论文部分内容阅读
【摘要】随着现代信息技术的发展与教育改革的不断深入，如今的教育教学领域实现了信息技术与学科教学的深度融合.教师在组织初中数学教学活动的时候，对信息技术进行有效运用，不仅可以丰富教学方式，还可以提升教学质量.本文将立足信息技术与数学教学深度融合的意义，从课前、课中和课后这三个环节，就如何运用信息技术指导学生们自主学习、重点学习和拓展学习进行详细说明.
【关键词】信息技术;初中数学;深度融合;融合对策
【基金项目】本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《初中数学易错点成因及提前干预的策略研究》阶段性成果，课题立项号：GS[2017]GHB2890
现代化信息技术在初中数学教学中的应用，一方面推动了教改的发展进步，另一方面也为当下的数学教学带来了挑战.新时期，我们要攻坚克难，要善于把握教育改革时机，学习信息技术，并将各种现代化的教學技术灵活地运用到教学实践中.接下来本文将以信息技术与初中数学教学深度融合的意义为切入点，结合教学经验，从课前、课中和课后这三个环节入手，就如何有效地将信息技术与初中数学教学深度地融合起来进行详细说明.
一、信息技术与初中数学深度融合意义分析
信息技术与初中数学教学深度融合已是大势所趋，不少教师立足课改发展趋势，在组织初中数学教学活动的时候，对信息技术手段进行了灵活的应用，取得了令人瞩目的教学成果.具体地，二者深度融合的意义如下：
（一）将学习数学的权利还给学生们
信息技术是一种先进的教学手段，在初中数学教学中的应用，直接打破了教师讲授知识方式的局限性，成为教师讲授数学知识的强大辅助.同时，信息技术将抽象的数学知识转变为一幅幅动态的图画和视频，满足了初中生的思维发展需求，也使他们通过发挥形象思维，经历数学知识的形成过程，从而对数学知识产生深刻理解.尤其，在信息技术手段的辅助下，学生们掌握了探究数学的主动权，就展示的图片、视频等与老师或小组成员积极交流，通过碰撞思维从数学现象中提取出数学规律，总结出相关的数学结论.在学生们探究数学知识的过程中，教师起着教学引导作用，联系信息技术手段展示的内容，向学生提出一个个问题或一一地追问学生，驱动学生深入探究数学，提升数学学习效果.由此可以看出，信息技术与初中数学教学的深度融合，便于学生掌握学习数学的主动权，也大大地降低了教师的教学负担，一举两得.
（二）增强数学教学组织的有效性
有效教学是新课程改革明确提出的教学要求，指导教师在组织教学活动的时候，着力提升教学效果.教学组织作为教师组织教学活动的一部分，影响着数学教学的有效性.在传统的初中数学教学实施过程中，大部分教师将课堂作为讲解数学知识的主要场所，忽视了课前预习和课后复习环节，如此导致数学教学组织结构不完善，也限制了学生有效学习.而将信息技术与数学教学进行深度融合则可有效地促进各个教学环节的完善，大大提高教学效果.比如，在组织课堂教学活动之前，教师可以利用信息技术手段，为学生们展示课前自学任务，帮助学生明确自学方向，提升学生的自学兴趣.在组织课堂教学的时候，教师也可以立足教学需要，灵活地应用信息技术手段，或创设教学情境，或展现数学内容，辅助学生理解.在组织课后复习的时候，同样地教师可以利用信息技术手段，辅助学生梳理课堂所学，建构知识结构，完成各种各样的数学练习题.所以，信息技术手段应用到初中数学教学中，可以完整地建构教学各个环节的联系，保证教学组织完善，同时，可以使学生体验多样的数学活动，促进数学学习能力发展，提高数学教学的有效性.
