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【摘要】新课改的全面实施，积极倡导学生学习方式的改变，要求教师能够有意识、有目的、有计划地引导学生掌握并有效运用自主探究式的学习方法，以从整体上提高自身自主解决问题的能力。文章通过对分析当前小学数学的教学现状，提出自主探究式教学方式，并通过举例子的形式有效分析其在小学数学教学实践中的具体应用。
【关键词】自主探究小学数学教学情景
引言
在我国传统小学数学教学实践中，普遍采用的是“教师讲，学生听”的被动式的教学方式，整个课堂都是以教师为中心，而严重忽视了学生在整个教学活动中的作用。当前，随着我国新课程改革进程的逐渐深入，一些教师针对当前小学数学教学现状纷纷开始紧随新课标中的相关倡导，积极展开自主探究式的教学方式，并引导学生积极主动的思考、解决问题，以逐步提高学生的自主探究能力。下面，笔者就对自主探究式教学方式在当前小学数学课堂教学中的具体应用展开深入的探讨与分析。
一.当前小学数学教学现状
新时期，随着广大教师们对小学新课标改革认识的逐渐深入，众多教学研究者们纷纷开始反思传统“满堂灌”式教学模式的弊端，并开始积极倡导各种方式的自主探究式教学。然而，在实际教学过程中，小学数学教学课堂自主探究式教学方法的运用并没有取得突破性的进展，众多教师往往还是较多地关注于对教学方法、手段、内容与手段等方面的改革，而相对地忽略了教学模式的创新，而且普遍还沿用的是传统教学模式，即“复习——导入——教授——练习——作业”，从整体上看，教学模式比较单一，无法真正调动学生的学习积极性[1]。因此，在当前形势下，在小学数学教学实践中积极采取自主探究式教学方法很有必要。
二.自主探究式教学方式在小学数学教学中具体应用
2.1合理导入新课
在课堂开始时，良好的新课导入不仅可实现新旧知识的有机衔接，还能有效激发学生的学习欲望，从而使学生产生探究知识的兴趣。故在小学数学教学实践中，教师就必须充分利用新课导入这一环节，并充分发挥出导入的作用。如在讲到“质数和合数”这一内容时，教师就让学生随意的说出几个整数，而自己则快速的判断出该数为质数还是合数，以此来吸引学生的兴趣，引导学生发现问题、探究问题。
2.2创设教学情境
在《数学课程标准》中明确指出，“数学教师，关键在于紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验与已有的知识出发，创设出学生感兴趣的情景。”因此，现阶段，在小学数学课堂中，创设形象生动的情景，是各类数学教学活动得以产生并延续的基本依托，同时也是学生自主地探究相关数学知识的起点与原动力，也是全面提高学生数学能力的有效手段。如在教学实践中，教师就可适当的选用动画的形式来创设情境图以展开有效教学：图中，有48个桃子，2只猴子。对于这些信息，学生是可直接从图中得出的，而且动画的生动直观性在一定程度上激发了学生的学习欲望。然后，教师提问：“通过观看这个动画，你能想出几个问题？”而学生对此发表自己的看法，学生1说：“有48个桃子，若将其分给2只猴子，应该怎么分？”而学生2说：“我觉得应该平均分。”对此，其他学生都表示认同，而这时教师也需给予一定的肯定，并引导学生完整地叙述这个问题。这样一来，学生就自主给出了这节课的第一个立体，进而教师就可引导学生进行自主的探讨，帮助猴子解决问题，以充分调动自身的学习兴趣。在这个环节中，学生并没有一味的等待知识传递，而是主动的构建知识，俨然已经成为了学习的主人；而教师在这个环节中也没有一味的向学生灌输知识，而是积极引导学生进行自主的探究，并为学生提供各种有利的条件，从而营造了一个比较人性化、和谐的课堂氛围，充分发挥出了学生学习主人翁的地位[2]。
2.3开放式教学模式的应用
