课发展建议
第一，要高度重视慕课微课课程设计，创新教学设计，不停滞在传统的教学设计上。好的教学设计能更好地帮助慕课微课教学资源的开发，在“以学生为中心”教与学时代，慕课微课也不例外，课程的中心是学生，一切教学活动的中心都是为了学生更好的学习。
第二，要加强慕课微课的应用平台、移动终端的开发，整合与聚集多个地方的慕课微课资源，使其发挥更大的作用。因为一个基于知识点的孤立的微课微课是发挥不了很大的作用，只有融入区域性和全国性的慕课微课应用平台系统中才可能被广泛利用，发挥更好、更大的作用。
第三，要注重慕课微课课程的整合。对于单个知识点的慕课微课开发的同时，要注重对学科知识系统化、结构化、完整性的慕课微课课程整合建设，鼓励根据教学风格和教学特色制作完整的、系统的慕课微课课程，这样才能使学习者针对知识点查缺补漏，也能进行连贯性、完整性的建构式慕课微课课程学习，而不至于只是获得零散杂乱的、不成体系的知识，这也是当前我国慕课微课建设的重要发展方向。
第四，要注重慕课微课课程开发过程中的协作和交流，提高慕课微课的建设水平与开发效率，避免教师个人或学校闭门造车、各自为政、低水平重复建设现象。
四、慕课微课在成人教育中的应用
与青少年阶段的学习相比，成人教育具有不同的特点，比较赞成的是1967 年诺尔斯的《成人教育学》。他认为成年学生应该具有如下特点： 一是具有独立的自我能力，能够指导自己的学习;二是积累了丰富的社会生活经验，这些经验是其继续学习的资源;三是具有学习的动力需要，这些需要与改变自我的社会角色或者经济提升密切相关;四是以社会生活问题为突破中心， 希望能运用自己所学的知识解决自身问题;五是学习被内在需要或外在因素所驱动。这五点很好地揭示了成人教育的特点。除此之外，成人学习者还具有以下的一些特点：工学或家学矛盾突出;学习的同时具有很强的社会动机，并能够将同伴或者同行作为重要资源;学习者背景多元化，学习动机也多元化。成人学习者的这些特点，使慕课和微课在成人教育中应用成为可能，也是成人教育改革的前提和假设。相对于基础教育和青少年学习来说，慕课和微课更适用于成人学习和教学。
本文在前面论述的基础上对慕课和微课在成人教育中的应用提出五点建议：一是建立政府、社会、学校层面的认可制度。二是重新审视和高度重视成人教育的课程体系。三是加强成人教育的师资队伍的改革与建设。四是加强成人高校的教学改革。五是加强移动端应用的开发。
总之，“慕课、微课”是伴随教育信息化和现代教育技术发展出现的一种全新的资源类型与表现形式，对于推进我国数字化网络教学资源的建设、推进信息技术与学科课程全面整合应用、改变“教与学”模式、提升我国教育信息化水平的综合效益具有重要的意义，我们相信在新的历史发展时期，成人教育如何更好地服务于本地经济社会的发展，办出质量和特色，慕课和微课可以在其中发挥一定的作用。