二、信息技术与初中数学教学深度融合策略
立足信息技术与初中数学教学深度融合的教学意义，笔者在组织初中数学教学的时候，一般会将信息技术手段灵活地应用到课前、课中和课后这三个阶段.具体做法如下：
（一）运用微课，引导学生自主学习
众所周知，有效的课前预习，不仅可以使学生们在自主性的发挥下建立对新知的感性认知、做好上课准备，还可以使学生们在亲身的体验中潜移默化地提升数学学习能力.尽管在新课改背景下，不少数学教师对课前预习活动给予了重视，但是在实践的过程中，还是以读教材、做练习题为主，如此单一枯燥的预习要求，无形中削弱了学生们的自主学习兴趣，而且大部分学生面对如此的预习任务，会抱着得过且过的心态敷衍应对.因此，微课的出现则可以很好地解决现存的问题.微课是在遵循学生认知规律的条件下，运用信息技术在视频中融入教学内容、教学环节与扩展素材的形式呈现的简短精练的课程视频，既提供了内容丰富形式多样的学习资源，还以直观具体的微视频方式将数学中抽象知识进行呈现，点燃学生兴趣的同时也有利于增进学生对知识的理解.布鲁纳曾经说过：“对学生来说，最好的学习刺激是对所要学习的材料感兴趣.”当学生对微视频内容感兴趣的时候，他们会自然而然地投身到数学学习活动之中，实现自主学习.
立足传统预习存在的不足和微课的应用特点，我们在组织初中数学教学活动之前，首先会对新知内容进行分析，把握教学要点，并以此为切入点，为学生们录制微视频，设计自主学习单，从而为学生们创设自主学习的机会.例如，学生在学习“平行线的判定”时需要掌握的重点是关于平行线判定的定理.据此，笔者为学生们录制了《跟我一起探究平行线的判定定理》的微视频，带领学生们观察数学现象，推导数学定理，总结数学规律.在学生们观看微视频的时候，笔者还发放了自主学习任务单，要求学生们结合微视频和教材内容，自主总结判断平行线的方法，并利用几何语言描述公理和判定定理的内容以及判定定理的证明.在自主学习任务单最后，还为学生们设置了自我反思栏目，笔者指导学生们总结自主学习成果，自主学习问题等，使学生做到心中有数.
如此应用微课，不仅帮助学生们实现了自主学习，还使学生们在自主探究过程中有所收获，有利于提升学生们的数学学习能力，推动数学教学改革的进一步发展. （二）运用技术，辅助学生课堂学习
1.运用课件，激发学生兴趣
有效地导入数学知识内容，可以使学生产生浓厚的学习兴趣，为有效实施教学活动打好基础.当上课铃声敲响的时候，大部分学生还无法及时地坐到座位上做好上课准备，一般需要教师引导.但是，在传统的数学课堂导入活动实施过程中，大部分数学教师忽视学生的学习状态，机械地要求学生翻开数学教材，进行数学新知讲解.等课上到一半的时候，教师才发现不少学生的注意力根本不在课堂上，之前讲过的内容根本没有听到耳朵里，从而导致课堂教学低效，甚至无效.为了解决此问题，笔者在实施初中数学课堂导入环节的时候，会利用形象、直观的课件创设教学情境，使学生受到视觉作用，自主地集中注意力，并投身到创设的场景中，对多媒体中展示的数学知识产生浓厚的探究兴趣，充分地做好课堂学习准备.
例如，“轴对称”部分的教学重点是学生能对等腰三角形兩个定理进行探究并掌握其具体应用.在小学阶段，学生们早已学习了等腰三角形的基本概念，有了数学知识储备.在组织课堂导入活动的时候，笔者利用多媒体技术向学生们展示两个三角尺，要求他们分析：这两个三角尺除了形状、角度不同之外，还有哪些不同之处呢？在处于此问题情境的时候，学生们会自主地迁移小学阶段学到的数学知识，从而对等腰三角形的概念有了初步的体会.立足于学生们给出的答案，笔者继续利用多媒体展示等腰三角形课件，驱动学生们进一步地分析、探究等腰三角形的基本性质，进入到积极的学习状态中.在课堂导入环节应用课件，笔者不仅通过创设情境激发了学生们的学习兴趣，还使学生们初步感知了新知，便于知识迁移，从而进一步地探究新知，提高课堂学习效果.