在处理不同数学问题时，由于有些数学问题相对于小学生来说比较抽象，而且不同学生，其在基础知识与解决问题的角度方面也存在着较大的差异，故小学数学教师应该尽量使课堂变得更加开放化，并积极引导、鼓励学生进行不断探讨，在辩论的过程中动手操作，以从整体上提高教学效果[3]。如在小学数学课堂中，教师就可划分学习小组，并根据学生的具体学情，针对不同层次学生的知识认知情况对知识目标进行重新的构建，并在辩论的过程中将学生分为被动学习与自主探究两组，从而通过这种辩论、讨论的形式引导那些被动学习的学生展开主动的探究学习。如在教授“事件概率”这个知识点的时候，教师就可指导学生自主设计一个游戏辩论赛，具体则为选择几个不同颜色的小球，包括了红色、蓝色、黑色等。步骤则为：①如果抽到白色小球的机率为1/3，拿到黑色小球的机率也是1/3，且拿到蓝色小球的机率同样也是1/3，对于这种情况，你应该如何设计？②如果收到黑色小球的机率是1/2，而抽到蓝色小球的机率同样也是1/2，那么，对于这种情况，你应该如何设计？在一个个这样的问题被提出后，那些平时学习积极性就比较高的学生纷纷开始有创造性的提出了众多设计方案，而那些平时学习比较被动的学生虽是为了完成任务，但也能跟着其他学生一起展开主动的探究学习。因此，只要教师积极的为学生创造出学习环境，为学生提供更多主动参与学习的机会，仅仅只是一个简单的辩论或讨论活动，学生也能获得意想不到的收获。在这个辩论过程中，学生能够对亲自动手检验自身探究的准确性。如在概率教学实践中，教师就可利用各种颜色的兵乓球来进行模球练习，从而让学生能够对概率有个更为直观的理解。
结束语
总之，在小学数学课堂教学实践中，教师必须根据学生当前的学习状况与心理特点吗，积极倡导并实施新课标中的相关要求，全面展开自主探究式教学方式，合理地导入新课，创设有趣的教学情境，并通过采用开放式的教学模式来从整体上提高教学的效果，提高学生的自主发现、分析、探究问题的能力。
参考文献
[1] 黄蓓.如何引导小学数学的自主探究教学[J].中学课程辅导：教师通讯，2011，（6）：63-64.
[2] 杨光厚.小学数学教学中对自主探究模式的应用[J].读写算（教育教学研究），2013，（22）：217.
[3] 拓春娥.浅谈小学数学探究教学的失范与规范重建[J].读写算（教育教学研究），2013，（47）：210-210.
【关键词】自主探究小学数学教学情景
引言
在我国传统小学数学教学实践中，普遍采用的是“教师讲，学生听”的被动式的教学方式，整个课堂都是以教师为中心，而严重忽视了学生在整个教学活动中的作用。当前，随着我国新课程改革进程的逐渐深入，一些教师针对当前小学数学教学现状纷纷开始紧随新课标中的相关倡导，积极展开自主探究式的教学方式，并引导学生积极主动的思考、解决问题，以逐步提高学生的自主探究能力。下面，笔者就对自主探究式教学方式在当前小学数学课堂教学中的具体应用展开深入的探讨与分析。
一.当前小学数学教学现状
新时期，随着广大教师们对小学新课标改革认识的逐渐深入，众多教学研究者们纷纷开始反思传统“满堂灌”式教学模式的弊端，并开始积极倡导各种方式的自主探究式教学。然而，在实际教学过程中，小学数学教学课堂自主探究式教学方法的运用并没有取得突破性的进展，众多教师往往还是较多地关注于对教学方法、手段、内容与手段等方面的改革，而相对地忽略了教学模式的创新，而且普遍还沿用的是传统教学模式，即“复习——导入——教授——练习——作业”，从整体上看，教学模式比较单一，无法真正调动学生的学习积极性[1]。因此，在当前形势下，在小学数学教学实践中积极采取自主探究式教学方法很有必要。
二.自主探究式教学方式在小学数学教学中具体应用
2.1合理导入新课
在课堂开始时，良好的新课导入不仅可实现新旧知识的有机衔接，还能有效激发学生的学习欲望，从而使学生产生探究知识的兴趣。故在小学数学教学实践中，教师就必须充分利用新课导入这一环节，并充分发挥出导入的作用。如在讲到“质数和合数”这一内容时，教师就让学生随意的说出几个整数，而自己则快速的判断出该数为质数还是合数，以此来吸引学生的兴趣，引导学生发现问题、探究问题。