2.运用交互式电子白板，突破重难点
课堂教学是初中数学教学的重要组成部分，同时也是学生们有效认知数学知识，突破重难点限制的主要场所.在传统的初中数学课堂教学实施过程中，受以知识为主的教学理念的影响，大部分教师机械地按照教材内容向学生们灌输数学知识.殊不知，数学教材中的数学知识是对数学现象的高度概括，具有极强的抽象性.而初中阶段的学生，尽管正处于形象思维向抽象思维的转变阶段，但是他们的抽象思维能力还是不足的，无法在被动接受的过程中有效地理解数学知识.尤其是对数学思维与能力较弱的一部分学生来说，由于无法准确地理解数学知识，导致他们在学习过程中会遇到远超于其他学生的更多问题，在没有得到及时解决的情况下，问题就会越积越多，最终量变引起质变，打击学生学好数学的信心，使其缺乏学习动力.交互式电子白板的出现，可以很好地解决此问题.交互式电子白板是由白板、投影仪、感应笔、计算机形成的一个整体，实现了操作和书写一体化、数字化.在初中数学课堂教学实施过程中，教师对交互式电子白板进行灵活地操作，不仅可以实现人机互动、人人互动，还可以实现抽象、静态知识的直观、动态展现电子白板的使用有利于满足初中阶段学生们的数学学习需求，驱动学生们通过自主、合作、探究，数学知识的形成过程，从而有效地掌握数学知识.
立足传统数学课堂教学的不足，笔者在组织教学活动的时候，一般会将操作电子白板的权利交给学生们.学生们在小组合作讨论数学问题之后，使用电子白板直观地展现本组成员的思考过程，并与其他小组学生进行交流，并在集体互动中，加深对数学知识的理解.如此实施教学，不仅减轻了数学教师的教学负担，使学生们真正地成了数学学习的主人，还使学生们在直观形象的操作中，透过数学现象准确地掌握了数学知识，提高了数学学习质量.
（三）运用网络，拓展学习空间
课后复习环节在初中数学教学实施中不可或缺.有效的课后复习，不仅可以使学生们对所学的知识进行巩固，在解决数学问题的过程中，形成对数学知识的深刻理解，还可以使学生们打破教材、课堂的限制，开拓视野，提高教学学习能力.但是在当前的初中数学教学活动实施之后，大部分教师采取习题演练的方式，引导学生们完成教材或试卷上的问题，并借此检验学生们的学习成果.这种复习方式使得学生们受自身学习能力的限制，在完成学习任务时，产生诸多的疑难问题，且无法及时地向教师或其他学生寻求帮助，导致问题越积越多，影响了数学学习的有效进行.网络平台的出现，可以有效地解决这个问题.在完成数学练习任务的时候，一旦学生们遇到问题，笔者便会鼓励他们利用微信群、qq群等网络平台反馈自己的问题.如此，不仅帮助学生们打破了课后学习的时空限制，还让学生们在互帮互助中，完成学习任务，加深对所学知识的理解.
除此之外，在组织初中数学教学活动的时候，笔者还会鼓励学生们课后自主地运用网络渠道搜集与数学知识有关的其他内容，如数学史、文化内容等，从而达到开阔眼界的目的，丰富学生自身的数学知识储备.
总之，在组织初中数学教学活动的时候，教师要善于根据时代发展要求，灵活地运用多样的信息技术手段，使学生们在微课的辅助下，进行自主学习，做好课前学习准备;在交互式电子白板的辅助下，使学生获取学习数学的主动权，经历数学知识的形成过程，加深对所学知识的理解;在网络平台的运用中，使学生打破时空限制，通过在平台中搜集信息，完成互动交流，由此实现传统教学的改进，提升数学教学质量.
【参考文献】
[1]王昌保.信息技术让初中数学更精彩——论信息技术与初中数学的整合[J].考试周刊，2018（A1）：85.
[2]金胜利.信息技术让初中数学更精彩——论信息技术与初中数学的整合[J].高考，2018（32）：161.
[3]于仕兵.引导主动参与 激励探索创新——初中数学课堂教学实施素质教育的初探[J].课程教育研究，2018（40）：144.
[4]黄卫韶.信息技术，提升课堂效益的新动力——简谈信息技术在初中数学教学中的应用[J].新课程（中学），2018（08）：103.
[5]曹阳.技术导向，差异提升——信息技术支持下的初中数学差异教学探讨[J].数学大世界（中旬），2018（06）：67.
【关键词】信息技术;初中数学;深度融合;融合对策
【基金项目】本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《初中数学易错点成因及提前干预的策略研究》阶段性成果，课题立项号：GS[2017]GHB2890
现代化信息技术在初中数学教学中的应用，一方面推动了教改的发展进步，另一方面也为当下的数学教学带来了挑战.新时期，我们要攻坚克难，要善于把握教育改革时机，学习信息技术，并将各种现代化的教學技术灵活地运用到教学实践中.接下来本文将以信息技术与初中数学教学深度融合的意义为切入点，结合教学经验，从课前、课中和课后这三个环节入手，就如何有效地将信息技术与初中数学教学深度地融合起来进行详细说明.
一、信息技术与初中数学深度融合意义分析
信息技术与初中数学教学深度融合已是大势所趋，不少教师立足课改发展趋势，在组织初中数学教学活动的时候，对信息技术手段进行了灵活的应用，取得了令人瞩目的教学成果.具体地，二者深度融合的意义如下：
（一）将学习数学的权利还给学生们
信息技术是一种先进的教学手段，在初中数学教学中的应用，直接打破了教师讲授知识方式的局限性，成为教师讲授数学知识的强大辅助.同时，信息技术将抽象的数学知识转变为一幅幅动态的图画和视频，满足了初中生的思维发展需求，也使他们通过发挥形象思维，经历数学知识的形成过程，从而对数学知识产生深刻理解.尤其，在信息技术手段的辅助下，学生们掌握了探究数学的主动权，就展示的图片、视频等与老师或小组成员积极交流，通过碰撞思维从数学现象中提取出数学规律，总结出相关的数学结论.在学生们探究数学知识的过程中，教师起着教学引导作用，联系信息技术手段展示的内容，向学生提出一个个问题或一一地追问学生，驱动学生深入探究数学，提升数学学习效果.由此可以看出，信息技术与初中数学教学的深度融合，便于学生掌握学习数学的主动权，也大大地降低了教师的教学负担，一举两得.
（二）增强数学教学组织的有效性
有效教学是新课程改革明确提出的教学要求，指导教师在组织教学活动的时候，着力提升教学效果.教学组织作为教师组织教学活动的一部分，影响着数学教学的有效性.在传统的初中数学教学实施过程中，大部分教师将课堂作为讲解数学知识的主要场所，忽视了课前预习和课后复习环节，如此导致数学教学组织结构不完善，也限制了学生有效学习.而将信息技术与数学教学进行深度融合则可有效地促进各个教学环节的完善，大大提高教学效果.比如，在组织课堂教学活动之前，教师可以利用信息技术手段，为学生们展示课前自学任务，帮助学生明确自学方向，提升学生的自学兴趣.在组织课堂教学的时候，教师也可以立足教学需要，灵活地应用信息技术手段，或创设教学情境，或展现数学内容，辅助学生理解.在组织课后复习的时候，同样地教师可以利用信息技术手段，辅助学生梳理课堂所学，建构知识结构，完成各种各样的数学练习题.所以，信息技术手段应用到初中数学教学中，可以完整地建构教学各个环节的联系，保证教学组织完善，同时，可以使学生体验多样的数学活动，促进数学学习能力发展，提高数学教学的有效性.