2.2创设教学情境
在《数学课程标准》中明确指出，“数学教师，关键在于紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验与已有的知识出发，创设出学生感兴趣的情景。”因此，现阶段，在小学数学课堂中，创设形象生动的情景，是各类数学教学活动得以产生并延续的基本依托，同时也是学生自主地探究相关数学知识的起点与原动力，也是全面提高学生数学能力的有效手段。如在教学实践中，教师就可适当的选用动画的形式来创设情境图以展开有效教学：图中，有48个桃子，2只猴子。对于这些信息，学生是可直接从图中得出的，而且动画的生动直观性在一定程度上激发了学生的学习欲望。然后，教师提问：“通过观看这个动画，你能想出几个问题？”而学生对此发表自己的看法，学生1说：“有48个桃子，若将其分给2只猴子，应该怎么分？”而学生2说：“我觉得应该平均分。”对此，其他学生都表示认同，而这时教师也需给予一定的肯定，并引导学生完整地叙述这个问题。这样一来，学生就自主给出了这节课的第一个立体，进而教师就可引导学生进行自主的探讨，帮助猴子解决问题，以充分调动自身的学习兴趣。在这个环节中，学生并没有一味的等待知识传递，而是主动的构建知识，俨然已经成为了学习的主人；而教师在这个环节中也没有一味的向学生灌输知识，而是积极引导学生进行自主的探究，并为学生提供各种有利的条件，从而营造了一个比较人性化、和谐的课堂氛围，充分发挥出了学生学习主人翁的地位[2]。
2.3开放式教学模式的应用
在处理不同数学问题时，由于有些数学问题相对于小学生来说比较抽象，而且不同学生，其在基础知识与解决问题的角度方面也存在着较大的差异，故小学数学教师应该尽量使课堂变得更加开放化，并积极引导、鼓励学生进行不断探讨，在辩论的过程中动手操作，以从整体上提高教学效果[3]。如在小学数学课堂中，教师就可划分学习小组，并根据学生的具体学情，针对不同层次学生的知识认知情况对知识目标进行重新的构建，并在辩论的过程中将学生分为被动学习与自主探究两组，从而通过这种辩论、讨论的形式引导那些被动学习的学生展开主动的探究学习。如在教授“事件概率”这个知识点的时候，教师就可指导学生自主设计一个游戏辩论赛，具体则为选择几个不同颜色的小球，包括了红色、蓝色、黑色等。步骤则为：①如果抽到白色小球的机率为1/3，拿到黑色小球的机率也是1/3，且拿到蓝色小球的机率同样也是1/3，对于这种情况，你应该如何设计？②如果收到黑色小球的机率是1/2，而抽到蓝色小球的机率同样也是1/2，那么，对于这种情况，你应该如何设计？在一个个这样的问题被提出后，那些平时学习积极性就比较高的学生纷纷开始有创造性的提出了众多设计方案，而那些平时学习比较被动的学生虽是为了完成任务，但也能跟着其他学生一起展开主动的探究学习。因此，只要教师积极的为学生创造出学习环境，为学生提供更多主动参与学习的机会，仅仅只是一个简单的辩论或讨论活动，学生也能获得意想不到的收获。在这个辩论过程中，学生能够对亲自动手检验自身探究的准确性。如在概率教学实践中，教师就可利用各种颜色的兵乓球来进行模球练习，从而让学生能够对概率有个更为直观的理解。
结束语
总之，在小学数学课堂教学实践中，教师必须根据学生当前的学习状况与心理特点吗，积极倡导并实施新课标中的相关要求，全面展开自主探究式教学方式，合理地导入新课，创设有趣的教学情境，并通过采用开放式的教学模式来从整体上提高教学的效果，提高学生的自主发现、分析、探究问题的能力。
参考文献
[1] 黄蓓.如何引导小学数学的自主探究教学[J].中学课程辅导：教师通讯，2011，（6）：63-64.
[2] 杨光厚.小学数学教学中对自主探究模式的应用[J].读写算（教育教学研究），2013，（22）：217.
[3] 拓春娥.浅谈小学数学探究教学的失范与规范重建[J].读写算（教育教学研究），2013，（47）：210-210.