二、信息技术与初中数学教学深度融合策略
立足信息技术与初中数学教学深度融合的教学意义，笔者在组织初中数学教学的时候，一般会将信息技术手段灵活地应用到课前、课中和课后这三个阶段.具体做法如下：
（一）运用微课，引导学生自主学习
众所周知，有效的课前预习，不仅可以使学生们在自主性的发挥下建立对新知的感性认知、做好上课准备，还可以使学生们在亲身的体验中潜移默化地提升数学学习能力.尽管在新课改背景下，不少数学教师对课前预习活动给予了重视，但是在实践的过程中，还是以读教材、做练习题为主，如此单一枯燥的预习要求，无形中削弱了学生们的自主学习兴趣，而且大部分学生面对如此的预习任务，会抱着得过且过的心态敷衍应对.因此，微课的出现则可以很好地解决现存的问题.微课是在遵循学生认知规律的条件下，运用信息技术在视频中融入教学内容、教学环节与扩展素材的形式呈现的简短精练的课程视频，既提供了内容丰富形式多样的学习资源，还以直观具体的微视频方式将数学中抽象知识进行呈现，点燃学生兴趣的同时也有利于增进学生对知识的理解.布鲁纳曾经说过：“对学生来说，最好的学习刺激是对所要学习的材料感兴趣.”当学生对微视频内容感兴趣的时候，他们会自然而然地投身到数学学习活动之中，实现自主学习.
立足传统预习存在的不足和微课的应用特点，我们在组织初中数学教学活动之前，首先会对新知内容进行分析，把握教学要点，并以此为切入点，为学生们录制微视频，设计自主学习单，从而为学生们创设自主学习的机会.例如，学生在学习“平行线的判定”时需要掌握的重点是关于平行线判定的定理.据此，笔者为学生们录制了《跟我一起探究平行线的判定定理》的微视频，带领学生们观察数学现象，推导数学定理，总结数学规律.在学生们观看微视频的时候，笔者还发放了自主学习任务单，要求学生们结合微视频和教材内容，自主总结判断平行线的方法，并利用几何语言描述公理和判定定理的内容以及判定定理的证明.在自主学习任务单最后，还为学生们设置了自我反思栏目，笔者指导学生们总结自主学习成果，自主学习问题等，使学生做到心中有数.
如此应用微课，不仅帮助学生们实现了自主学习，还使学生们在自主探究过程中有所收获，有利于提升学生们的数学学习能力，推动数学教学改革的进一步发展. （二）运用技术，辅助学生课堂学习
1.运用课件，激发学生兴趣
有效地导入数学知识内容，可以使学生产生浓厚的学习兴趣，为有效实施教学活动打好基础.当上课铃声敲响的时候，大部分学生还无法及时地坐到座位上做好上课准备，一般需要教师引导.但是，在传统的数学课堂导入活动实施过程中，大部分数学教师忽视学生的学习状态，机械地要求学生翻开数学教材，进行数学新知讲解.等课上到一半的时候，教师才发现不少学生的注意力根本不在课堂上，之前讲过的内容根本没有听到耳朵里，从而导致课堂教学低效，甚至无效.为了解决此问题，笔者在实施初中数学课堂导入环节的时候，会利用形象、直观的课件创设教学情境，使学生受到视觉作用，自主地集中注意力，并投身到创设的场景中，对多媒体中展示的数学知识产生浓厚的探究兴趣，充分地做好课堂学习准备.
例如，“轴对称”部分的教学重点是学生能对等腰三角形兩个定理进行探究并掌握其具体应用.在小学阶段，学生们早已学习了等腰三角形的基本概念，有了数学知识储备.在组织课堂导入活动的时候，笔者利用多媒体技术向学生们展示两个三角尺，要求他们分析：这两个三角尺除了形状、角度不同之外，还有哪些不同之处呢？在处于此问题情境的时候，学生们会自主地迁移小学阶段学到的数学知识，从而对等腰三角形的概念有了初步的体会.立足于学生们给出的答案，笔者继续利用多媒体展示等腰三角形课件，驱动学生们进一步地分析、探究等腰三角形的基本性质，进入到积极的学习状态中.在课堂导入环节应用课件，笔者不仅通过创设情境激发了学生们的学习兴趣，还使学生们初步感知了新知，便于知识迁移，从而进一步地探究新知，提高课堂学习效果.
2.运用交互式电子白板，突破重难点
课堂教学是初中数学教学的重要组成部分，同时也是学生们有效认知数学知识，突破重难点限制的主要场所.在传统的初中数学课堂教学实施过程中，受以知识为主的教学理念的影响，大部分教师机械地按照教材内容向学生们灌输数学知识.殊不知，数学教材中的数学知识是对数学现象的高度概括，具有极强的抽象性.而初中阶段的学生，尽管正处于形象思维向抽象思维的转变阶段，但是他们的抽象思维能力还是不足的，无法在被动接受的过程中有效地理解数学知识.尤其是对数学思维与能力较弱的一部分学生来说，由于无法准确地理解数学知识，导致他们在学习过程中会遇到远超于其他学生的更多问题，在没有得到及时解决的情况下，问题就会越积越多，最终量变引起质变，打击学生学好数学的信心，使其缺乏学习动力.交互式电子白板的出现，可以很好地解决此问题.交互式电子白板是由白板、投影仪、感应笔、计算机形成的一个整体，实现了操作和书写一体化、数字化.在初中数学课堂教学实施过程中，教师对交互式电子白板进行灵活地操作，不仅可以实现人机互动、人人互动，还可以实现抽象、静态知识的直观、动态展现电子白板的使用有利于满足初中阶段学生们的数学学习需求，驱动学生们通过自主、合作、探究，数学知识的形成过程，从而有效地掌握数学知识.
立足传统数学课堂教学的不足，笔者在组织教学活动的时候，一般会将操作电子白板的权利交给学生们.学生们在小组合作讨论数学问题之后，使用电子白板直观地展现本组成员的思考过程，并与其他小组学生进行交流，并在集体互动中，加深对数学知识的理解.如此实施教学，不仅减轻了数学教师的教学负担，使学生们真正地成了数学学习的主人，还使学生们在直观形象的操作中，透过数学现象准确地掌握了数学知识，提高了数学学习质量.
（三）运用网络，拓展学习空间
课后复习环节在初中数学教学实施中不可或缺.有效的课后复习，不仅可以使学生们对所学的知识进行巩固，在解决数学问题的过程中，形成对数学知识的深刻理解，还可以使学生们打破教材、课堂的限制，开拓视野，提高教学学习能力.但是在当前的初中数学教学活动实施之后，大部分教师采取习题演练的方式，引导学生们完成教材或试卷上的问题，并借此检验学生们的学习成果.这种复习方式使得学生们受自身学习能力的限制，在完成学习任务时，产生诸多的疑难问题，且无法及时地向教师或其他学生寻求帮助，导致问题越积越多，影响了数学学习的有效进行.网络平台的出现，可以有效地解决这个问题.在完成数学练习任务的时候，一旦学生们遇到问题，笔者便会鼓励他们利用微信群、qq群等网络平台反馈自己的问题.如此，不仅帮助学生们打破了课后学习的时空限制，还让学生们在互帮互助中，完成学习任务，加深对所学知识的理解.
除此之外，在组织初中数学教学活动的时候，笔者还会鼓励学生们课后自主地运用网络渠道搜集与数学知识有关的其他内容，如数学史、文化内容等，从而达到开阔眼界的目的，丰富学生自身的数学知识储备.
总之，在组织初中数学教学活动的时候，教师要善于根据时代发展要求，灵活地运用多样的信息技术手段，使学生们在微课的辅助下，进行自主学习，做好课前学习准备;在交互式电子白板的辅助下，使学生获取学习数学的主动权，经历数学知识的形成过程，加深对所学知识的理解;在网络平台的运用中，使学生打破时空限制，通过在平台中搜集信息，完成互动交流，由此实现传统教学的改进，提升数学教学质量.
【参考文献】
[1]王昌保.信息技术让初中数学更精彩——论信息技术与初中数学的整合[J].考试周刊，2018（A1）：85.
[2]金胜利.信息技术让初中数学更精彩——论信息技术与初中数学的整合[J].高考，2018（32）：161.
[3]于仕兵.引导主动参与 激励探索创新——初中数学课堂教学实施素质教育的初探[J].课程教育研究，2018（40）：144.
[4]黄卫韶.信息技术，提升课堂效益的新动力——简谈信息技术在初中数学教学中的应用[J].新课程（中学），2018（08）：103.
[5]曹阳.技术导向，差异提升——信息技术支持下的初中数学差异教学探讨[J].数学大世界（中旬），2018（06）：67.